“雙減”背景下初中英語作業(yè)設置策略探究

宋勤（江蘇省南通市通州區(qū)川港中學 226314）

教師要設置多樣化的作業(yè)以滿足學生多方面的體驗，促進他們多方面的發(fā)展。具體地說，教師要將傳統(tǒng)的以單詞書寫、課文背誦為主的機械性英語作業(yè)改為以提升能力、增強體驗為主的靈活性作業(yè)。

一、作業(yè)設置的渠道要多元化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設置渠道比較單一，往往在放學時，教師將學生所要完成的作業(yè)寫在黑板上，讓他們回家完成。第二天，教師將學生的作業(yè)收上來批改。基于“雙減”的要義，進一步減少學生的負擔，因此在作業(yè)設置的渠道上，教師可以設置更多元一些的檢測任務。比如，教師可以將課后的作業(yè)改成課堂作業(yè)，讓學生當場完成，這樣就將鞏固與提升的任務在課上落實了。當然教師還可以設置線上作業(yè)，利用線上教育平臺和社交平臺設置作業(yè)。

以牛津譯林版初中英語9A Unit 3 Teenage problems的教學為例，教師可以在課堂上就教材中的第二篇短文設置這樣的預習作業(yè)，讓學生先閱讀短文，然后回答問題。教師提出的問題為：“How is Simon crazy about football? What’s the cause of his problem? How long does Simon play football?”學生能回答出這些問題，也就能大致理解文本的主題。教師在課上進一步解讀文本時，學生就能更深入地思考。就這篇文本，教師也可以設置線上作業(yè)，學生利用騰訊會議平臺，先觀摩一段與Simon有關(guān)的視頻。教師將文本信息轉(zhuǎn)化成視頻的形式呈現(xiàn)給學生，可以讓他們對這段文本有更直觀的認識。學生在觀看視頻之后就需要在線上給Simon提出自己的個性化建議。一學生給出這樣的三點建議：Go home earlier；Don’t forget about his schoolwork; Play football for an hour or two?？梢姡@樣的作業(yè)既能有效管控了學生完成作業(yè)的時間，又能直接反映出他們的學習狀況和對文本的認知水平。

在設置課外英語作業(yè)時，教師一定要牢記題海戰(zhàn)術(shù)與學生的身心發(fā)展是相違背的，作業(yè)設置渠道的多元化就能很好地起到減負增效的效果。當教師將課外作業(yè)改為課內(nèi)完成，學生在課后就可以有充足的時間用于查漏補缺。同樣地，線上作業(yè)的最佳優(yōu)勢是能及時獲取教師的反饋和評價，能幫助學生獲得及時改正錯誤機會，進而有效提升作業(yè)完成效率。所以，線上作業(yè)可以成為學生課后作業(yè)的有效補充。

二、作業(yè)設置的形式要多樣化

傳統(tǒng)英語課外作業(yè)在形式上比較單一，大多時候不是抄就是寫。這樣的作業(yè)不但耗費了學生大量的時間，而且也不能更好地促進學生多元化發(fā)展。因此，在作業(yè)量減少的情況下，教師要豐富作業(yè)的形式，以便讓學生獲得更多元的體驗。比如，除了寫的作業(yè)，教師還可以設置聽的、說的、讀的作業(yè)；除了課本的作業(yè)，教師還可以設置課外的作業(yè)；除了在家里完成的作業(yè)，教師還可以設置需要在戶外才能完成的作業(yè)。作業(yè)形式的多元化能讓學生更積極地參與其中，也能更全面地發(fā)展他們的能力。

還以9A Unit 3 Teenage problems的教學為例，教師設置這樣的課外作業(yè)：Growing up can be difficult.When you have problems in your life or study, what should you do？教師就讓學生以不同的方式呈現(xiàn)這樣的作業(yè)。有學生在班級做了一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容：“他們在遇到問題時，會怎么做?！痹搶W生將調(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)出來，同時還在紙上寫上自己的做法。他的做法為，accept the facts, find out the cause, try your best to solve them。有學生直接錄了一段語音，將自己的看法呈現(xiàn)在聽力中。當教師聽完錄音，也就能明白他們的內(nèi)心想法。還有學生直接將自己在遇到困難時唱的一首歌展現(xiàn)出來，他不但展示了具體的歌詞，還展示了自己的演唱視頻。部分歌詞如下：

Life can be hard sometimes, too many things on your mind. And when the storm is closing in, you have no shelter from the wind and then.

