小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)研究

崔香君（山東省張店區(qū)重慶路小學 255000）

在新課程標準不斷改革的時代背景下，培養(yǎng)學生學習能力是新課程改革的重難點。結(jié)合當前小學語文教學實踐情況來看，雖然小學語文閱讀教學效率與質(zhì)量相較之前有明顯提升，但學生閱讀能力并沒有得到顯著提升，有待進一步觀察與改善?；诖?，筆者結(jié)合小學語文教學實踐經(jīng)驗就如何培養(yǎng)學生閱讀能力分享幾點拙見。

一、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性

從某種程度上說，閱讀是一項系統(tǒng)性、復雜性的思維活動，在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力可以帶動學生理解能力和表達能力的提升。首先，就理解能力而言，學生具備良好的閱讀能力就能理解文本中字與詞的關系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，從而透徹理解文本并形成深刻的記憶。與此同時，由于理解能力的增強，學生的思考能力、邏輯思維能力也會隨之增強。其次，就表達能力而言，培養(yǎng)學生的閱讀能力會讓他們在閱讀過程中與作者、主人公深入對話，從而領悟字里行間蘊藏的情感，更好地理解并掌握故事情節(jié)，從而使學生自身的語言與表達能力提升。另外，培養(yǎng)學生閱讀能力促使他們讀懂作者的“心聲”，也讓學生知道如何用得體的語言表達自己的想法或者描寫所見所聞，有助于提高他們的表達能力。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

就當前小學語文教學實施情況來看，很多教師的教學重心仍在指導學生應試上，以提升學生語文成績作為最終目標，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，思想掌控行動，如果教師沒有從思想上重視，行動上就會“不作為”。正因如此，現(xiàn)下小學生語文閱讀能力普遍不高，其中不乏一些語文成績優(yōu)異的學生。這種局面阻礙了素質(zhì)教育要求的有效落實，阻礙了學生的全面發(fā)展以及語文教學改革。

2.忽視興趣培養(yǎng)

能力和興趣是分不開的，如果沒有興趣的支撐，學生就會帶著敷衍、應付了事的心理與情緒學習，學習能力提升緩慢甚至不進反退。而有了興趣的驅(qū)動，學生就會主動、積極探索知識，甚至在遇到問題、遭受挫折后迎難而上。然而，結(jié)合小學語文教學情況來看，很多教師忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只是一味地給他們灌輸閱讀知識，不利于學生閱讀能力的形成與提升。

3.輕視方法講解

在實際教學中，閱讀能力弱的學生通讀完一篇課文或一本書后不知道中心思想，不清楚作者想要表達的內(nèi)容與思想的情況較為普遍，而閱讀能力強的學生在閱讀結(jié)束后卻能有效梳理并內(nèi)化有關知識。造成學生閱讀能力差異的主要原因是教師在指導學生閱讀時仍然采取“講解-接受”教學法，將自己對文本內(nèi)容的解讀以及所謂的“標準答案”灌輸給學生，忽視了技能指導，所以學生的閱讀能力難以提升，而且養(yǎng)成了很強的依賴心理。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策

1.重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

要想順利實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的教學目標，首先要從思想上給予重視，然后利用思想的導向性控制行為，即采取行之有效的措施。《小學語文新課程標準》中明確指出，要全面提高學生語文素養(yǎng)，讓他們具備良好的閱讀能力。因此，在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀能力，將其作為一項重要任務提上日程。尤其在閱讀課上，不能只專注講解段落大意、中心思想、作者背景等內(nèi)容，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。簡言之，不僅要讓學生“讀會”還要讓他們“會讀”，圍繞這樣的教學目標展開閱讀教學活動，充分發(fā)揮閱讀教學的價值。“閱讀能力”這個概念比較宏觀，教師要根據(jù)小學生的認知水平、理解能力處理，不斷細化和具體化，設置具有導向性的教學目標，讓學生朝著明確的、正確的方向努力。在細化目標之前，我們需要知道閱讀能力是一種什么樣的能力，這樣才能設置科學詳細的閱讀教學目標。閱讀能力簡單來說就是閱讀者閱讀文本時所表現(xiàn)出來的行為特征與心理特征，包括對閱讀材料的個性化鑒賞、正確理解、有效感知、批判性反思以及實際應用等能力，通過學生外向的閱讀行為以及內(nèi)隱的閱讀思維過程表現(xiàn)出來。以《富饒的西沙群島》一課為例，這節(jié)課介紹了西沙群島富饒的物產(chǎn)與美麗的景色，作者借此表達了對祖國風光的贊美與熱愛之情。教師在指導學生閱讀時不僅要讓他們認識“饒”“優(yōu)”等生字，會寫“位于”“部分”等16個詞語，還要讓學生學會分段落，知道課文內(nèi)容是從海水、海底生物、島上的鳥這三個方面展開的，主動積累文中優(yōu)美語言，感受海底世界的富饒，能夠在朗讀過程中通過關鍵詞、關鍵句理解文章內(nèi)容的意思，學會用自己的語言表達西沙群島的美等。只有從思想上重視學生閱讀能力的形成并圍繞它樹立教學目標，才能在深化學生對課文理解的同時實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的目標。

