多元文化下高校音樂美育的路徑探析

馬夢鶴

信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展讓全世界的信息交流更為便捷，并帶領了文化向多元性發(fā)展。當前，多元化理念已經(jīng)在各個領域得到滲透。音樂作為特殊藝術(shù)形式，在多元文化沖擊下，普通高校的音樂教育也不再局限于對基本樂理知識還有音樂欣賞的教學，而更偏向于音樂素養(yǎng)及音樂文化傳承的培養(yǎng)，偏向于在多元文化教育視野下對學生進行綜合的、全面性培養(yǎng)。

一、多元文化音樂教育概述及發(fā)展意義

文化產(chǎn)生受國家經(jīng)濟及政治影響較大，多元文化是現(xiàn)代社會經(jīng)濟不斷發(fā)展下各個國家間因密切往來所形成的。倡導民族平等、承認其他民族的文化是多元文化論核心思想。多元文化視域之下，多種文化價值觀念彼此交織，無固定教育觀念，無固定知識理念，而是以各個民族的多種文化形態(tài)作基礎。

提到多元音樂文化，我們會很自然地想到費孝通先生“中華民族的多元一體格局”這一理論，“五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”，是對多元音樂文化的一個形象比喻[1]。音樂教育全球化發(fā)展趨勢讓我們清楚地認識到，音樂文化是世界和平的使者，是全世界人民溝通的一個良好橋梁。大學音樂教育是一門通過培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)造能力影響學生價值觀的專業(yè)教育。開展多元文化音樂教育能讓學生享受多元音樂文化熏陶，對世界音樂文化間差異進行正確認識，使學生具備對世界各國文化欣賞的音樂素質(zhì)，學生音樂文化視野更為開闊，音樂審美能力及審美情趣也會得到有效提升，利于高等院校綜合性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

全球發(fā)展趨勢下，對學生進行多元文化音樂教育能鼓勵學生對世界音樂進行學習，可促進他們了解多種文化，認識到音樂的多樣性、豐富性及廣闊性，加深音樂體驗。音樂的博大精深能讓人胸襟更廣闊，從而培養(yǎng)學生大方開朗自信的性格。多元文化音樂教育下學生視野會更加開闊，思路更加寬廣，思維更加豐富，與人相處更為理解寬容，利于世界上各個民族間的和諧發(fā)展。

二、多元文化視域下高等音樂美育教育現(xiàn)狀及存在問題

社會不斷發(fā)展的當下，多元文化給人們生活帶來了極大沖擊，改變了人們生活習慣。而大學教育與國家日后發(fā)展方向是直接相關的。經(jīng)濟全球化下世界文化形態(tài)不斷變化，高等音樂教育也應更新音樂理念，讓大學音樂教學不再受教學理念及教學管理制約，由單一文化體系向多元化的文化發(fā)展[2]。但當下大學高校音樂教育發(fā)展中還存在很多制約因素，阻礙了學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在如下幾方面。

(一)學生音樂素養(yǎng)水平不一

從生源來說，不同生源學生音樂基礎差別較大。城市學生音樂基礎好，對中西方音樂家、世界名曲都有一定了解，有簡單樂理知識，只是對音樂多元性認識不足。而偏遠地區(qū)學生，因教育條件落后，他們的音樂基礎非常薄弱，只會學唱些簡單歌曲，多數(shù)學生對音樂家及世界名曲都只是知曉名字，鮮有機會學唱，樂理知識更是十分陌生，更別說音樂多元性了。學生音樂素養(yǎng)水平不一，上課狀態(tài)也不一樣，有音樂學習經(jīng)歷的學生，當音樂課為學習累之后的放松，是一種享受；而沒有接觸過音樂的學生，面對一些深層次音樂知識的學習也有一定的心理負擔。長此以往學生們都將音樂選修課當成了得到學分的途徑，對音樂課都有所輕視。還有些學生對音樂很喜愛，但是卻對自己無自信，最終對音樂也是望而生畏。學生音樂素養(yǎng)水平不一，多元文化音樂教育缺少良好的生長土壤，最終難以有效實施。

