分層教學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

胡一曼

通過對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)情進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間所存在的差異，比如學(xué)習(xí)水平存在極大的差異等，這也與學(xué)生的方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好有著密不可分的聯(lián)系。將分層教學(xué)法加入到鋼琴教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的鋼琴水平，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生自信等，都起到了正面的作用。因此在當(dāng)前受到人們的高度認(rèn)可與關(guān)注。

一、分層教學(xué)法所具備的內(nèi)涵

(一)分層教學(xué)法概念

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于分層教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，如下述內(nèi)容所示：在確保學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重的前提下，需要根據(jù)實(shí)際情況，將多樣化的教學(xué)方法加入其中，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的要求，隨后制定好對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生樹立自信心，并且逐漸找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，涉及到學(xué)生的性格特征、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面內(nèi)容，可以將其分成三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，制定客觀且詳細(xì)的教學(xué)方案，這樣才能保證采用因材施教的方式，將分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的全過程。

(二)分層教學(xué)法所具備的特點(diǎn)

一是差異性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且考慮到學(xué)生能力和個(gè)性等方面的差異，通過這種有效的劃分方式，不僅能夠確保教學(xué)的有效性可以提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是將靈活性的方式加入其中，在學(xué)生得以分層之后，不僅能夠保證鋼琴教學(xué)發(fā)揮最大的效果，同時(shí)也能促使學(xué)生在經(jīng)過一場(chǎng)努力后，提高自身的層級(jí)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，有著一定的積極作用，并且在最大程度上避免學(xué)困生“吃不了”、中等生“吃不好”、優(yōu)等生“吃不飽”這一個(gè)棘手的問題。三是具備良好的推動(dòng)力，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，使得教師的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和技術(shù)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，并且確保教學(xué)當(dāng)中具備良好的適應(yīng)性和預(yù)熱性，使因材施教效果更為明顯。教師和學(xué)生在這一過程中，能夠更加主動(dòng)的去了解彼此，并且確保擴(kuò)大課堂容量，改善師生關(guān)系，保證師生在這一方法當(dāng)中都能有所提高。

二、高校鋼琴教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

(一)采用較為保守的課堂教學(xué)理念

目前來看，高校所采用的鋼琴教學(xué)理念十分的陳舊與保守，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么必然與當(dāng)前時(shí)代學(xué)生所提出的需求難以適應(yīng)，不能提高學(xué)生的鋼琴能力，甚至?xí)a(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來的影響，很多教師仍是以應(yīng)試教育為主，這就說明教師在課堂中，必須占有絕對(duì)的話語權(quán)以及主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，而這種情況的出現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被嚴(yán)重的壓制[1]。

(二)教師綜合能力仍有待提升

隨著當(dāng)前教學(xué)改革逐步地推進(jìn)，不僅對(duì)于教師而言其所具備的專業(yè)能力面對(duì)更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也為教師提供更多展現(xiàn)自身能力的良好機(jī)會(huì)。教育改革時(shí)期，需要教師在課堂當(dāng)中主動(dòng)打開原有的教學(xué)狀態(tài)，并且做好引導(dǎo)者這一角色，這就要求鋼琴教師必須具備良好的綜合能力，使學(xué)生的視野更加開闊。但是從目前情況來看，部分教師缺乏綜合能力，無法滿足實(shí)際教學(xué)所提出的需求，所以難以在課堂教學(xué)中發(fā)揮其真正的效果。

(三)缺乏健全的評(píng)價(jià)體系

目前來看，高校所采用的評(píng)價(jià)體系主要是利用考試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此導(dǎo)致在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，考試成績(jī)占據(jù)極大的比例。采用這種評(píng)價(jià)方式，雖然起到一定的作用，但是因?yàn)榇嬖谶^于死板、缺乏變通性和靈活性等情況，所以無法保證分層教育開展，同時(shí)也會(huì)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的失誤。為了保證獲得更好的評(píng)價(jià)效果，很多教師只是按照學(xué)校規(guī)定的評(píng)級(jí)體系，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)只是為了追求成績(jī)或者應(yīng)付考試，而這種情況的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致鋼琴教學(xué)難以取得理想的效果，也會(huì)使得分層教學(xué)失去其原本的價(jià)值與意義，往往流于形式，并且對(duì)于高校鋼琴教學(xué)應(yīng)用情況造成影響。高校想要提升與改善分層教學(xué)的方法，同時(shí)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，那么就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，探索全新的教學(xué)方式[2]。

