法學(xué)類課程混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思
——以《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程為例

楊 帆

根據(jù)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等政策文件，國(guó)內(nèi)院校積極響應(yīng)建設(shè)在線課程資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2020年11月已上線818門線上線下混合式一流本科課程。自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，在無(wú)法組織線下教學(xué)的情況下，全國(guó)多數(shù)學(xué)校采取線上教學(xué)模式，且大多數(shù)課程取得了良好的教學(xué)效果。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式被稱為混合式教學(xué)，主要特點(diǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和線下課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，具體包括教學(xué)空間(線上+線下)、教學(xué)時(shí)間(課前、課中、課后)、教學(xué)方式(面授+網(wǎng)授)及評(píng)價(jià)機(jī)制的混合。混合式教學(xué)保證了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和自律[1]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，他們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)難度的把握提出個(gè)性化的要求，教師扮演的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，這符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。

從新冠肺炎疫情期間的實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)的重要方式。然而通過(guò)文獻(xiàn)回溯和研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前混合式課程建設(shè)初見(jiàn)成效的背景下，有關(guān)法學(xué)類課程混合式教學(xué)的研究較少，相關(guān)評(píng)價(jià)并不充分。為此，本文以法學(xué)專業(yè)核心課程《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》為例，對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究分析，旨在科學(xué)合理、兼具效度與信度地評(píng)價(jià)法學(xué)類課程混合式教學(xué)的效果，以期為混合式教學(xué)的后續(xù)實(shí)施與改革提出相關(guān)建議。

一、法學(xué)類課程混合式教學(xué)之實(shí)施

法學(xué)類課程不同于其他專業(yè)課程，其不僅要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)法律規(guī)范和理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐運(yùn)用能力，即學(xué)生能夠用自己所學(xué)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，法學(xué)類課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼具理論與實(shí)踐的考量，并不能單純地依據(jù)法條本身作教義學(xué)解讀。本研究以法學(xué)類課程專業(yè)必修課《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》為例，課程采取混合式教學(xué)模式，具體教學(xué)實(shí)施如下：

(一)研究對(duì)象

本項(xiàng)目的研究對(duì)象是我校法學(xué)院本科生，包括2019級(jí)法學(xué)專業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)9個(gè)班級(jí)總計(jì)314名學(xué)生；研究課程為《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》，該課程為我校法學(xué)專業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的必修課程；教學(xué)內(nèi)容包括勞動(dòng)法與社會(huì)保障法兩個(gè)法律部門，課程時(shí)長(zhǎng)共計(jì)32學(xué)時(shí)，課程學(xué)分為2學(xué)分。

(二)研究方法

在上述樣本群體中，采取抽簽法隨機(jī)分配50%的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(1班)，參加《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》混合式教學(xué)改革課堂，另外50%的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(2班)，采用傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式，以對(duì)法學(xué)課程混合式教學(xué)改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組(1班)課堂采取線上線下混合式教學(xué)模式，其主要包括課前、課中及課后三個(gè)階段，具體流程圖如下：

圖1 混合式教學(xué)流程圖

課前階段主要采取線上學(xué)習(xí)模式，教師發(fā)布學(xué)習(xí)大綱和指南，提供在線學(xué)習(xí)資源(視頻、動(dòng)畫、在線文檔等)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可自主安排時(shí)間，通過(guò)觀看在線視頻、文檔，參與線上話題廣場(chǎng)討論，提前構(gòu)建課程知識(shí)框架體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課中階段根據(jù)實(shí)際情況采取線上線下相混合的模式，教師根據(jù)學(xué)生課前階段預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地組織教學(xué)、交流討論，通過(guò)單獨(dú)指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)討論的方式進(jìn)行答疑解惑；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)采取情景式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考解決問(wèn)題的意識(shí)，并提供條件引導(dǎo)展示其學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐水平。

課后階段主要采取線上學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)反饋整理資料并發(fā)布于平臺(tái)共享，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)一步提出建議以達(dá)到優(yōu)化在線平臺(tái)的效果。

實(shí)驗(yàn)組(2班)課堂采取傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)，具體包括課堂導(dǎo)入、課程講授、提問(wèn)解答、歸納總結(jié)與布置課后作業(yè)等。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

