高職“金課”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐舉措

劉玉玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

2018 年8 月教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》[1]指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’?！边@是教育部文件中第一次使用“金課”這個概念。其后，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)和“水課”低階性、陳舊性和不用心的特點(diǎn)，界定了“金課”與“水課”的區(qū)別。他提到在今后4～5 年時間里，教育部要建設(shè)20 000 門“金課”，著力提升課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，各高校紛紛投入“金課”建設(shè)中，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也積極探索，打造定位于復(fù)合型人才培養(yǎng)的“金課”，保障我國產(chǎn)業(yè)升級所需大量高素質(zhì)技術(shù)人才的供給。

相對于高校本科教育“金課”建設(shè)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的定位，高等職業(yè)教育“金課”除應(yīng)具備上述3 個基本屬性之外，還應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，具有其自身的特點(diǎn)。

1 高職“金課”的三大屬性

1.1 職業(yè)性：高職“金課”的本質(zhì)屬性

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的特性，也是高職“金課”的本質(zhì)屬性[2]。高職“金課”建設(shè)應(yīng)貫徹職業(yè)性的特性：（1）專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。高職教育應(yīng)明確專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的職業(yè)性和崗位性。各專業(yè)的“金課”建設(shè)側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“金課”。（2）課程建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。高職“金課”課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，秉承“崗位必需，夠用為度”的取舍標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)調(diào)課程深度上的體系化。（3）教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)性。高職“金課”的教學(xué)過程對接職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)過程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中悟、做中用、做中創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識與行動相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程相統(tǒng)一。（4）師資和教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性。高職“金課”師資建設(shè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、專業(yè)知識、教學(xué)能力兼具的“雙師型”教師的培養(yǎng)，推行校、企導(dǎo)師互兼互聘機(jī)制；教學(xué)資源建設(shè)上強(qiáng)調(diào)校企共建、開放共享。

1.2 課程體系化、綜合化：高職“金課”的關(guān)鍵屬性

高職“金課”的體系化強(qiáng)調(diào)工作崗位必需的知識和技能的系統(tǒng)化，是一種崗位導(dǎo)向、技能導(dǎo)向的體系化[2]。按照工作崗位知識與技能要求設(shè)置具體課程；按照工作流程設(shè)計課程的前后銜接；按照工作內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。同時課程體系整合充分體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，對工作崗位所涉及的多門課程精練化、邏輯化，避免課程間的知識重復(fù)，增強(qiáng)課程的簡潔性和綜合性。

1.3 開放性：高職“金課”的形式屬性

要解決“高職‘金課’建設(shè)以何種形式呈現(xiàn)最有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的問題，其建設(shè)和運(yùn)行中的開放性至關(guān)重要。高職“金課”的開放性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程建設(shè)主體的開放性。高職“金課”建設(shè)不是高職院校一方為主體，各行業(yè)、企業(yè)、用人單位也是“金課”建設(shè)的重要主體，參與專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)與評估、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的全過程。第二，教學(xué)目標(biāo)的開放性。不再設(shè)立總體的課程目標(biāo)，而是以學(xué)生職業(yè)能力為參照，根據(jù)項(xiàng)目化工作任務(wù)設(shè)立課程的階段性目標(biāo)。第三，教學(xué)形式的開放性[3]。強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人的教學(xué)理念，共同推進(jìn)高職“金課”資源平臺的建設(shè)，學(xué)習(xí)平臺覆蓋線上和線下，學(xué)校、企業(yè)和社會，構(gòu)建開放、包容的教學(xué)模式。第四，課程評估形式的開放性。推行學(xué)生—教師—學(xué)校—企業(yè)—社會多主體參與的課程評估模式，實(shí)現(xiàn)成效評估的客觀性、公平性、科學(xué)性。

2 高職“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐舉措

怎樣建設(shè)好適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量？這是高職院校在“金課”建設(shè)中面臨的關(guān)鍵問題[4]。

2.1 明確高職“金課”建設(shè)的指導(dǎo)思想，提升對“金課”的認(rèn)識

任何層次的課程建設(shè)都面臨著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，高職“金課”建設(shè)要想做好、做強(qiáng)，首先就必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持把“立德樹人”教育理念貫穿“金課”建設(shè)的全過程，使課程教學(xué)成為立德樹人的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生將知識和技能內(nèi)化為個人的德行和素養(yǎng)，在課程建設(shè)中體現(xiàn)思想價值引領(lǐng)。其次，要提高廣大師生對“金課”理念的認(rèn)識?！敖鹫n”的建設(shè)和推行，勢必需要教師和學(xué)生投入更多時間和精力，這對于習(xí)慣了按部就班、一成不變的教學(xué)模式的師生來說，都是一次挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)通過教學(xué)研討、上示范課、教學(xué)成果展示等多途徑，使師生切實(shí)感受到“金課”的優(yōu)勢，積極投入“金課”建設(shè)中。同時，要積極引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)，在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)校企融合，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，秉承“以市場需求定專業(yè)，以行業(yè)需求定標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)需求定課程，以學(xué)生需求定教法，以社會需求育人才”的課程建設(shè)原則，打造高品質(zhì)“金課”。