2.多渠道激發(fā)學生閱讀興趣

陶行知先生曾說過教育中要防止兩種不同的傾向，其中一種即是“只管教而不問學生興趣，這樣必然會將他們灌輸成燒鴨”的教學傾向。在以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的小學語文課上，教師應摒棄傳統(tǒng)的“講解-接受”教學法，堅持“以生為本”的教育原則創(chuàng)新教學策略，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，利用興趣的驅(qū)動作用提升其閱讀能力。

（1）通過創(chuàng)新教學內(nèi)容激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀課上的教學內(nèi)容直接影響學生的閱讀狀態(tài)，所以教師可以從教學內(nèi)容著手激發(fā)學生的閱讀興趣。有了興趣的加持，學生在閱讀中就會全身心投入，閱讀能力也會逐漸提升。以《草船借箭》為例，這篇課文講述了諸葛亮使用妙計從曹操那里“借來”十萬支箭，使周瑜心服口服的故事。教師可以從主人公著手豐富教學內(nèi)容，如給學生講述諸葛亮妙在無兵迎敵的情況下，用空城計嚇退司馬懿大軍，從而守住城池的故事，營造輕松、快樂的學習氛圍。先通過這個故事激發(fā)學生對諸葛亮這個人物的了解欲望，接著引入課文《草船借箭》，充分調(diào)動學生的主觀能動性。在這樣的課堂上閱讀課文，學生會自覺投入其中，去鉆研，去欣賞，從而有效把握文本，這對提升他們的閱讀能力有重要意義。

（2）通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀課上運用多樣化的教學形式能夠給予學生新鮮感，更重要的是運用多元化教學方式符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，而且新穎的教學方法能夠讓閱讀教學取得事半功倍的效果。在指向培養(yǎng)學生閱讀能力的語文教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，迎合小學生的心理特征、認知特點，增強閱讀教學趣味性，從而喚醒他們的閱讀興趣。以《陶罐和鐵罐》一課為例，可以采取角色扮演法，這樣可以讓學生身臨其境，深刻感受文章內(nèi)容與文中人物特點。從某種程度來說，學生扮演角色的過程就是審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，也是與人物深度對話的過程，因為學生需要揣摩人物的內(nèi)心活動，分析形象特征，這樣才能最大限度地還原角色。故運用角色扮演法對于提升學生的閱讀能力有重要意義，而且學生在表演過程中充分體驗到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。除此之外，教師還可以采取游戲教學法、情境教學法、分層教學法，以此增強閱讀教學趣味性，充分調(diào)動學生的能動性。在使用了諸如此類教學方法的閱讀課上，學生充滿活力，全身心投入其中，這對他們閱讀能力的培養(yǎng)起到積極作用。

（3）通過創(chuàng)新教學評價激發(fā)學生閱讀興趣

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，激勵與鼓勵發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師實施的評價比較籠統(tǒng)、主觀、單一，通常只看結(jié)果而忽視過程，這不利于學生閱讀能力的形成與提升。眾所周知，教學評價具有導向、激勵作用，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師應堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，關注學生學習過程，給予他們更多的喜愛、尊重與認可，這可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能挖掘其潛能。以《狐假虎威》一課為例，學生在面對教師提出的“你喜歡狐貍嗎？”這個問題，有的回答不喜歡，原因是狐貍狡猾、說謊等，而有的回答喜歡，原因是狐貍臨危不懼、聰明睿智。雖然學生發(fā)出的聲音不同，但是他們給出的答案并沒有對錯之分，相反，每一種聲音都代表了學生獨特的個性，也表明了他們認真思考了這道題?；诖?，教師應從這個視角出發(fā)表揚每一個勇于發(fā)言的學生，激勵他們，這樣可以有效激發(fā)學生閱讀興趣，有助于提升其閱讀能力。

3.傳授學生正確的閱讀方法

陶行知先生曾說過，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。在以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的語文課上，教師除了樹立正確的思想理念以及激發(fā)學生的閱讀興趣以外，還要傳授他們科學、正確的閱讀方法，讓學生知道怎樣有效閱讀，包括思考、鑒賞、理解等。

（1）指導學生換位思考

有的學生在閱讀過程中將自己代入角色，所以讀完后能夠深刻地體會作者的所思所想，而有的學生以旁觀者身份閱讀，如同“走馬觀花”，不僅在閱讀過程中經(jīng)常走神，而且讀完后不知所云。因此，教師可以指導學生換位思考，將自己想象成主人公，聯(lián)系生活經(jīng)驗閱讀。以《慈母情深》一課為例，在閱讀過程中聯(lián)系自己與母親之間相處的點點滴滴，這樣就能充分理解作者想要表達的思想感情，有效掌握文章的中心思想。

（2）指導學生繪制思維導圖

小學生心智與思維不成熟，而且注意力難以長時間集中，這也是他們在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)信息混亂、閱讀速度慢的主要原因。為了提升學生閱讀能力，教師可以指導他們繪制思維導圖。具體來說，以文章題目為中心繪制樹狀圖，指導學生按照文中主要人物、故事情節(jié)等要素分類歸納。這樣的閱讀方式既可以集中學生的注意力還能鍛煉其發(fā)散思維，促使學生有效掌握整體文本，從而提升他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是一項比較艱巨的工程，任重而道遠。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師應以促進學生全面發(fā)展為導向，深入研究培養(yǎng)小學生閱讀能力的方式方法，制定科學的教學體系，在拓寬他們閱讀深度的基礎上促進學生閱讀能力的提升，為他們今后的學習與成長提供可靠的保障。