(二)多元化課程體系不完善

課程體系是學?；谂囵B(yǎng)目標所制定的教學計劃及方案，是教師及學生聯(lián)系的紐帶。我校當前在音樂課程安排上主要涉及基本樂理知識、合唱、歌曲欣賞、交響樂欣賞、中外音樂欣賞等，授課內(nèi)容主要是音樂鑒賞課，是在講述基本樂理知識基礎上對音樂進行欣賞，所鑒賞的音樂多為歐洲音樂，民族音樂課程少，音樂多元性未得到具體體現(xiàn)。且音樂課程內(nèi)容多是教師自行選定，無教學大綱，無科學配套教材，課程間邏輯關聯(lián)性差[3]。多數(shù)教師在課程安排上都是依照自身專長選擇授課內(nèi)容。大學音樂課程目標為通過課程培養(yǎng)學生音樂的欣賞能力、審美能力、創(chuàng)造能力等，借此開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，最終提升其音樂文化素養(yǎng)。但學校當前音樂課程體系多元性不足，課程體系還不是很完善，同音樂課程目標還有一定距離。

(三)教師多元教育理念薄弱

大學音樂教育中教師是學生音樂知識學習的引導者，一定程度上決定著學生音樂知識掌握多少，對學生音樂感受及理解也發(fā)揮著重要影響。教師自身教育理念及專業(yè)素養(yǎng)是教學的關鍵因素，多元文化視域下更是如此。但當前多數(shù)大學音樂教師是以自身擅長的內(nèi)容進行教學，教學是單一性的西方或者東方音樂，鮮有多種不同音樂文化。如民族音樂教師教學多圍繞民族音樂展開，西方的古典音樂基本不涉及。教師多元教育理念薄弱不利于大學多元文化音樂教育開展。

(四)藝術(shù)活動普及率不高

校園藝術(shù)活動是高校一項重要實踐內(nèi)容，可培養(yǎng)學生溝通能力、審美能力及全面素質(zhì)。我校盡管所組織的藝術(shù)活動比較豐富，但普及率還不夠理想。學校藝術(shù)團成員占比少，這些人員在各種藝術(shù)活動比較活躍，但多數(shù)學生卻鮮有機會參與，尤其是后疫情時代，因為安全因素而減少了很多校園藝術(shù)活動，青年學生對藝術(shù)活動的渴望和積極性也不免會受到打擊。怎樣讓更多學生參與到學校藝術(shù)活動中，讓學生對藝術(shù)活動正確欣賞看待是未來需要考慮的問題。

三、多元文化視域下高等音樂美育教育的革新路徑

普通高校在音樂教育上要獲得長足發(fā)展需對多元文化視域足夠正視，厘清當下教育同多元文化理念的相悖問題，基于大學音樂教學實際制定發(fā)展目標，從教學理念、硬件設備、教學體系、教師能力等多方面進行改進，確保教學各方面符合多元音樂文化發(fā)展。具體應做到：

(一)革新教育觀念

1.樹立多元化的音樂教育理念

大學音樂教學中應對教學理念進行革新，需以全球性視角當作音樂教育出發(fā)點，這樣才能促進多元文化教育的發(fā)展。音樂教師應摒棄傳統(tǒng)教育糟粕，突破束縛，樹立新型多元文化音樂教育理念，多了解世界文化，對各國音樂文化深入了解，使音樂教育面向全中國及全世界發(fā)展。但在革新教育觀念時也不能隨意為之，應“取其精華，去其糟粕”，在充分認識世界音樂文化融合的趨勢下，以我國音樂文化作為基礎，對世界各國音樂精華大方接受吸收，以提高自身音樂文化素養(yǎng)[4]。同時還需樹立中華民族音樂文化傳承理念，以我國的民族文化為出發(fā)點，將民族音樂元素納入到大學音樂教育中，以豐富音樂教育內(nèi)容。教學中教師應讓學生對多種類型的多元化音樂進行多接觸，不論是古典樂還是雷鬼、嘻哈、爵士、搖滾都可以聽，都可以接觸學習。