2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)，打造一支專業(yè)過硬的“金課”建設(shè)隊(duì)伍

教師是課程教學(xué)的實(shí)施者，也是“金課”建設(shè)的主力軍，師資能力的強(qiáng)弱是高職“金課”建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。高職院校師資建設(shè)目前面臨兩個困境：一是知識體系學(xué)術(shù)化、陳舊化困境。高職院校的教師多數(shù)來自高校畢業(yè)生，知識體系帶有濃厚的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，常常會犯“學(xué)術(shù)化”的毛病，用教本科生的方式教高職生，追求專業(yè)知識講深講透，重理論、輕實(shí)踐，使課程教學(xué)與高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的定位背道而馳。其次是部分教師知識體系陳舊，多年如一日地講授同樣的知識，不主動了解專業(yè)發(fā)展的新動向，導(dǎo)致課程教學(xué)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是能力困境。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有熟練的職業(yè)技能，這也是國家建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的初衷。但由于職業(yè)院校師源結(jié)構(gòu)失衡及“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失，導(dǎo)致目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)停滯不前，“雙師”等同“雙證”的現(xiàn)象在各職業(yè)院校比比皆是。雖然有些職業(yè)院校在積極探索校企導(dǎo)師互兼互聘的教師選聘機(jī)制，但未能解決學(xué)校教師缺實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師缺理論的現(xiàn)狀，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)定位和課程目標(biāo)無法落到實(shí)處。同時，迅速發(fā)展的教學(xué)新媒體、新技術(shù)也使得部分教師無所適從，教育理念的更新和教學(xué)手段的改革遠(yuǎn)滯后于數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，導(dǎo)致教學(xué)形式上無法體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，鼓勵其積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，推行專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化、強(qiáng)化對青年教師的培訓(xùn)，拓展師資來源，建設(shè)由行業(yè)專家、生產(chǎn)技術(shù)骨干組成的高水平外聘教師隊(duì)伍，促進(jìn)校企教師互學(xué)互進(jìn)，大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)整體提升，著力打造一支以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，涵蓋專業(yè)、教育教學(xué)、生產(chǎn)等多領(lǐng)域的師資隊(duì)伍，為“金課”建設(shè)提供人才支撐。

2.3 深化課程體系建設(shè)，開發(fā)配套教材

課程是“金課”的靈魂，是“金課”建設(shè)的重中之重。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)教育的課程體系正逐步走出本科教育體系的影響，形成以項(xiàng)目化、工作任務(wù)式教學(xué)為特色的課程體系。但仍存在一些問題：（1）課程建設(shè)主體單一。目前高職院校課程建設(shè)主要以學(xué)校為主體，忽視其他社會主體和企業(yè)主體的參與，這必然造成課程內(nèi)容陳舊、落后，不利于學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和最新技術(shù)。（2）沿用傳統(tǒng)“三段式”課程體系。目前職業(yè)教育課程體系還沿用“公共基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程”的形式。這種模式從本質(zhì)上來說是以知識為建構(gòu)對象的課程建設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)知識體系的邏輯關(guān)系，忽視了知識與實(shí)踐的辯證關(guān)系，對工作崗位涉及多門課程的復(fù)雜性認(rèn)識不足，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）課程間融合度不夠。尤其是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課幾乎是各自為政，專業(yè)課程建設(shè)缺乏思想引領(lǐng)。同時，課程開出模式沿用本科教育模式，基本都是逐門開出，而高職學(xué)生的生源質(zhì)量低于本科生，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)踐中更不會將所學(xué)知識融會貫通，導(dǎo)致技能操作只是簡單機(jī)械地重復(fù)，缺乏理論支撐，不利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（4）教材陳舊。課程配套教材內(nèi)容陳舊，重理論、輕實(shí)踐，很少涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

在建設(shè)高職“金課”的過程中，高職院校要始終清醒認(rèn)識職業(yè)教育的特點(diǎn)，堅持課程建設(shè)的職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)化。課程建設(shè)主體應(yīng)涵蓋學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)人員，定期召開課程建設(shè)專題研討會，以“崗位必需，適用為度”為原則，明確課程設(shè)置和課程內(nèi)容，不必過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性；以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，重組課程，強(qiáng)調(diào)課程間的融合度；追蹤行業(yè)動態(tài)，及時更新課程教學(xué)內(nèi)容，保持課程的先進(jìn)性；積極探索對接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系，把工作情境真實(shí)地引入課程教學(xué)，創(chuàng)建集線上和線下、現(xiàn)場和遠(yuǎn)程、理論和實(shí)踐于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)“金課”配套教材，堅持“立德樹人”的思想引領(lǐng)；堅持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元開發(fā)主體；增強(qiáng)教材內(nèi)容的融合性和時效性，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)時更新教材內(nèi)容，對接產(chǎn)業(yè)和崗位發(fā)展要求；堅持教材形式多樣化，體現(xiàn)數(shù)字化、智能化的特點(diǎn)。

