基于“過程目標(biāo)”實(shí)施后的一些物理教學(xué)實(shí)踐

羅尹琛

摘要：圍繞新課標(biāo)下三維目標(biāo)實(shí)施的實(shí)踐討論有不少?！斑^程與方法”作為三維目標(biāo)的三大核心之一，老師們?cè)趯?shí)踐中一向十分重視。本文就“演示實(shí)驗(yàn)”、“問題分析”、“練習(xí)”等過程環(huán)節(jié)談一些想法與做法，供同行參考。

關(guān)鍵詞：過程；實(shí)驗(yàn)；物理知識(shí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-039-1

作為一門重要的自然學(xué)科，物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科，在長(zhǎng)期發(fā)展過程中，所凝聚和升華的科學(xué)方法不僅對(duì)物理學(xué)本身，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展都有重要的意義。那么，在物理教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法的教育，來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、在制作演示的過程中理解概念

陶行知先生曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，他認(rèn)為，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以做為中心?，F(xiàn)象是物理教學(xué)的根源，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的起點(diǎn)，因此，如果能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制作教具，將抽象的術(shù)語用直觀的現(xiàn)象演示出來，不但能輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能使學(xué)生順利掌握知識(shí)。

為了讓學(xué)生對(duì)“視覺暫留”有簡(jiǎn)明直觀的理解，筆者上交流電的前一節(jié)課間畫了兩張圖，一張上面畫了一只鳥，另一張上面畫了一個(gè)籠子，要求學(xué)生思考在不涂改畫面的基礎(chǔ)上，怎樣讓鳥呆在籠子里。這個(gè)問題本身就能引起學(xué)生的興趣，所以，第二天的課上，很多學(xué)生都把在家里做好的“視覺暫留板”舉給筆者看：將鳥和鳥籠兩幅畫分別貼在一張硬紙板的兩邊，在紙板的中間，用一根木棍做軸。然后學(xué)生們雙手合十夾住棍子，前后搓動(dòng)，當(dāng)加快轉(zhuǎn)速時(shí)，鳥就在籠子里了。在這個(gè)“視覺暫留板”的制作和演示中，學(xué)生很容易看到鳥進(jìn)入籠子的形成過程，那么，對(duì)于燈泡在家庭照明電路中表現(xiàn)出來的“不閃爍”也就很容易理解了。

二、在問題的逐層分析過程中掌握知識(shí)

布朗運(yùn)動(dòng)是英國植物學(xué)家布朗首先在顯微鏡下研究的花粉運(yùn)動(dòng)，它是形成分子熱運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表明了分子永不停息的作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，是典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。但是，學(xué)生初次用統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)和方法來分析問題還比較困難，筆者在用稀釋了的墨汁模擬了布朗運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)之后，提出問題，并讓學(xué)生通過討論回答：（1）肉眼能觀察到布朗運(yùn)動(dòng)嗎？（不能，說明生活中肉眼看到的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)都不是布朗運(yùn)動(dòng)）（2）高倍顯微鏡觀察的對(duì)象是什么？（是小顆粒：花粉或碳粒，說明布朗運(yùn)動(dòng)是顆粒的運(yùn)動(dòng)，不是分子的運(yùn)動(dòng)）（3）顯微鏡下的顆粒的運(yùn)動(dòng)是自發(fā)產(chǎn)生的嗎？（不是，布朗使用的是早已枯萎的花粉，我們用的是無生命的碳粒，說明布朗運(yùn)動(dòng)的原因在于顆粒所處的環(huán)境）（4）顯微鏡下看到的每隔30秒顆粒運(yùn)動(dòng)位置的連線是顆粒運(yùn)動(dòng)的軌跡嗎？（不是，顆粒的運(yùn)動(dòng)無規(guī)則，30秒內(nèi)顆粒運(yùn)動(dòng)也是無規(guī)則的，不能用連線表示軌跡）（5）為什么進(jìn)行不同溫度下的布朗運(yùn)動(dòng)對(duì)比？（說明溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越明顯）（6）布朗運(yùn)動(dòng)是外界氣流，振動(dòng)引起的嗎？（不是，若是外界影響，在同一條件下，顆粒的運(yùn)動(dòng)情況應(yīng)該大致相同）在學(xué)生討論回答完這些問題之后，自然提出：雜亂無章的布朗運(yùn)動(dòng)是到底是怎么產(chǎn)生的？教師說明：實(shí)際上在顯微鏡下連成一片的液體，也是由許許多多作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子組成的，很自然地得出顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)是由于受到液體分子的無規(guī)則撞擊引起的結(jié)論，并且顆粒越小，撞擊受到的力不平衡越明顯，布朗運(yùn)動(dòng)也越明顯。

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)這些問題的通過逐層分析、思考、討論、推理，使學(xué)生形成一定的認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論。這也是人們探索世界的途徑和方法。

三、在合理的練習(xí)過程中鞏固知識(shí)

教師在布置學(xué)生的作業(yè)時(shí)，習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，不要隨意增加難度。練習(xí)的目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶或再現(xiàn)，把握知識(shí)的本質(zhì)，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，習(xí)題的選擇要注意幾個(gè)問題：

（1）要有針對(duì)性。題目的選擇是希望達(dá)到什么目的？是理解基本概念，還是鞏固定理和公式？是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，還是提高解題水平？目的決定題目的挑選。比如：學(xué)完萬有引力這一章之后，筆者布置了這樣一題，用來辨析對(duì)公式的理解和應(yīng)用。

同步衛(wèi)星離地心距離為r，運(yùn)行速度為V1，加速度為a1，地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a2，第一宇宙速度為V2，地球半徑為R，則下列比值中正確的是（）

A. a1/a2=r/RB. a1/a2=（R/r）2

C. V1/V2=r/RD. V1/V2=（R/r）1/2

（2）要有時(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)地為他們配上幾道練習(xí)題，讓他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。比如：學(xué)完電場(chǎng)強(qiáng)度的概念之后，筆者立刻給出這樣一道課堂練習(xí)題，用來辨析對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解是否清楚。

在電場(chǎng)中某點(diǎn)用+q的試探電荷測(cè)得場(chǎng)強(qiáng)E，當(dāng)撤去+q，在同一點(diǎn)換上-q/2的試探電荷時(shí)，該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)變?yōu)椋ǎ?/p>

A. 大小為E/2，方向和E相同

B. 大小為E/2，方向和E相反

C. 大小為E，方向和E相同

D. 大小為E，方向和E相反

（3）要有層次性。新的知識(shí)，一般要經(jīng)過模仿，掌握，熟練和創(chuàng)造幾個(gè)階段，因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)要由易到難、有層次、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中成功的樂趣。比如在板塊模型習(xí)題中，可以設(shè)計(jì)這樣一道逐層遞進(jìn)的題：

光滑水平面上靜止一質(zhì)量為M的木板，質(zhì)量為m的木塊，以水平初速度V0滑上木板，木板與木塊間的動(dòng)摩擦因素為v，假設(shè)木板足夠長(zhǎng)，則：

……

這些問題，幾乎可以涉及板塊模型所有知識(shí)點(diǎn)，但是，又是從最基礎(chǔ)的問題問起，學(xué)生在解答過程中，層層攻破，收獲的不僅僅是知識(shí)應(yīng)用能力本身，還有成功的喜悅和攻破更難題目的勇氣！