2.促進學生全面發(fā)展

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。而音樂教育中要促進學生全面發(fā)展，首先，需激發(fā)學生音樂學習興趣。音樂教育中教師需以學生喜歡的音樂形式作為授課切入點，用通俗易懂的方式給學生講述世界各地多元音樂文化。如可讓學生先欣賞《生命之杯》這一世界杯主題曲，通過動感十足的歌曲先感染學生，隨后用提問的方式講述拉美音樂節(jié)奏特點，并對拉美地區(qū)地域特色、風土人情及文化進行介紹，將音樂理論同地域文化緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生審美情趣。其次，提高學生多元音樂文化能力。教學中教師應將不同地區(qū)音樂文化介紹給學生，增強學生對多元音樂文化的感受力，讓學生在學習中得到快樂，開闊學生視野，培養(yǎng)學生多元化視角，多元文化培養(yǎng)下學生性格會更加積極樂觀，人際關系會更加融洽和諧，學生能更好地適應社會競爭及發(fā)展。

(二)改善硬件設備

1.改進教材內(nèi)容

教育教學不能脫離教材知識及教學大綱，而以往音樂教材是基于傳統(tǒng)音樂理念而編寫的。多元音樂文化理念下，音樂教材也應隨之改變，應基于多元文化在傳統(tǒng)音樂知識基礎上多添加一些我國本土民族音樂之外的其他地區(qū)及其他國家的音樂，以對音樂教材進行豐富。如可添加北愛爾蘭民歌等。教材內(nèi)容多元化改編后學生有更多機會對其他國家音樂知識進行了解，能對音樂學習興趣進行有效拓展。

2.完善硬件設施

當下多數(shù)大學高校學生都能走在時代前沿，有學習多元音樂的興趣，但很多高校音樂教學設備陳舊，不能為學生提供更好的學習機會?；谶@種情況高校應重視教學硬件設備的完善，應建立不同類型樂器教室，增設多媒體教學資源，通過多媒體輔助教學，讓學生在多媒體下能對自己感興趣的樂器、樂曲進行自學，為其提供更廣闊的學習空間，從側(cè)面促進多元音樂發(fā)展。

(三)構(gòu)建多元化課程體系

1.以學生來源地本土文化為根本，構(gòu)建多元化音樂課程體系

大學中學生地域來源廣泛，要進行多元文化音樂教育，可以學生來源地本土文化為根本，構(gòu)建多元音樂課程體系。我國擁有56個民族，民族音樂豐富，而民歌為民族音樂中最易流傳、也是最豐富的音樂形式。教學中教師可在對學生來源地進行分析基礎上，將民歌引入到音樂教學中，豐富音樂課程資源[5]。我國不同地域有不同的音樂特色，如甘肅的花兒、福建的南音、蒙古族的呼麥及長調(diào)民歌、貴州侗族的大歌等民間表演藝術(shù)已經(jīng)入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。教學中教師可選擇當?shù)貙W生，讓學生對這些民族表演藝術(shù)進行展示及講解，讓學生了解不同地區(qū)音樂文化，關注少數(shù)民族音樂，在陶冶學生情操基礎上，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力及高雅愛好，讓他們體味到民族的即世界的，以民族本土音樂為主體構(gòu)建多元音樂課程體系。

2.改進音樂教學方法

音樂教師教學中還需按學生音樂素養(yǎng)實際情況不斷改進教學方法，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主體作用。教學中應摒棄傳統(tǒng)單一式的“講授法”，多應用討論法、談話法等教學法激發(fā)學生學習興趣。音樂文化同建筑、文學、宗教、歷史、民俗等知識內(nèi)容密切相關，教學中教師需將音樂文化傳播給學生，并引導學生用開放性的思想對音樂文化進行學習，這樣才能從根本上改變學生對音樂的狹隘性理解[6]。如教師可采取體驗式教學，讓幾個學生在課堂上對音樂進行講述。這樣學生就會對相應音樂資料積極搜集整理，在整理過程中了解不同地區(qū)及民族的民風民俗，在音樂知識學習外，也能積累很多多元文化知識。且學生講述中不僅對學習感受進行了分享，還實現(xiàn)了資源共享，利于學生藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力的提高，也利于豐富學生創(chuàng)新思維，提高學生綜合素質(zhì)。