2.4 搭建“金課”配套資源平臺

“金課”配套資源平臺是“金課”得以實(shí)施的重要支撐。傳統(tǒng)的教室、黑板、投影儀已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育理實(shí)一體化的教學(xué)要求。近年來，各高職院校也陸續(xù)建設(shè)了一些教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化資源發(fā)展迅速，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“金課”建設(shè)的需求。目前的數(shù)字化資源平臺側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)平臺匱乏。市面上虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)軟件不僅價格高昂，同時與專業(yè)課程的對接性也不好，缺少經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、針對性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。高職院校應(yīng)當(dāng)堅持校企合作，強(qiáng)化行業(yè)、社會資源共享，與企業(yè)共建“金課”資源平臺，面向行業(yè)、社會全面開放。將小教室升級改造為“大工廠”，建設(shè)對接真實(shí)工作情境的學(xué)習(xí)場所；建設(shè)密切對接課程，對接崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺；建設(shè)體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的線上學(xué)習(xí)平臺。課程配套資源應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，并進(jìn)行周期性完善，保持課程內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性。

2.5 推進(jìn)教學(xué)模式改革，突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求[5]

課程教學(xué)模式是“金課”改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。所有的課程建設(shè)最后都要回歸“怎樣教、如何學(xué)”的問題上來。高職院校課程教學(xué)模式改革已進(jìn)行多年，并取得了一定成效，為“金課”教學(xué)模式改革奠定了一定的基礎(chǔ)。高職“金課”教學(xué)模式改革，應(yīng)從學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，打造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。如推行線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過任務(wù)引領(lǐng)和行動導(dǎo)向，教師將所要教授的知識點(diǎn)問題化，要求學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，探尋問題答案，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和求知欲。課堂強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，主要針對學(xué)生在工作任務(wù)中遇到的問題進(jìn)行討論，完成作業(yè)與測驗(yàn)。課后在實(shí)訓(xùn)平臺完成工作任務(wù)。教師在課程教學(xué)中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、解惑，學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，主動參與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的課程教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計層次化、類別化的教學(xué)模式，如針對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將理論知識融入職業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的過程中；而對于有繼續(xù)升學(xué)要求的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的比重。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，“金課”就是要營造一種“教者有信心，學(xué)者有動力”的教學(xué)氛圍，使課程教學(xué)真正呈現(xiàn)“金品質(zhì)”。

2.6 規(guī)范“金課”評價機(jī)制，確?！敖鹫n”質(zhì)量

高職“金課”評價要體現(xiàn)3 個特點(diǎn)：（1）評價主體多元化。高職“金課”的評價可以采用包括學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會等多主體參與的評價模式，增強(qiáng)“金課”評價的普遍適用性。（2）評價內(nèi)容寬泛化。高職“金課”的評價內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，將學(xué)生的知識水平、技術(shù)技能、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精益求精的職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)列入評價目標(biāo)，增強(qiáng)評價體系的客觀性和科學(xué)性。（3）評價過程開放化。摒棄傳統(tǒng)集中評價的模式，將課程評價貫穿“金課”施行的始終，做到“課課有評價”。通過課程評價，及時發(fā)現(xiàn)“金課”施行中存在的問題，并及時解決，增強(qiáng)“金課”評價體系的診斷性和調(diào)整性功能。通過構(gòu)建高職“金課”“三化”評價體系，為高職“金課”的建設(shè)和施行發(fā)揮引領(lǐng)性作用，確保“金課”質(zhì)量。

3 結(jié)語

課程教學(xué)是授業(yè)解惑的立身之本，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的主陣地。截至2019 年，我國高職院校數(shù)量已超本科院校，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要基地，但高職院校課程質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科院校，人才培養(yǎng)質(zhì)量也滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。因此，各高職院校應(yīng)積極投入“金課”建設(shè)中來。要想建設(shè)好具有職業(yè)教育特色的“金課”，高職院校必須在把握高職“金課”三大屬性的基礎(chǔ)上，分析目前高職“金課”建設(shè)面臨的困境，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，有針對性地逐步開展“金課”建設(shè)，及時評價“金課”成效，診斷、調(diào)整“金課”施行方案，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)一批批集知識、能力、素養(yǎng)于一身的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。