三、在高校鋼琴教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)高校鋼琴教學(xué)進(jìn)行觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生鋼琴演奏能力存在明顯的兩極分化特點(diǎn)，很多學(xué)生在踏入學(xué)校之前，已經(jīng)具備良好的鋼琴基礎(chǔ)以及較高的鋼琴水平，很多學(xué)生是在入學(xué)之后，才開始選擇鋼琴專業(yè)，存在基礎(chǔ)薄弱的問題，甚至一些學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想。筆者將從下述三個(gè)方面提出在高校鋼琴教學(xué)中，關(guān)于分層教學(xué)法的應(yīng)用情況，希望能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)提供參考。

(一)確定好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

為了保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，那么確定好教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。分層教學(xué)法的使用，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)具備合理性，同時(shí)研究出的教學(xué)目標(biāo)更好地滿足兩個(gè)方面所提出的要求：一是滿足高校鋼琴教學(xué)相關(guān)需要。二是與學(xué)生的實(shí)際情況相符[3]。因?yàn)楦咝W(xué)生存在多樣性，筆者認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)將其教學(xué)內(nèi)容劃分成三個(gè)等級(jí)：分別是初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)。每級(jí)需要再劃分成幾個(gè)層次，比如學(xué)?？梢詮牡燃?jí)設(shè)定出發(fā)，高級(jí)重綜合知識(shí)考核，中級(jí)重音樂素養(yǎng)考核，初級(jí)重基礎(chǔ)技能考核。在初級(jí)基礎(chǔ)技能考核當(dāng)中，第一個(gè)層次就是指法訓(xùn)練和識(shí)譜訓(xùn)練，第二個(gè)層次則是將提高學(xué)生的整體能力作為目標(biāo)。到了中級(jí)音樂素養(yǎng)中，第一個(gè)層次是知識(shí)學(xué)習(xí)，第二個(gè)層次則是精準(zhǔn)的演奏。在設(shè)置總目標(biāo)后，能夠確保分層級(jí)目標(biāo)設(shè)置具備合理性，并且確保當(dāng)中的各種形式、內(nèi)容與實(shí)際情況相吻合，這樣能夠幫助學(xué)生客觀地了解自己的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，確保主動(dòng)了解學(xué)生日常情況。在學(xué)習(xí)過程中，將科學(xué)的方法加入其中，學(xué)生能夠采用循序漸進(jìn)的方式，開始有針對(duì)性的練習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)升級(jí)。不僅使學(xué)生具備扎實(shí)的鋼琴演奏能力，同時(shí)也能使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、自信心。

(二)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，劃分不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

從總體角度來看，高校鋼琴訓(xùn)練包括四個(gè)部分，分別是復(fù)調(diào)、練習(xí)曲、奏鳴曲、樂曲，當(dāng)中的內(nèi)容是采用交替或者同時(shí)出現(xiàn)的形式。對(duì)于初級(jí)練習(xí)的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生選擇的練習(xí)曲為車爾尼599，或者練習(xí)巴赫的初步鋼琴曲集。中級(jí)練習(xí)肖邦的圓舞曲，高級(jí)學(xué)生可以彈奏克萊門、李斯特、貝多芬等多人的作品。采用因材施教以及循序漸進(jìn)的方式，不僅能夠使學(xué)生熟練、順利的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)能力。

(三)設(shè)定合理化的考核方式

因?yàn)楦咝W(xué)生的鋼琴水平參差不齊，所以為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在日常教學(xué)中，將額外的考核方式加入其中，考核流程主要是針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生，分別布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，確保學(xué)生能夠采用滾動(dòng)式比賽的方式。比如勝出者晉級(jí)，失敗者則需要進(jìn)行降級(jí)。采用一個(gè)具備壓力的考核方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了動(dòng)力。對(duì)于一些處于高等級(jí)學(xué)生，他們不能長(zhǎng)期抱有優(yōu)越感，而是需要與他人進(jìn)行交流，互相借鑒，共同進(jìn)步，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

四、高校鋼琴教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)法運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)

音樂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂技能，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)思維。采用分層教學(xué)法過程中，我們需要將精準(zhǔn)與科學(xué)作為兩個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教師真正感受到，該教學(xué)方式的應(yīng)用所具備的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。

(一)提高教師綜合素質(zhì)，使其具備教育匠心

教師作為分層教學(xué)法實(shí)施的首要任務(wù)，在教學(xué)過程中具備潤(rùn)物細(xì)無聲的魅力，時(shí)刻影響與感染學(xué)生，因此提高教師綜合素質(zhì)具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一客觀情況，為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來等多種方式，邀請(qǐng)更多的專家為教師開展培訓(xùn)工作，教師能夠全面地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)上的缺陷，隨后對(duì)于自己的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)造，不斷錘煉自身的記憶與技術(shù)。為了確保獲得更好的教學(xué)效果，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也需要將考核方式加入其中，將考核分成兩個(gè)方面內(nèi)容：一個(gè)是研究能力考核，另一個(gè)主要是理論技能考核。教師需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐等，開展課題討論，隨后為分層教學(xué)法提供一手資料，這也使得教師開始成為教學(xué)當(dāng)中的受益者和貢獻(xiàn)者。