3.拓寬音樂教學資源

教學中教師應對音樂教學資源不斷拓寬，多應用圖片、影音等資料，向?qū)W生展示世界各族特別是我國少數(shù)民族的風土人情及音樂文化，讓學生對多元音樂文化有最直觀了解。以本校為例，因為學生專業(yè)多為信息網(wǎng)絡或者計算機等專業(yè)，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用更能為學多元文化音樂教育提供技術(shù)性保障。教學中教師應充分利用這些資源，讓藝術(shù)類課程與技術(shù)越走越近，以理工科學生的需求出發(fā)，用他們更能理解的語言和學習方法入手，從而激發(fā)學生學習興趣。豐富的學習資源和創(chuàng)新的講解方法能夠激發(fā)學生更多的求知欲。

(四)加強師資建設

經(jīng)濟全球化高速發(fā)展下，世界各國音樂文化間相互交流碰撞，碰撞中彼此融合，音樂文化實現(xiàn)了多元化發(fā)展。多元音樂文化下，教師作為高校音樂教育的工作者，應勇于擔負重任，不斷提升自己的多元文化音樂素養(yǎng)，教師綜合音樂素養(yǎng)是開展多元文化音樂教育的關鍵，教師只有不斷提升自己的音樂素養(yǎng)及音樂教學能力才能在多元文化視域下讓大學音樂教學高效開展，完成培養(yǎng)學生多元文化音樂素養(yǎng)的教育使命，要實現(xiàn)這樣的教育目標，要求教師在教學中應做到：1.不斷強化多元文化能力。教師應順應時代發(fā)展，不斷更新教育觀念，接受先進音樂文化的教育理念，不斷學習，豐富自身知識儲備，提高自身多元文化能力。2.提高教師音樂素養(yǎng)。學校應做好教師培訓工作，鼓勵教師進修提升自身素質(zhì)，還可組織教學觀摩活動或?qū)I(yè)講座為教師提供學習機會，教師自己也應多利用網(wǎng)絡對音樂文化信息進行收集，多充實自身多元音樂文化知識，提高音樂素養(yǎng)。

(五)做好校園音樂文化交流

豐富校園音樂文化交流活動是提高學生音樂興趣，增強音樂審美能力，增進學生友好交流的一個有效途徑。普通高校音樂美育教育中要培養(yǎng)學生多元文化素養(yǎng)需注重校園音樂文化交流，注重在活動中滲透多元理念，注重活動多樣性，這樣才能讓學生在校園音樂文化活動渲染下對多元音樂文化有更深認識。讓學生通過活動懂得誠信，懂得感恩；還要將校園音樂文化活動同歷史文化有機結(jié)合，以建國、建黨紀念日為契機，舉辦相應的音樂美育活動，讓學生在活動中接受歷史文化熏陶；音樂文化交流中學校還需注重宣傳力度，加強與社會媒體間的交流，讓學生感受到社會的關注度，從而增強學生自豪感和參與感。

結(jié) 語

普通高校音樂美育教育中開展多元文化音樂教學是提升學生音樂素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的有效途徑，也是當下時代發(fā)展趨勢。多元文化視域下，大學音樂美育教育應革新教育觀念、構(gòu)建多元化課程體系，這樣才能讓大學音樂美育教育水平得到切實提高。

注釋:

[1]朱 虹.多元人才培養(yǎng)視域下大學音樂教育的發(fā)展——評《多元文化視野下的音樂教育改革及人才培養(yǎng)研究》[J].中國教育學刊,2020(02):145.

[2]王 婷.多元文化視域下高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].當代音樂,2020(04):12—14.

[3]于曉晶.多元文化視野下高校音樂教育教學研究——評《音樂教育概論》[J].高教探索,2019(03):138.

[4]高建虹.基于多元文化視域下中學音樂教育的革新路徑探討[J].黃河之聲,2019(16):114—115.

[5]袁金鳳.多元文化視域下對我國高等院校學前教育專業(yè)鋼琴教學理念的思考[J].信息周刊,2019(33):1.

[6]劉 筱.多元文化視域下音樂藝術(shù)教育探析[J].教育評論,2021(12):168.