核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)策略研究

梁曉晴（河北省邢臺(tái)市任澤區(qū)西固城鄉(xiāng)中心學(xué)校 055150）

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂更加豐富多維，通過(guò)“一個(gè)主題、多個(gè)文本”的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革之必然趨勢(shì)。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂采用單篇文章精讀的教學(xué)模式，教師重點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)文章的講解而忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣開(kāi)發(fā)。群文閱讀在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出課內(nèi)外多文本閱讀新模式，從課內(nèi)教材發(fā)散拓展到課外文章，教學(xué)內(nèi)容既包括教材文章的縱向深入學(xué)習(xí)，又包括課內(nèi)外文章的橫向廣泛學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生全方面素質(zhì)能力，群文閱讀教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂單一、聚合的思維教學(xué)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)步。

2.提升學(xué)生綜合能力

群文閱讀教學(xué)方法的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力，通過(guò)一個(gè)主題、多文本閱讀形式和縱橫交織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從多維度、多角度引導(dǎo)學(xué)生理解分析課內(nèi)文章內(nèi)容主旨并串聯(lián)課外文章拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的自主閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)通道和系統(tǒng)的邏輯思維路徑，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是全面落實(shí)以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教育理念的先進(jìn)教學(xué)方法。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.明確群文閱讀教學(xué)理念原則，科學(xué)構(gòu)建群文課程體系

現(xiàn)階段部分教師能夠認(rèn)識(shí)到開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性，但大多難以脫離傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇文章精讀精學(xué)的教學(xué)模式，或?qū)θ何拈喿x教學(xué)方法理解不夠深刻，課程體系設(shè)計(jì)不夠合理，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值，甚至造成學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)混亂的情況。

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教育理念，基于此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀課程前首先需要明確群文閱讀教學(xué)理念原則，即通過(guò)“一個(gè)主題、多個(gè)文本”的教學(xué)方法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵并探索文章本質(zhì)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)行群文閱讀主題選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，保證群文主題清晰突出，課程設(shè)計(jì)框架合理，學(xué)生可以圍繞主題自主探究，教師可以通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更全面深刻地思考學(xué)習(xí)。

群文閱讀選題思路主要分為三種：一是從課內(nèi)文章教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以相同或相近內(nèi)容的課外文章延伸閱讀，如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，可以結(jié)合朱德的《紀(jì)念白求恩》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等文章。二是以作者為研究對(duì)象，對(duì)同作者的不同作品整合梳理，如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》，可以選擇毛澤東不同時(shí)期的詩(shī)詞作品作為群文閱讀材料。三是以課內(nèi)文章中心思想為主題，連接同主題課外文章幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《社戲》可以拓展閱讀老舍的《北京的春節(jié)》、林莽的《鄉(xiāng)間的廟會(huì)》。

2.整合凝練選題選文中心，引導(dǎo)銜接課內(nèi)外文章閱讀

確定群文選題后，教師不能只依賴(lài)教參資料和教輔資料，應(yīng)對(duì)課內(nèi)文章深入解讀、凝練文本，挖掘文章深層含義價(jià)值。課內(nèi)文章作為群文閱讀的重心，是一切問(wèn)題研究的出發(fā)點(diǎn)，只有高度理解課內(nèi)教材文章，才有實(shí)現(xiàn)群文閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)。教師選取課外拓展閱讀文章時(shí)，不能僅根據(jù)主題泛泛選擇同類(lèi)文章，應(yīng)當(dāng)對(duì)材料科學(xué)斟酌篩選，分析整合選取文章之間的聯(lián)系，合理匹配拓展文章，只有文章之間聯(lián)系密切，教師方能實(shí)現(xiàn)“一個(gè)主題、多個(gè)文本”的模式，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在求同探異的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全方位提升。

教師在整合閱讀文本后，可以參考群文閱讀的“比、對(duì)、讀、議、整”五個(gè)關(guān)鍵行為，作為思路線(xiàn)索設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，建立整體性文章理解結(jié)構(gòu)，用邏輯通順、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)銜接課內(nèi)外閱讀，幫助學(xué)生正確建構(gòu)語(yǔ)言理解運(yùn)用體系，培養(yǎng)學(xué)生自我思維發(fā)展與提升能力。

例如，教師設(shè)計(jì)課內(nèi)文章《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的群文閱讀教學(xué)課程時(shí)，可以“魯迅筆下的人物”為主題，選擇名著導(dǎo)讀部分的《五猖會(huì)》作為拓展閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)三篇文本進(jìn)行比較對(duì)照和討論整合，教師可以通過(guò)一些具有議論性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維獨(dú)立思考，如這些文章主要寫(xiě)了哪些人物？他/她有什么特點(diǎn)？魯迅對(duì)這些人物持什么態(tài)度？魯迅還塑造過(guò)哪些人物？帶領(lǐng)學(xué)生探究魯迅描繪人物的方法，感受其作品中蘊(yùn)含的情感。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)方法

群文閱讀教學(xué)方法是新時(shí)期高速發(fā)展的信息技術(shù)與不斷提升的素質(zhì)化教育相結(jié)合的產(chǎn)物。在當(dāng)前信息流量龐雜、碎片化閱讀占據(jù)主流的背景下，學(xué)生過(guò)早接觸網(wǎng)絡(luò)碎片化信息獲取方式，難以沉浸深入地閱讀文章，因此，教師在開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮互聯(lián)網(wǎng)新媒體對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣帶來(lái)的影響，靈活結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源和群文閱讀文本，增加課堂內(nèi)容豐富性和趣味性，逐步引導(dǎo)學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還應(yīng)正確利用圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)資源，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。

例如，以教材內(nèi)古詩(shī)《秋詞（其一）》為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展“秋”主題群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以選擇馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、曹操的《觀(guān)滄?！返扔嘘P(guān)“秋”意象的古詩(shī)詞，戴望舒的《秋天的夢(mèng)》、徐志摩的《秋月呀》、海子的《秋》等現(xiàn)代詩(shī)詞作為群文閱讀材料文章，通過(guò)相互對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)幾篇詩(shī)詞各自表達(dá)的內(nèi)容含義，分析其寫(xiě)作手法及特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解詩(shī)詞獨(dú)特的表達(dá)方式，更深入體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，同時(shí)拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，提升其審美鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)，“一個(gè)主題、多個(gè)文本”的創(chuàng)新教學(xué)模式提供了明確的學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)構(gòu)建體系，有利于學(xué)生素質(zhì)能力全面成長(zhǎng)提高，符合新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。