(二)組織安排好學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是將自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，學(xué)生可以采用小組作為單位，開展相應(yīng)的活動(dòng)，但是分層并不等同于直接分組，在小組當(dāng)中必須包含三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，分別是高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)，確保不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生可以優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的實(shí)力得到充分的均衡。在成立好學(xué)習(xí)小組之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，并且保證每個(gè)人能夠了解自己的職責(zé)和任務(wù)。比如學(xué)習(xí)組長(zhǎng)需要由高級(jí)學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任，而宣傳組長(zhǎng)、組織組長(zhǎng)，則需要根據(jù)學(xué)生的威信、威望、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行妥善的安排，這樣才能保證每位學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

(三)靈活調(diào)整組員，加強(qiáng)全員交流與互動(dòng)

在一段時(shí)間內(nèi)可以采用穩(wěn)定的小組成員組成模式，這對(duì)于學(xué)生之間相互討論專業(yè)知識(shí)有著極大的作用，但是不能采用一成不變的放置，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷降級(jí)或者晉級(jí)，在這時(shí)，每個(gè)小組之間總會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平衡，或者全新的差異，教師需要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的調(diào)整，甚至也需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好變更。比如彈奏貝多芬樂曲，對(duì)于一些學(xué)生而言，具備較高的難度，那么就可以調(diào)整為彈奏李斯特的曲目，學(xué)生可以利用課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在調(diào)整組員之后，也需要對(duì)于考核結(jié)果進(jìn)行額外的關(guān)注。教師應(yīng)該利用日常時(shí)間進(jìn)行多多觀察，每組周期以兩個(gè)月為主。在調(diào)整小組之前，師生之間必須進(jìn)行有效的討論與互動(dòng)。只有全面達(dá)成共識(shí)，才能保證后期進(jìn)展更加順利。通過這種循環(huán)的方式，能夠使學(xué)生大范圍、全方位的去發(fā)現(xiàn)和比較自己的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，無論是對(duì)于教師采用的因材施教方式，還是對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具備極大的幫助。

(四)把握教學(xué)進(jìn)度，做好階梯教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，鋼琴教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高度的重視，想要確保教學(xué)效果和分層教育和諧發(fā)展，那么就需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其劃分到多個(gè)階段，采用由易到難的方式。在初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生有足夠的能力去展示屬于自己的特點(diǎn)，隨后注重將更多的鋼琴演奏技巧傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過自己的努力，進(jìn)行不斷的探索，最后學(xué)生能夠采用有效的方式進(jìn)行分析與總結(jié)[4]。教師也可以在前期階段帶領(lǐng)學(xué)生全面的掌握鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，隨后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，歸納與總結(jié)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的演奏方式。

(五)采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在鋼琴教學(xué)過程中，將分層教學(xué)法加入其中，其中所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其所具備的層次性。從整體角度來看，分層教學(xué)法當(dāng)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容存在下述幾個(gè)方面特點(diǎn)：一是教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備及時(shí)性，隨時(shí)評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)當(dāng)中重要的特點(diǎn)，將隨時(shí)評(píng)價(jià)加入到日常評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨后提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，也能確保對(duì)于學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)的劃分，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生始終能夠具備更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教學(xué)評(píng)價(jià)也必須將差異化原則加入其中，在分層教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以分層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作為具體內(nèi)容，隨后對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的理論素質(zhì)發(fā)展情況。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)將差異性原則加入其中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何才能獲得最大的效益，這樣才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的激勵(lì)性功能，同時(shí)也能確保教學(xué)目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)中，將分層教學(xué)法加入其中，能夠確保高校更好地落實(shí)這一教學(xué)理念，提高教學(xué)整體效率。在這個(gè)過程中，教師需要鼓勵(lì)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，主動(dòng)挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的情況，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情。

注釋:

[1]李 朝.分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用分析[J].大眾文藝,2021(12):174—175.

[2]李若斐.翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].大觀(論壇),2021(05):144—145.

[3]葉晗笑.分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用分析[J].大觀(論壇),2021(02):51—52.

[4]張瑞婧.論當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)[J].中國(guó)文藝家,2021(01):169—170.