論高校音樂專業(yè)公費師范生智慧課堂構(gòu)建

周 歌

隨著我國提出“教育信息化十年發(fā)展計劃(2011-2020年)”和“教育信息化2.0行動計劃”，通過使用新型技術(shù)，比如人工智能、大數(shù)據(jù)等，建立新的教育模式，即智慧課堂，該模式能夠?qū)φn前、課中、課后進行全面跟蹤，有利于提高教學效率，改進教學質(zhì)量。[1]這也是時代發(fā)展的必然要求，有利于促進新課程實施，推動信息化教育教學改革。

一、智慧課堂內(nèi)涵闡釋

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和各項科技技術(shù)的進步，智慧課堂誕生。從傳統(tǒng)的觀念來看，不論是教學還是學習，主要場所在于課堂。在當前的社會背景下，該觀念明顯不夠合理，同時，課堂形式也在不斷的發(fā)生變化，不僅是師生活動的場所，更是教學活動的良好教學環(huán)境。在現(xiàn)代課堂模式中，智慧課堂是非常重要的一分子，智慧教育理念強調(diào)要建立新的課堂形態(tài)，并且培養(yǎng)學生形成的智慧能力。智慧教室是現(xiàn)代教室的一個典型形式，這種教學模式在教育環(huán)境中體現(xiàn)了智力教育的理念。智慧課堂旨在培養(yǎng)課堂的創(chuàng)造性思維，促進學生的智力發(fā)展，成為學生全面發(fā)展的動力。在教育方面，智慧教室可以將各種智慧終端和計算機技術(shù)無縫整合到教育過程中，合理組織教育活動，實現(xiàn)課前、課中、課后的高效統(tǒng)一，將教室變成一個智力學習空間。智慧教室改變了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。通過利用不同的技術(shù)，師生互動變得更加靈活，學生的主體性得到尊重，課堂教學相較于過去將會變得更加智慧和高效。

任何教育理念只有真正引入教育領(lǐng)域并通過不斷的教育反饋加以改進，才能真正改變教學。當下的中等職業(yè)學校的智慧教室是在信息技術(shù)環(huán)境和高中職業(yè)課程內(nèi)容的支持下開發(fā)的一種新型智力和教育活動。智慧課堂和職業(yè)學?？梢杂辛Φ馗淖冎械嚷殬I(yè)學校的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生知識和技能，為學生適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。作為一種新的教學模式，智慧課堂的特色不同于傳統(tǒng)的教學模式，有以下四個方面：教學導(dǎo)向、課堂對話、數(shù)據(jù)反饋和課堂開放。

(一)教學過程針對化

高質(zhì)量的素質(zhì)教育強調(diào)對所有學生的關(guān)注，而面對面的模式意味著一個老師要面對幾十個學生，這就要求我們在教學過程中，對學生的學習情況進行評估，無論是制定教學目標，還是開展教學活動，或者是進行教學評價，教師很難照顧到所有學生。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師不僅身體上會感到疲憊，而且也會很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。但是，使用智慧課堂提高了其針對性以及有效性。智慧課堂借助于大數(shù)據(jù)幫助教師在更深層面上了解不同學生心理特征及認知發(fā)展水平，教師全面了解每一位學生的實際情況，制定更有效的教學方案，向?qū)W生提供個性化的學習資源，以及在教學過程中接收學生的及時反饋，并獲得一系列的教學數(shù)據(jù)和學習數(shù)據(jù)。教師還可以利用大數(shù)據(jù)平臺對學生進行課后個人評估、測試和反饋。這改變了傳統(tǒng)評估模型不能很好地處理大量數(shù)據(jù)的局面。新技術(shù)的使用也提高了教師對工作的熱情。

該模式將使教師能夠更快、更準確地了解他們的學生，并及時改進他們的教學模式，而學生也能夠及時對自己的學習方法進行改進，總之，智慧課堂教學模式對師生都有益。

(二)課堂互動多元化

傳統(tǒng)的教育模式是“老師講，學生聽”。師生之間所開展的互動通常而言是“老師問，學生答”的單向過程，這在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，使他們逐漸對課堂失去興趣。在智慧課堂中，教師可以使用各種類型的智能教學工具、終端以及移動設(shè)備，這樣可以在實踐的層面上切實增加與學生的互動頻率，在很大程度上改變與學生的交流方式。新技術(shù)的使用將單向的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動，使教師和學生之間以及學生相互之間能夠進行即時和個性化的交流和互動。它可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在教學過程中，教師可以充分參考到學生的學習需要，為他們提供實時的學習資源，滿足其個性化需求。學生可以通過使用適合其認知水平的材料來提高學習的效率和質(zhì)量?？梢葬槍W生自己的困惑，及時向教師提供相應(yīng)的反饋，教師會及時解答他們的疑問。教學結(jié)束后，通過信息化平臺，教師也能及時了解學生的學習情況，給他們針對性的幫助和引導(dǎo)，并且完善教學策略，使學生從中受益。

