基于專升本視域下的高職醫(yī)學院校高等數(shù)學三教改革探析

◎石龍富 茶國萍 李懷宇

(大理護理職業(yè)學院,云南 大理 671006)

一、引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》.高職醫(yī)學院校要從辦學條件、格局等角度，對教學體系進行革新，從而實現(xiàn)提升高職醫(yī)學院校綜合教學水平的目標.2022年全國兩會后，職業(yè)本科教育“是什么”“怎么辦”“辦成什么樣”成為職業(yè)教育和全社會關注的熱點，職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”已被打破.教育部發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中，重點提出規(guī)范課程設置，要嚴格按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程，其中高等數(shù)學也被列為高等職業(yè)學校必修課.同時，高等數(shù)學也是高職醫(yī)學院校學生“專升本”的必考科目，但目前高職院校高等數(shù)學課程教學仍存在學生數(shù)學基礎薄弱、教師認識不到位、教材編寫不科學、教學內(nèi)容與方法滯后等問題.因此，高職醫(yī)學院校高等數(shù)學課程教學改革勢在必行.基于此，本文試圖通過探索高等數(shù)學“三教”改革，以期實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標.

二、高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

(一)高職醫(yī)學院校學生學習高等數(shù)學的現(xiàn)狀分析

目前，高職醫(yī)學院校學生學習高等數(shù)學困難的情況已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，作為重要基礎課程的高等數(shù)學的類比歸納、數(shù)形轉化、分類建模、邏輯演繹、轉化歸一、抽象概括以及創(chuàng)新發(fā)明等方面的思維訓練都不夠系統(tǒng)，數(shù)學中的人文精神、情感價值、人生信仰等數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)更是嚴重缺失，阻礙了專業(yè)技術人才的培養(yǎng).從學生高等數(shù)學學習成績分析，高等數(shù)學的學校期末考核通過率不高，“專升本”考試平均成績明顯低于其他學科.出現(xiàn)這種狀況的關鍵原因是生源質量不高.當前，高職院校生源主要是來自參加普通高考的普高學生和參加“三校生”高考的中職學生，普高學生數(shù)學基礎相對較好，而“三校生”在中職學校學習時更側重于專業(yè)知識的學習，作為基礎課程的數(shù)學基礎相對薄弱，加之進入高職院校后學習方法不當，初、高等數(shù)學跨度大.因此，學生在高等數(shù)學的學習過程中顯得比較費勁，大部分學生對數(shù)學的學習興趣不高，尚未養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，甚至還會出現(xiàn)放棄學習高等數(shù)學的錯誤想法，這對作為重要基礎課程的高等數(shù)學的教學活動產(chǎn)生了一定影響，由此也造成其他專業(yè)課程的教學困難.無法通過高等數(shù)學課程的學習，對醫(yī)學類高職學生的教育觀與數(shù)學文化精神等理念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也違背從“數(shù)學教育”到“教育數(shù)學”理念轉變的初衷.

(二)高職醫(yī)學院校高等數(shù)學課程特點分析

對于工科類的高職院校，高等數(shù)學課時通常設置在64—96學時，貫穿整個大學一年級.高等數(shù)學課程知識邏輯嚴密、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學生的科學精神和治學態(tài)度、提高空間想象能力和抽象邏輯思維能力、完成教育應用性人才培養(yǎng)目標的重要基礎理論課程，不可或缺.而對于高職醫(yī)學院校，高等數(shù)學雖然已被列入必修課和“專升本”必考科目，但由于醫(yī)學類專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程門類較多，教學任務繁重，所以學校都會縮減高等數(shù)學的教學課時，高等數(shù)學僅開設一學期，課時通常比較少，多數(shù)院校設置在40—60學時.由于課時限制，高職醫(yī)學院校的數(shù)學教學工作的開展會出現(xiàn)理論知識占比過大、學生對數(shù)學工具應用能力不足等問題，對高職醫(yī)學院校的數(shù)學教學效果也會產(chǎn)生直接的影響.在高等數(shù)學教學過程中，教師對數(shù)學知識背景、數(shù)學知識的實際應用等引導不足，學生無法將高等數(shù)學知識與醫(yī)學知識有效地結合在一起，對高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學效果也會產(chǎn)生直接的影響.此外，部分老師因課時不夠而大量地縮減教學內(nèi)容或加快教學進度，導致學生沒有系統(tǒng)化地接受高等數(shù)學教學或是因講解進度過快不能理解，從而出現(xiàn)“知識空白”“放棄高等數(shù)學學習”等現(xiàn)象.

