以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

◇竺紅波（浙江：寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué)）

新課程改革指向?qū)W生靈活地思考和運用所學(xué)知識，解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，具備自我學(xué)習(xí)以及運用所學(xué)知識解決問題的能力?？茖W(xué)思維能力是一種關(guān)鍵能力，是學(xué)科素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)思維的核心是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，也就是高階思維能力。

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能基于經(jīng)驗事實抽象概括出理想模型和模型建構(gòu)能力，能合理分析和綜合判斷各種信息、事實和證據(jù)?！薄澳軐Σ煌^點、結(jié)論和方案進行質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力?！笨梢?，高階思維能力培養(yǎng)是新一輪課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)之一，是科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、科學(xué)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)實的科學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師過于重視活動本身而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒能從多角度、多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，沒有依據(jù)課程特點，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（一）教師對高階思維的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，缺乏培養(yǎng)意識

課改多年，不少教師對高階思維的理解仍然比較模糊，界定不清，導(dǎo)致學(xué)生的很多活動、探討、交流都是淺嘗即止，停留在表面；有些教師雖關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，但仍停留在低階思維能力的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生知其然而不知其所以然，缺乏主動思考，從不批判，從不質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教師對高階思維的培養(yǎng)策略不明，缺乏正確引導(dǎo)

教學(xué)中，學(xué)生不會用科學(xué)概念聯(lián)系實際解決新的問題，或者在解決問題的時候想當(dāng)然，沒有將問題與科學(xué)觀念建立聯(lián)系。教師在教學(xué)中只提供探究活動本身，沒有提供有利于問題解決的真實情境，設(shè)置有效思考的問題，通過驅(qū)動性任務(wù)幫助學(xué)生主動思考。學(xué)生質(zhì)疑、反思等思維活動受限，影響高階思維的發(fā)展。

（三）教師對高階思維的發(fā)展評價不合理，缺乏有效指導(dǎo)

評價是為了發(fā)展，評價是為了育人。傳統(tǒng)的紙筆評價或教師在課堂上的口頭評價，方式過于單一，過分強調(diào)甄別、選拔的功能。評價過于單一和注重結(jié)果，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升造成消極或負面的影響。

英國劍橋大學(xué)德·波諾教授認為：學(xué)生的高階思維作為思維意識、思維方法和思維能力的綜合，可以通過真實的情境、深層的思考、積極的交流、真實問題的解決去培養(yǎng)。表現(xiàn)性評價強調(diào)在真實情境中知識和技能的運用，依托表現(xiàn)性任務(wù)的實施，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)證明學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。因此，實施表現(xiàn)性評價讓學(xué)生在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則，對完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。這既能促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，又能保證科學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

那么在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)表現(xiàn)性評價三要素開展教學(xué)評活動，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展呢？這需要教師改變從教材到教學(xué)再到評價的思路，采用逆向教學(xué)設(shè)計，也就是先按照一定的目標(biāo)開展評價設(shè)計，然后進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的安排，最后在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價規(guī)則是表現(xiàn)性評價的三個要素。

《放大鏡》一課是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“微生物”單元中的第一課。單元指向生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次及技術(shù)、工程與社會兩個核心概念的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)，旨在通過觀察比較、分析綜合，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念，同時將知識有效遷移，讓學(xué)生利用身邊的材料自制放大鏡，并能進行解釋分析。那么如何依托表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施幫助學(xué)生發(fā)展高階思維？下面就以本課為例進行探析。

二、設(shè)計指向高階思維能力發(fā)展的表現(xiàn)性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，評價目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。確定評價目標(biāo)必須明確以下三個問題：評價的目的是什么？如何依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使其成為具體化的目標(biāo)？評價的證據(jù)是什么？

結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情分析，厘清教學(xué)，要幫助學(xué)生基于充分的觀察、比較和分析，概括放大鏡結(jié)構(gòu)、功能的特點，能運用科學(xué)觀念，聯(lián)系生活實際，自制放大鏡并做出解釋。學(xué)生需要運用分析比較、抽象概括、聯(lián)想想象等思維方法，在具體的情境中去分析、評價、創(chuàng)造，促進高階思維的發(fā)展。根據(jù)上述的分析，設(shè)定本課的表現(xiàn)性目標(biāo)。如表1。

表1 表現(xiàn)性目標(biāo)

三、經(jīng)歷真實情境與目標(biāo)匹配的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在盡量合乎真實的情境中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動已有認知，通過外顯的表現(xiàn)行為進行學(xué)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何依托學(xué)生的認知邏輯，讓學(xué)生在任務(wù)的解決中，情智交融、深度學(xué)習(xí)？需要教師組織學(xué)生經(jīng)歷與目標(biāo)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以此作為評價依據(jù)。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于思維發(fā)展的真實生活情境