通過使用智慧課堂，師生的交流方式也變得更豐富，其增進了師生情誼。能夠使得師生之間互動和交流更為頻繁和靈活，使課堂參與度逐步提高，使師生互動方式更加多樣化。

(三)信息反饋數(shù)據(jù)化

在教學過程中，有兩種主要的反饋方式。一種是學生對教師學習的反饋。作為回報，教師為學生實施了相應(yīng)的評估和總結(jié)。智慧教室可以通過使用信息訪問工具來提供即時和全面的教學數(shù)據(jù)來實現(xiàn)這一目標，使用信息化技術(shù)，比如云計算，大數(shù)據(jù)等，以此對數(shù)據(jù)分析處理，將最終的結(jié)果反饋給教師，教師通過該結(jié)果來評價學生，這樣的評價更加客觀且公正，能夠及時了解教學中的問題和不足，優(yōu)化完善教學方法。

另一種是智慧教室，從實踐的角度分析可以吸收教室的所有有效數(shù)據(jù)，通過一系列科學有效的策略，收集到了學生的行為信息。通過這種方式，教師可以重新配置教學策略和過程，實時接觸學生，使教學過程變得動態(tài)和靈活。數(shù)據(jù)反饋還能讓學生了解自己的欠缺之處，并及時進行改進。此外，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果被用來逐步開發(fā)潛力、個人創(chuàng)造性思維等。

(四)課堂進程開放化

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生們獲取的知識基本上都來自課堂，學生必須在課堂上接受老師的教育。要求學生高強度、全神貫注地聽講和思考，從長遠來看，這不僅不能使學生的獨立思考能力得到發(fā)展，而且對學生的心理也有影響。無論是在課前，還是在課中或者課后，智慧課堂使用的教學模式都是在線形式，而且移動終端的使用必不可少，學生可以獲得教師在課前準備的個性化的教學材料。在課間和課后，學生可以使用手機、平板電腦、筆記本電腦和其他設(shè)備，隨時隨地擴展他們的學習，不僅可以選擇感興趣的材料，還可以多次瀏覽課堂視頻，強化已經(jīng)學到的知識。這種教學形式意味著知識傳播不再局限于教室的范圍，擴大了知識傳播的空間和時間周界，將學生在教室內(nèi)外的學習融為一體，實現(xiàn)了混合式學習。

智慧教室教學過程中的教學依據(jù)對教師、學生們開放，教師、學校和家長可隨時了解學生的學習情況，而傳統(tǒng)教育則依賴于教師個人反饋和家長會議等模式。智慧課堂的實施使得整個課堂更加開放，學生的學習方式也更加多元化，這能夠提高學生的學習積極性，同時增強他們的自主學習水平。

二、高校音樂專業(yè)公費師范生智慧課堂的實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件包括了智慧教學中的教師、學生、信息、物質(zhì)要素四個方面，具體從以下幾個方面分析。

(一)智慧化教學環(huán)境

智慧化教學環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂主要由教師、學生、黑板、多媒體等組成，隨著各項信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，比如大數(shù)據(jù)等，傳統(tǒng)教學環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度的改變，智慧化的教學環(huán)境由電子白板、多屏顯示設(shè)備、計算機設(shè)備等組成。從視覺上智慧教室能夠為學生學習知識提供方便，從聽覺上智慧教室的隔除噪音設(shè)備為師生營造了安靜的交流空間，從設(shè)備的布置上移動的桌椅可滿足多樣的課堂形式，這些智慧化環(huán)境使得學生對于學習資源的獲取更加便捷，教學行為更加智能化。

(二)教學資源庫

教學資源庫是智慧教學的重要載體，它包括課程標準、網(wǎng)課、微課、電子教材、習題庫等，同時也包含了教學動態(tài)的數(shù)據(jù)和教學管理信息。教學資源庫的內(nèi)容應(yīng)多樣化、趣味化、兼容化，這樣才能適應(yīng)學生不同電子設(shè)備的系統(tǒng)，滿足學習者學習的需要。在學習的過程中，這些資源庫的學習信息被學習者共享、討論又形成了二度創(chuàng)造的資源。此外，教學視頻資源庫呈現(xiàn)的形式盡可能有趣，激發(fā)學生的自主探究能力，滿足學生的學習興趣。

(三)教育信息化學習平臺和電子終端設(shè)備

學習平臺是智慧教學過程中教學信息的載體，能夠連接智慧課堂教學的全部過程，輔助完成資源共享、溝通交流、發(fā)布作業(yè)、協(xié)同學習等教學活動。依托軟件學習平臺可以有效幫助師生完成高效的互動交流，作業(yè)智能化收集批改、個性化學情評價、學習記錄、課堂情況等大數(shù)據(jù)分析，這些對于傳統(tǒng)課堂是深刻的改革，更新了學習環(huán)境。[2]常見的電子終端設(shè)備有PC機、iPad、智能手機等，移動終端輕巧易攜帶，能夠滿足各方面需求，尤其是智能手機在人群中普遍擁有，因此終端設(shè)備支持以移動終端為主。

