小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)途徑探究

劉秋影（福建省廈門市火炬學(xué)校 361006）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流的能力，是運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力，幫助其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，筆者進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

一、立足教材，寫出創(chuàng)意

在統(tǒng)編版教材中，習(xí)作教學(xué)分主題呈現(xiàn)，并落實(shí)到每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元習(xí)作中。在平時(shí)的教學(xué)中，除了扎實(shí)開展習(xí)作訓(xùn)練外，教師還可以立足教材，做相應(yīng)的創(chuàng)意拓展與延伸。

1.轉(zhuǎn)換視角寫真情

縱觀中高年級(jí)的教材單元習(xí)作主題與內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)大多要求學(xué)生寫作從第一人稱“我”的視角描寫與抒情。比如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的樂園》、六年級(jí)上冊(cè)第三單元《讓生活更美好》，等等。在平時(shí)的教學(xué)中，除了讓學(xué)生用第一人稱寫作，筆者還會(huì)嘗試變換視角，進(jìn)行角色互換，從另一個(gè)角度嘗試寫作。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《我的心愛之物》為例。該習(xí)作是以第一人稱“我”的角度寫心愛之物是什么、什么樣子、怎么得到的，表達(dá)自己的喜愛之情。在學(xué)生能夠達(dá)到習(xí)作的要求，并能夠扎實(shí)落實(shí)“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”這一單元要素后，教師就可以進(jìn)行創(chuàng)意習(xí)作拓展了。教師可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，把心愛之物擬人化，從物的視角寫與小主人的故事，抒發(fā)與小主人的真情。這樣賦予了物以人的思想和情感，文章的句子就會(huì)更生動(dòng)，更有生活氣息。

2.活用古文激趣味

文言文是我們中華民族的文化之根、精神之源、生命之魂，深深影響著炎黃子孫。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中三年級(jí)就出現(xiàn)了古文，并且增加了小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的數(shù)量。作為教師，我們要把傳統(tǒng)文化的種子播撒在孩子的心田，讓它發(fā)芽，開花，結(jié)果，代代相傳。

（1）仿說(shuō)詞語(yǔ)

比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，學(xué)生明白了課題的意思是“姓楊人家的兒子”后，筆者便走到學(xué)生一的身邊，俯身問他：“你是？”他馬上遷移運(yùn)用說(shuō)：“王氏之子?！惫P者又走到學(xué)生二的身邊，問道：“你是？”她馬上回答：“農(nóng)氏之女。”學(xué)生都感到特別新鮮，學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)。緊接著，筆者讓他們同桌互說(shuō)，有的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，說(shuō)得更具體，如“吾乃王氏之女”。通過這樣交流學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用文言自我介紹。學(xué)了第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧”后，學(xué)生明白了“甚聰慧”的意思后，筆者又問學(xué)生：“如果很精妙，怎么說(shuō)？”“甚精妙?！薄叭绻芾郏趺凑f(shuō)？”筆者接著問，學(xué)生積極回答：“甚累！”“甚疲勞！”大家又覺得好像不太對(duì)勁，一位學(xué)生說(shuō)：“甚疲累！”大家覺得好像更恰當(dāng)?；顚W(xué)活用，學(xué)生的成就感隨之提升。

（2）仿寫句子

在課外拓展學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了文章《荷》，其中第一句便是“池中種荷，夏日開花，或紅或白”。這句寫了荷種在哪里、什么時(shí)候開花、花有什么顏色，言簡(jiǎn)意賅，朗朗上口。筆者便讓學(xué)生仿寫。學(xué)生提筆寫就：園中種菊，秋日開花，或黃或白；院中種梅，冬日開花，或白或粉；山上種桃，春日開花，或粉或紅。經(jīng)過這樣的仿寫，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)逐漸樹立了自信心。