(三)高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教師教學方式分析

教學方式的選取對高等數(shù)學教學質量會產(chǎn)生直接的影響.因此，教師需要結合高等數(shù)學結構特征，對高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學過程進行優(yōu)化，再結合數(shù)學知識的特點，對極限、微分、積分、變換、空間等概念進行梳理.最終，在數(shù)學知識拓展與整合的基礎上，增強高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學方法的有效性.例如，在對高等數(shù)學例題進行解析時，可從知識引導以及邏輯辯證的角度，對數(shù)學例題的解題過程以及知識應用等進行綜合解答，可以促進高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學水平提升.在對高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學知識應用進行分析時，可從高等數(shù)學教學方式、數(shù)學知識點梳理等方向入手.在教學過程中，銜接對比的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力的過程.通過銜接對比可以使學生了解新舊知識的關系，激發(fā)他們對新知識學習的積極性，還可以使深奧的知識形象化，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講解定積分這一知識點時，教師可以引導學生與不定積分相比較，看起來很相似的兩個概念，可是它們產(chǎn)生的途徑是完全不同的，它們的運算結果一個是數(shù)，而另一個卻是函數(shù)的集合.但是，它們又通過微積分基本公式緊密地聯(lián)系在一起.通過這樣的銜接對比就可以將這兩個概念理解透，掌握、應用好.

三、高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學改革策略

(一)將課程思政融入高等數(shù)學教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應.高等數(shù)學是高職高專院校非常重要的一門基礎課程，特別是對于醫(yī)學類高職院校，高等數(shù)學還是學生“專升本”考試的必考科目，并且高等數(shù)學開課時間在新生入學的第一學年，學生的學習習慣、教師的教學方法等都會直接影響后續(xù)學生的學習和教師的教學.因此，在高等數(shù)學教學中融入課程思政，在數(shù)學思維的培養(yǎng)中潛移默化地融入思政元素，不僅可以豐富教師的課堂教學，還可以使對于高職學生來說晦澀的、枯燥無味的數(shù)學理論變成生動的、妙趣橫生的生活常識，還能發(fā)揮廣義的“教書育人”作用.因此，高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學活動的開展，一方面，要在學生需求導向下，對高等數(shù)學知識的實踐應用、知識整合以及教學拓展等進行優(yōu)化，這也對進一步提高高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學水平有促進作用.另一方面，從學生對數(shù)學知識的掌握情況入手，對數(shù)學知識應用、計算過程和數(shù)學分析工具應用等進行整合，深入挖掘數(shù)學文化內(nèi)涵，在實踐教學中培養(yǎng)學生的科學精神、數(shù)學思想等，從而促進學生的數(shù)學解析能力、數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)水平的提高.在激發(fā)學生對高等數(shù)學學習興趣的過程中，則需要結合高等數(shù)學知識的特性，對數(shù)學知識的實踐應用過程進行探索，鼓勵學生發(fā)表個人看法與意見，將灌輸式學習轉化為自主學習.

(二)加強高職醫(yī)學院校高等數(shù)學師資隊伍建設

師資隊伍建設要從教師專業(yè)能力提升和教學能力提升兩方面入手，通過教學資源整合，提高高職醫(yī)學院校的教師教學水平.一方面，從提高教師專業(yè)能力的角度入手，對教師思想進行引導，要求高校教師明立德樹人的知識之道.習近平總書記強調，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生.理論的清醒和徹底，是信念堅定的基礎和前提，是實踐深入的導引和支撐.對高校思政課教師而言，明知識之道應做到“思維要新”，即注重馬克思主義理論學習，理解馬克思主義及其中國化成果，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生帶來新鮮的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法；做到“視野要廣”，全面理解和貫徹黨的教育方針，了解黨和國家的發(fā)展歷程、輝煌成績和根本優(yōu)勢，努力提高自身政治素養(yǎng)，從而促進教師的責任感以及教學水平的提升.另一方面，從教師教學能力提升以及高等數(shù)學知識理解能力培養(yǎng)的角度入手，對師資隊伍水平進行提升.例如，建立培訓以及獎懲制度，鼓勵教師大膽進行教學創(chuàng)新，并在教學模式整合與創(chuàng)新的基礎上，提高高等數(shù)學教師的綜合教學水平.教師要遵循政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”新要求，切實增強師德，不斷提升教學能力，淘汰“水課”，打造“金課”，以人格魅力和知識魅力感染學生，促進高職醫(yī)學院校的師資隊伍建設以及“專升本”成績提升.