三、高校音樂專業(yè)公費師范生智慧課堂的教學過程

高校音樂專業(yè)公費師范生智慧課堂要點在于突破傳統(tǒng)課堂學習時間空間的界限，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時隨地使學習行為從課堂延伸至課外。高師音樂智慧課堂應(yīng)以學生創(chuàng)新能力、探究能力為目的，以任務(wù)下達為學習手段，切實提升學生的協(xié)作學習和自我調(diào)查能力，讓學生在課堂之外也能夠在互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境下持續(xù)學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授型課堂為智慧型課堂。

(一)互聯(lián)網(wǎng)學習

在線學習對于當前的大學生而言相當普遍，由于其運用資源的時間和地點不受限制，并且操作簡單，深受學生歡迎。當前基礎(chǔ)教育課程改革的過程中需要多元化教學資源，在互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)下的智慧課堂教學，應(yīng)貫穿教學整個過程，學生們通過手機、電腦等設(shè)備獲取相應(yīng)知識體系。

(二)自主探究

自主學習是培養(yǎng)學生獨立思考問題的重要形式，學生通過學習平臺和教學資源庫的自主探究，對基礎(chǔ)知識有一定的掌握。無論是傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂，自主探究彰顯在整個教學過程中，要轉(zhuǎn)變智慧課堂教學，首先需要健全教學信息數(shù)據(jù)庫，學生在自主探究學習的過程中，按照要求通過互聯(lián)網(wǎng)完成一定的學習任務(wù)，在這個過程中必然會產(chǎn)生大量的學習數(shù)據(jù)，教師可借助學習平臺對學生學習數(shù)據(jù)進行追蹤和分析，把控學生的疑點難點問題，然后做教學設(shè)計，以學定教，保證下一階段教學的高效進行。

(三)實時互動

在傳統(tǒng)課堂教學當中，教學活動多以單一化的知識傳授為主，在智慧課堂教學當中，課堂教學作為互聯(lián)網(wǎng)學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是面對面交流的重要構(gòu)成內(nèi)容，所以，在課堂教學當中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)知識授課型教學方式，注重協(xié)作學習、眾創(chuàng)學習、情境演練，從這些活動的組織過程中獲得知識。[3]在本研究當中，主要涉及的教學活動有以主題或項目為主的“多屏教學+協(xié)作探究”、以問題導(dǎo)向為主的“多屏教學+眾創(chuàng)學習”、以“故事或活動”為主的“多屏教學+情境實練”。教師在教學時，有必要參考教學內(nèi)容，使用合適的教學方式，可以是一種，也可以是幾種相互結(jié)合。

(四)個性輔導(dǎo)

智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)學習的貫穿下，使學習成為一個連貫的行為。通過智慧課堂教學，強化學生團隊協(xié)作和自主探究能力，以技術(shù)為聯(lián)結(jié)，幫助學生組成互聯(lián)網(wǎng)學習群體，使課堂學習延伸至課外，學生在社交學習網(wǎng)絡(luò)中不斷地進行自主學習和團隊協(xié)作，從而使學習不因課堂的結(jié)束而中斷。同時，教師也不因課堂教學的結(jié)束而終止與學生的交互，使學生在課堂之外還能持續(xù)地進行互聯(lián)網(wǎng)學習。在課后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送作業(yè)，其劃分標準可按同步課堂教學和知識點劃分，按知識點劃分的作業(yè)系統(tǒng)，通過學生作答的作業(yè)情況，系統(tǒng)可以自動識別學生知識習得的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)個性化資源推送。除此之外，通過定期的提交作業(yè)，學生可以從系統(tǒng)中及時獲得反饋情況。另外學生還可以通過社交論壇軟件等及時提出自己在完成作業(yè)過程中的困惑，使得在學習過程中的問題能夠及時解決。

通過研究得知，在后續(xù)的教師培養(yǎng)過程中，還要重視提高他們的信息素養(yǎng)，同時要增強學生的自我監(jiān)管水平。此外，關(guān)于智慧課堂的研究依舊在路上，筆者在后續(xù)的學習中還要進行深刻的分析和探索，不僅要豐富理論基礎(chǔ)，同時也要積累更多的實踐經(jīng)驗，還需要更多的學者投入到智慧課堂的教學研究和工作當中，為加快我國教育信息化步伐做貢獻。

注釋:

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].教技(2018)6號.

[2]祝智庭,賀 斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12):5—13.

[3]黃榮懷.智慧教育的三重境界:從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(06):3—11.