本次課程結(jié)束后通過(guò)收集采取混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組(1班)學(xué)生線上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，共有157名學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)課程，人均完成112.4個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，每章學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到35224次，學(xué)生平均觀看視頻時(shí)長(zhǎng)達(dá)到140.5分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)為1402.9分鐘，實(shí)驗(yàn)組(1班)學(xué)生充分利用了線上學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)效果層面，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組(2班)，采取線上線下混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組(1班)學(xué)生明顯具有更強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，學(xué)生整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，實(shí)驗(yàn)組(2班)學(xué)生則具有更多的線下課堂時(shí)間，教師講授內(nèi)容會(huì)更加豐富。但就期末測(cè)試卷面分?jǐn)?shù)而言，兩個(gè)班級(jí)之間并不存在明顯差距。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)習(xí)難度上，實(shí)驗(yàn)組(1班)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)普遍較為輕松，對(duì)下節(jié)課程充滿興趣和期待；實(shí)驗(yàn)組(2班)學(xué)生則表示課堂作業(yè)多，課程學(xué)習(xí)壓力較大。由此可見(jiàn)，法學(xué)類課程采取混合式教學(xué)模式有助于化解學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的效果，并且在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐能力上具有優(yōu)勢(shì)。

二、法學(xué)類課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)之體系構(gòu)建

以上《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》的混合式教學(xué)實(shí)踐研究雖然可以揭示一定的實(shí)際情況，但是仍然不能夠直觀地反映出混合式教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式教學(xué)效果的差異。因此，有必要構(gòu)建一套科學(xué)合理的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，以促進(jìn)教師和學(xué)生逐漸將關(guān)注點(diǎn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]，保障混合式教學(xué)在法學(xué)類課程中的規(guī)范開展和有效推進(jìn)。

(一)基本原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控具有重要的意義和價(jià)值?；诖?，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)符合如下原則：

一方面，評(píng)價(jià)主體和方式要多元化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主體，評(píng)價(jià)主體的一元化和評(píng)價(jià)方式的單一化難免導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)并不能全面地反映學(xué)生的全面發(fā)展[3]。多元化的評(píng)價(jià)主體可以有效避免評(píng)價(jià)的片面性和偏見(jiàn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性和有效性，將學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和同行評(píng)價(jià)、院校評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化結(jié)合，有助于從多個(gè)方面、多個(gè)視角對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

另一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄將期末考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，轉(zhuǎn)而采取兼具學(xué)習(xí)全過(guò)程的多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)。借助線上全過(guò)程數(shù)據(jù)記錄和平臺(tái)監(jiān)控的信息技術(shù)，混合式教學(xué)模式下教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程掌握，過(guò)程性評(píng)價(jià)則需要從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容等維度進(jìn)行考查[4]，考查形式包括線上作業(yè)情況、線下學(xué)習(xí)行為、課堂討論等環(huán)節(jié)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則仍以期末考試、隨堂測(cè)試、課堂論文等為主要內(nèi)容。

(二)指標(biāo)選取

法學(xué)類混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科屬性，既要包括線上線下全過(guò)程評(píng)價(jià)，也要涵蓋教師端教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生端學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，而在具體指標(biāo)考查點(diǎn)的選取上，要堅(jiān)持定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合、客觀數(shù)據(jù)與主觀判斷相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式。在法學(xué)類課程中開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅注重于理論知識(shí)層面，即唯期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)。法學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)看重其實(shí)踐運(yùn)用能力，但顯然課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸現(xiàn)實(shí)案件，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、實(shí)踐訓(xùn)練等模式，邀請(qǐng)校外實(shí)務(wù)專家共同參與教學(xué)，不受限于教材書本理論知識(shí)，從而創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，并將這些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。同時(shí)，混合式教學(xué)效果還需依靠信息平臺(tái)的技術(shù)支持，包括硬件、軟件和運(yùn)行支撐等，良好的在線技術(shù)平臺(tái)對(duì)于教師和學(xué)生都將起到事半功倍的效果[5]。

因此，本文將從教師課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量等三個(gè)維度，從教師視角、學(xué)生視角、平臺(tái)視角全方面、全過(guò)程地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果，具體指標(biāo)如下表：

表1 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

(三)評(píng)價(jià)方法

基于上述評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，采用CIPP評(píng)價(jià)模式，從滿意度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程和考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。首先，在滿意度層面，通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷獲取學(xué)生對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線下課堂結(jié)合及平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量等的滿意程度；其次，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，通過(guò)混合式教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄、學(xué)生在線時(shí)間、作業(yè)完成情況等客觀指標(biāo)進(jìn)行考量；再次，學(xué)習(xí)過(guò)程層面，通過(guò)課前學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、線上互動(dòng)討論及課堂合作展示等給予評(píng)分；最后，考核成績(jī)層面則仍然以傳統(tǒng)期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，并將學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力納入綜合評(píng)價(jià)。