（3）自由創(chuàng)作

四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作主題是《我的自畫像》，要求寫出自己的外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)等。在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)置了更好玩的挑戰(zhàn)——用古文寫自己的“自畫像”。學(xué)生開始叫苦不迭，認(rèn)為任務(wù)太難。鑒于此，筆者出示了一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨后，學(xué)生漸漸安靜了下來(lái)，也開始動(dòng)筆寫起來(lái)。在學(xué)生遇到不知如何表達(dá)的詞時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章遷移，或者同桌討論。一節(jié)課下來(lái)，一篇篇小古文版《我的自畫像》誕生了，學(xué)生有的寫：“吾善鼓琴，自七歲始學(xué)。每晨起練之至日中，指尖甚痛，直至熟能生巧始已。故鼓琴頗有成就。”有的寫：“吾不拘小節(jié)，心直口快，或令人不悅。嘗與諸小兒游，吾言之無(wú)禮，惹一兒不快，而吾卻無(wú)察覺?！庇械膶懀骸拔嶙杂缀脤W(xué)。七歲始讀，頗有興趣。興趣源于吾母。母在家，必陪讀之。日始讀于清晨，止于夜深?！睂W(xué)生很興奮，互相分享彼此的作品。這樣變換了寫作的形式，點(diǎn)燃了學(xué)生寫小古文的熱情。挑戰(zhàn)性難題解決了，學(xué)生也感受到了學(xué)習(xí)的快樂，越發(fā)覺得有成就感。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)古文、用古文的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升了，學(xué)生的文化根基也夯實(shí)了，進(jìn)而讓傳統(tǒng)文化得以傳承、創(chuàng)新。

二、感悟生活，寫出創(chuàng)意

1.調(diào)動(dòng)感官寫生活

每逢蟬鳴、蛙叫的夏天來(lái)臨，筆者就把《名人筆下的夏天》打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，圈畫批注，學(xué)習(xí)名人從多個(gè)角度寫夏天的方法。筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，抓住“夏天的色彩，夏天的聲音，夏天的味道，夏天的動(dòng)物、景物，夏天的活動(dòng)”等方面寫，只要寫出自己的獨(dú)特感受即可。

有的學(xué)生調(diào)動(dòng)味覺寫夏天：“夏天里，水果特別豐富，我最喜歡吃的要數(shù)西瓜了，切上小小的一片，輕輕咬上一口，入口即化，清甜解暑，讓人吃了還想吃。夏天里各種各樣的冰棒也是我的最愛，有牛奶味的、有綠豆味的……我最喜歡吃的要數(shù)老冰棍兒了。特別是在夏天的晚上，跟爸爸一起吮吸著老冰棍兒的汁，聆聽著他小時(shí)候的故事，真是別有味道！這就是夏天的味道！”有的人調(diào)動(dòng)聽覺寫夏天：“不知從什么時(shí)候起，我的耳邊就再也沒有安靜過了，無(wú)數(shù)只煩人的知了沒日沒夜地‘唱歌’。班級(jí)里風(fēng)扇搖動(dòng)的聲音和窗外知了的鳴叫聲融在了一起，沒有比這更讓人覺得刺耳了。”有的人調(diào)動(dòng)視覺寫夏天：“每年的六月，我們學(xué)校操場(chǎng)周圍的芒果成熟了，它們像一個(gè)個(gè)金燦燦的元寶掛在樹上，無(wú)比可愛，讓人禁不住想伸手多摘幾個(gè)。”

讓學(xué)生多觀察生活、體驗(yàn)生活，不僅豐富了學(xué)生的生活，更豐富了學(xué)生的心靈，使其寫出來(lái)的文字也是充滿真情實(shí)感的。正如陶行知先生所說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

2.善用思辨寫情感

素質(zhì)教育要“五育并舉”，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育教學(xué)，德育為先。德育解決的是價(jià)值取向上的問題。學(xué)生的心靈世界是豐富多彩的，體驗(yàn)感悟也是千滋百味的。如果我們善于挖掘生活中的話題，讓學(xué)生傾瀉于筆端，就會(huì)有意想不到的收獲。