當教師不限制學生以什么樣的方式呈現(xiàn)作業(yè)時，他們會選擇自己最拿手的方式呈現(xiàn)出最好的自己。當學生的優(yōu)勢能力得到充分發(fā)展，他們在英語其他方面的能力也能獲得發(fā)展。最重要的是通過呈現(xiàn)多元化的作業(yè)，學生能對英語學習充滿信心，在不排斥作業(yè)的同時，還能最大限度地提升作業(yè)的質(zhì)量。

三、作業(yè)設置的內(nèi)容要層次化

教師設置作業(yè)無非是要讓學生的認知得到鞏固、思維獲得連續(xù)性發(fā)展。因此，在作業(yè)的設置上教師可以更加精準一些，讓學生少花費時間，但能達到高效的效果。

還以9A Unit 3 Teenage problems的教學為例，對教材中的第二篇短文，教師設置以下富有層次性的作業(yè)。教師設置的第一項作業(yè)為課文填空，教師將短文進行改寫，將其中的一些重要詞匯抽掉，學生要能在閱讀的基礎上填上。這類作業(yè)適合學困生做，他們只要掌握大致的內(nèi)容，就能完成此類作業(yè)。他們需要進行一定的思考，但難度又不是很大。附部分短文如下：Simon never worries about the time and sometimes he even forgets when to stop. Simon believes it important to develop hobbies, as they can help him relax and make his life more interesting.學生在閱讀之后，只需要在橫線上填上合適的詞，這類作業(yè)主要考查學生的詞匯運用能力。教師設置的第二項作業(yè)：讓學生用簡短的語言描述Simon存在的問題。這樣的作業(yè)主要是鍛煉學生分析問題的能力以及歸納文字的能力，中等生比較適合做這樣的作業(yè)。學生需要對文本的描述再梳理，以自己的語言呈現(xiàn)作者的表達。一學生是這樣歸納的：Simon loves football. He plays football for hours after school .His parents don’t allow him to stay out late. He feels angry sometimes.學生在完成這類作業(yè)的過程中，更好地與文本的人物展開了對話，也對文本的主題有了更深刻的理解。教師設置的第三項作業(yè)：給生活中有苦惱的學生提出合理化的建議，具體情境：一個學生不擅長體育，跑不快，不會游泳，沒有朋友，時常被別人嘲笑。一學生給出的建議為，Try his best in PE lessons ；Pay no attention to those students who laughs at him。顯然地，在這類作業(yè)中學生的遷移能力與創(chuàng)造能力獲得了發(fā)展。這類作業(yè)也很適合班上的學優(yōu)生做。教師呈現(xiàn)這三項作業(yè)，任由學生自由選擇，每個人只需要做其中的一題。

分層作業(yè)讓每個學生都有做好作業(yè)的信心，讓每個學生都能在完成作業(yè)時擁有一份成就感。因此，教師要基于班上學生的實際情況，再結(jié)合教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的分層作業(yè)。

四、結(jié)語

陶行知先生一直強調(diào)教師在教學中要實現(xiàn)“教學做合一”。“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的策略與實踐更關(guān)注的就是學生的“做”，換言之，教師要通過作業(yè)展現(xiàn)學生多樣化的“做”。當學生喜歡做作業(yè)，甚至愛上做作業(yè)，課堂上的“教”與“學”的價值才能真正凸顯。可見，通過“做”，學生不但拓寬了視野，也提升了“教”與“學”的效率。