三、法學(xué)類課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果與反思

(一)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果

結(jié)合線上平臺(tái)過(guò)程性學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)是令人滿意的，但仍有少數(shù)學(xué)生自律性不夠，存在線上作業(yè)敷衍的現(xiàn)象?？傮w而言，法學(xué)類課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果總體良好，大部分觀察點(diǎn)指標(biāo)均合格，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提升。但從課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)角度而言，仍存在較大進(jìn)步空間。具體表現(xiàn)為：

課程設(shè)計(jì)板塊中，線上線下資源的分配比例、互動(dòng)銜接及科學(xué)合理程度等指標(biāo)對(duì)于教師的課程把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，而這些指標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著重要決定作用。如在線上/課前環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)平臺(tái)提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、線上互動(dòng)討論環(huán)節(jié)等為后續(xù)線下/課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而線下/課中的學(xué)習(xí)也應(yīng)與線上/課后的內(nèi)容形成良性互動(dòng)才能最大發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量對(duì)于混合式教學(xué)的重要性不容忽視，混合式教學(xué)是依賴于信息技術(shù)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，因此，穩(wěn)定可靠的平臺(tái)—信息技術(shù)對(duì)于混合式教學(xué)開展具有事半功倍的效果。通過(guò)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)硬件層面設(shè)施完備，但軟件層面資金投入不足，而大多數(shù)法學(xué)類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源庫(kù)是需要付費(fèi)的。此外，師生培訓(xùn)指標(biāo)得分較低也反映出院校層面重視不足的問(wèn)題。

(二)教學(xué)效果評(píng)價(jià)之反思

在上述的評(píng)價(jià)結(jié)果中，基于課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程視角，筆者發(fā)現(xiàn)法學(xué)類課程混合式教學(xué)仍存在不足，例如教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)水平參差不齊、學(xué)生之間的互動(dòng)交流并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果、大規(guī)模教學(xué)不宜采取混合式教學(xué)等。雖然混合式教學(xué)對(duì)于教師課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，但隨著教學(xué)模式的完善與適用，其具有適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，既有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究興趣。因此，法學(xué)類課程開展混合式教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)改革仍然是大有裨益的，對(duì)于上述不足，可嘗試從以下方面予以改進(jìn)：

其一，增加教學(xué)時(shí)間，法學(xué)類課程采取混合式教學(xué)將極大地豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，法學(xué)專業(yè)課程通常受限于培養(yǎng)方案所規(guī)定的課時(shí)(32課時(shí)或48課時(shí))，而任何一部部門法其內(nèi)容都極其廣泛，不僅僅限于法律條文規(guī)范本身，還包括立法變革、司法實(shí)踐和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。在混合式教學(xué)模式下教師可利用線上平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源和采取視頻、動(dòng)畫等教學(xué)方式，有效拓展了教學(xué)的深度和廣度。

其二，加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)計(jì)。法學(xué)類課程對(duì)學(xué)生提出了更高的理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力要求，即法條應(yīng)用能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不能為學(xué)生提供具有對(duì)抗性的模擬活動(dòng)，例如模擬審判、會(huì)見(jiàn)或談判等，混合式教學(xué)模式下教師可借助平臺(tái)技術(shù)模擬真實(shí)情境，也可以利用線上平臺(tái)遠(yuǎn)程邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家參與課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)與法律規(guī)范應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力。

其三，培養(yǎng)人文情感。法學(xué)類課程教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)，純教義學(xué)下的知識(shí)講授容易陷入“法律匠人”的陷阱，沒(méi)有人文關(guān)懷和情感溫度，法科學(xué)生可能會(huì)被培養(yǎng)成機(jī)械運(yùn)用法律三段論的規(guī)范機(jī)器?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師通過(guò)線上資源提供和線下課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生接觸時(shí)事新聞和現(xiàn)實(shí)案例創(chuàng)造了便利條件，通過(guò)鮮活的案例引起學(xué)生的共情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)范背后的人文關(guān)懷和立法考量，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)生價(jià)值觀塑造。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，開展混合式教學(xué)是符合信息社會(huì)和教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，法學(xué)類課程也不例外。教育實(shí)踐者應(yīng)積極嘗試并探索，結(jié)合自身學(xué)科屬性和個(gè)人特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多新穎性強(qiáng)、吸引力高的教學(xué)模式與方法。同時(shí)應(yīng)該注意到混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)手段和方法，同時(shí)應(yīng)考慮班級(jí)規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等。