“性別是每個(gè)人與生俱來(lái)的，可是學(xué)生喜歡嗎？”這個(gè)話題引起了他們的熱烈討論，有的喜歡，有的不喜歡。因此，筆者便讓學(xué)生以《我喜歡做男／女孩子》或者《我想做男／女孩子》寫作。他們揮筆成文章，寫出了自己的心里話，有的學(xué)生這樣寫：“女孩子，總是愛美的。太陽(yáng)太大，怕曬黑，曬黑了，就不好看了，大人們就會(huì)說(shuō)‘看看你曬得，多黑’，而男孩子即使再黑，也不怕，大人們還說(shuō)‘黑了健康’。女孩子嘛，走路要優(yōu)雅，說(shuō)話要文雅，笑也要矜持，多別扭呀！而男孩子走路大大咧咧沒關(guān)系，大搖大擺沒關(guān)系，小跑大跳沒關(guān)系，愛怎么走就怎么走，多好！”有的學(xué)生這樣寫：“我坐在樹下看著那些踢球的男生，心中低吼道：‘憑什么女生就不能踢球？又不是所有女生都愛臭美！’我越想越氣，眼睛里似乎冒出火來(lái)。放學(xué)了，我回到家，向媽媽撒嬌：‘媽咪，我想踢足球，真的很想！’‘不行，絕對(duì)不行！’媽媽果斷拒絕了，‘都跟你說(shuō)過了，踢足球腿會(huì)有肌肉，不好看！’我反駁道：‘我不管，我就想踢嘛！’媽媽搖了搖頭，沒再說(shuō)話。我也坐在沙發(fā)上獨(dú)自苦悶。女生的煩惱就是永遠(yuǎn)踢不了足球，足球和美麗只能選一個(gè)。”

學(xué)生通過這樣的真情抒發(fā)，對(duì)于性別上的優(yōu)缺點(diǎn)就能辯證地看待，也更能理解性別差異了。

三、巧用妙招，寫出創(chuàng)意

要想讓學(xué)生更加喜歡寫作，對(duì)寫作更有成就感，就要有一些小妙招。

1.巧用視頻練專項(xiàng)

課堂上的空間和時(shí)間是有限的，怎樣才能打破這種局限性呢？最好的辦法就是采用直觀性教學(xué)方式。筆者會(huì)在語(yǔ)文課堂上播放視頻，讓學(xué)生觀看并記錄，再潤(rùn)色成文章。

首先，筆者把好的視頻進(jìn)行分類，從中提煉出訓(xùn)練的著力點(diǎn)：細(xì)節(jié)刻畫、場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、抒發(fā)感悟等。

然后，將這些視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后探討應(yīng)著重寫什么。在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，教師再明確指出寫的時(shí)候要側(cè)重哪方面。在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改之后，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

最后，全班對(duì)文章進(jìn)行交流、分享，并在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上再次修改自己的文章，使寫作水平獲得有效提升。對(duì)于優(yōu)秀作品，教師可以張貼于教室，樹立榜樣。

2.巧用標(biāo)題妙構(gòu)思

對(duì)于習(xí)作的謀篇布局，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。除了倒敘、插敘這些寫法外，筆者時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)擬小標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生的演繹、歸納能力。比如，在寫《我想做男孩》時(shí)，學(xué)生就會(huì)擬這樣的小標(biāo)題：“女生的煩惱（一），女生的煩惱（二）”“理由一：自由自在，理由二：生活方便，理由三：帥呆酷斃”；在寫《我的心情涂鴉》時(shí)，學(xué)生就會(huì)擬“陰、晴、圓、缺”代表不同的心情，還有“紅色——憤怒，金色——快樂，灰色——失望”等命題，這讓學(xué)生的作文有了新意，也更激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

3.巧用修辭善表達(dá)

陶行知先生曾說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！惫P者在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作表達(dá)中經(jīng)常訓(xùn)練他們運(yùn)用新奇的想象，以及擬人、比喻、夸張等修辭手法寫出自己獨(dú)特的感受。筆者在教學(xué)中也會(huì)出示句子讓學(xué)生品味，如“黑夜圍繞在樓梯兩側(cè)，發(fā)出類似抱怨的聲音”。學(xué)生賞析這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)帶給自己的感受，進(jìn)而發(fā)揮想象寫出有創(chuàng)意的句子。在習(xí)作中，教師適時(shí)提醒學(xué)生運(yùn)用這樣的有新鮮感的句子潤(rùn)色文章，進(jìn)而提升寫作能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)得到有效提升，進(jìn)而達(dá)成“有創(chuàng)意的表達(dá)”教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作是人運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想情感、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，用心體悟生活，創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。