真實情境既是表現(xiàn)性任務(wù)的載體，也是輸出核心問題的源泉?！霸谡鎸嵡榫诚伦鍪?，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在”。只有讓學(xué)生處在熟悉的真實情境中，才能把已有的前認知與目標(biāo)所期望的認知水平相聯(lián)結(jié)，引發(fā)他們深度思考，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。

分析《放大鏡》一課，學(xué)生的認知水平表現(xiàn)如表2。

表2 學(xué)生認知水平分析

根據(jù)前測我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對放大鏡的功能、結(jié)構(gòu)特點等有比較豐富的原有認知，但有些認知是相對片面，甚至是錯誤的。為幫助學(xué)生基于原有的認知主動進行探究實踐，筆者設(shè)置了如下的教學(xué)情境。

我們的身邊有不少人戴眼鏡，比如，有些學(xué)生戴近視眼鏡，老爺爺看報戴老花眼鏡，阿姨出游戴墨鏡等。不同的眼鏡功能是不一樣的，哪種眼鏡跟放大鏡一樣具有放大功能？它在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

不同的人戴不同的眼鏡是學(xué)生熟悉的生活情境，用熟悉的生活現(xiàn)象將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沒有違和感，激發(fā)他們的探究欲望，引發(fā)他們的深度思考，并在原有認知基礎(chǔ)上發(fā)生知識遷移，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（二）選擇適合高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類有不同的任務(wù)類型，常見的有紙筆任務(wù)、展示任務(wù)、實驗調(diào)查、口頭表達、角色扮演、項目式任務(wù)等。評價目標(biāo)不同，采用的表現(xiàn)性任務(wù)也不同。要促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、合作、建構(gòu)性的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們主動探究、積極思考，經(jīng)歷分析、發(fā)現(xiàn)、比較、綜合、評價、創(chuàng)造等思維活動。

讓學(xué)生經(jīng)歷有層次的挑戰(zhàn)性活動是本節(jié)課表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主要呈現(xiàn)方式。挑戰(zhàn)任務(wù)（尋找放大作用的鏡片）、進階任務(wù)（尋找放得更大的鏡片）、終極任務(wù)（自制一個放大鏡）三個與生活相關(guān)聯(lián)的意義活動，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、實踐求證、分析歸納、反思評價、表達分享、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

（三）給予促進高階思維發(fā)展的任務(wù)指導(dǎo)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，是學(xué)生在有意義、有價值學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的過程。教師通過提供循序漸進的問題鏈、有結(jié)構(gòu)的活動材料、學(xué)習(xí)進程的活動記錄表等任務(wù)支架，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，推進高階學(xué)習(xí)活動開展，提升學(xué)生的高階思維。

為讓學(xué)生充分觀察比較，教師給學(xué)生提供了2個不同放大倍數(shù)的鏡片、玻璃片、近視眼鏡片、鏡子、單面凸起的鏡片、圍棋、透明小球等近10 種材料，在核心問題“放大鏡的鏡片具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點”的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“子問題1：具有放大作用的鏡片有什么共同特點？子問題2：放大倍數(shù)不同的鏡片有什么不同？子問題3：鏡片的放大倍數(shù)與什么有關(guān)？”展開思考。三個子問題鏈接學(xué)習(xí)情境，又推動學(xué)生帶著問題展開探究實踐，積極思考，充分辯論。教師巡回指導(dǎo)，充分利用學(xué)習(xí)記錄表以及板書的演示，概括出放大鏡具有“凸”“透”的特點。

整個學(xué)習(xí)活動中，教師重視學(xué)習(xí)資源的尋找和利用，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富、重組、改造、平衡的認知過程和分析比較、歸納綜合的思維過程，在有序的活動中讓學(xué)生經(jīng)歷高階活動，發(fā)展高階思維。

四、制定實施可觀測判斷學(xué)生表現(xiàn)的評價規(guī)則

評價量規(guī)的設(shè)計，可依托表現(xiàn)性任務(wù)，觀察學(xué)生在任務(wù)情境中的實踐、交流、辯論、制作作品等行為表現(xiàn)，使學(xué)生的思維外顯，從而對“看不見的學(xué)力”進行評估。量規(guī)的研制，是深入研究教學(xué)、了解學(xué)生的過程，對教師組織教學(xué)促進學(xué)生思維的發(fā)展有著深遠的意義。設(shè)計評價量規(guī)時，教師要根據(jù)評價目標(biāo)，從表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述等方面，讓學(xué)生明確他們將怎樣被評價，從而更好地促進教與學(xué)的融合。

在課堂上，教師要能根據(jù)設(shè)計的評價量規(guī)去觀察和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生進行充分討論和交流，引發(fā)深層次的思考，促進他們批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。評價前，教師要明確地向?qū)W生公開評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚他們將如何被評價，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，主動學(xué)習(xí)，積極思考和實踐，從而實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的目的，即通過完成任務(wù)的行為表現(xiàn)對學(xué)生的潛在學(xué)力進行測評。