(三)推進高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教材改革

筆者結合近年“專升本”高等數(shù)學考試卷的分析研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高等數(shù)學教材缺乏創(chuàng)新，缺少數(shù)學文化精神層面的內(nèi)容.為改善上述情況，學?？山Y合“崗課賽證”綜合育人機制，推進高等數(shù)學教材改革，按照職業(yè)教育教學規(guī)律，創(chuàng)新出體現(xiàn)新知識、新技術、新方法的新型活頁式融媒體式教材.一是充分考慮“三校生”的初等數(shù)學水平，中學數(shù)學內(nèi)容服務于數(shù)學基礎，高等數(shù)學內(nèi)容服務于專業(yè)領域.就云南省每年參加“專升本”考試的學生來說，有近一半的學生是“三校生”升入?？频?，高中要求的微積分初步知識、極限、導數(shù)、積分等高等數(shù)學所需的動態(tài)數(shù)學邏輯思維基礎幾乎沒有學習.基于此，就可以根據(jù)數(shù)學知識的銜接性對高等數(shù)學教材知識體系進行相應的補充.二是強化數(shù)學軟件的應用.教材中可適當增加一些使用數(shù)學技術解決數(shù)學問題的內(nèi)容，教學中可增加用計算機輔助解決數(shù)學問題、進行數(shù)學實驗、發(fā)現(xiàn)知識、驗證猜想的內(nèi)容，指導學生利用數(shù)學軟件進行科學計算與實驗，以此訓練學生的數(shù)學思維.三是科學配置課后習題，參照“專升本”考試難易題比例，科學精選課后習題.課后習題是教學內(nèi)容的鞏固、深化與補充，既要與教學內(nèi)容密切相關，但又不能是例題的復制品，二者相互配合、互為依托.結合高等數(shù)學知識概念、計算公式等內(nèi)容，對學生的高等數(shù)學知識掌握情況進行評估，并依托高等數(shù)學教材內(nèi)容，對數(shù)學練習題、數(shù)學知識邏輯關系等進行調整，再合理利用教材內(nèi)容，幫助學生梳理高等數(shù)學的知識點，并在數(shù)學教學資源整合以及教學拓展的前提下，提高高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教學水平.根據(jù)高等數(shù)學教學目標，結合教材內(nèi)容對高等數(shù)學知識點進行檢索，通過查詢文獻資料，對高等數(shù)學知識點進行編排，從而實現(xiàn)高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學方法的創(chuàng)新.另外，在利用數(shù)學教材內(nèi)容對教學環(huán)節(jié)進行調整的過程中，可通過知識點結構的調整，豐富學生的數(shù)學學習體驗，并在數(shù)學知識整合以及教學創(chuàng)新的基礎上，提高高職醫(yī)學院校高等數(shù)學的教學效率.

(四)創(chuàng)新高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學方法

清華大學的蕭樹鐵教授指出大學數(shù)學改革過程是實踐和積累的過程，其具體實施應在充分掌握課程教學特點的基礎上，不斷吸取過往的經(jīng)驗和教訓，勇于創(chuàng)新，積極實踐.當前，高職醫(yī)學院校高等數(shù)學課程教學改革遇到的問題主要是課內(nèi)學時縮減與教學大綱和教學目標不變之間的矛盾.課程教學改革的核心是如何在有限的課堂教學時間內(nèi)把握好教學內(nèi)容的不變性和機動性，如何設計其他相應的教學環(huán)節(jié)以保證教學內(nèi)容更充分的展開，從而提高教學效率，實現(xiàn)教學目標.目前，高等數(shù)學教學改革的新模式慕課、微課、翻轉課堂等解決了教育資源的共享與交流、個別知識點的輔導及個別專題的研討等問題，但高等數(shù)學課程具有的高度抽象性、嚴密邏輯性、內(nèi)容連貫性等特點，要求學生在教師的引導下逐步學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此，高等數(shù)學教學還是要以傳統(tǒng)面授課堂為主，再輔以多種形式教學.也就是說，混合式教學模式能更好地滿足當前的教學需求，也成為現(xiàn)階段高等數(shù)學教學改革的首選教學模式.它既可以是完全個性化的教學模式，也可以是完全團隊協(xié)作的教學模式，還可以是“團隊協(xié)作+個性化”的教學模式.同時，它還能有效解決職業(yè)院校高等數(shù)學學時普遍縮減的問題.以“線上”和“線下”相結合的教學模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢.通過“線上”教學的開展，解決了學生課程時間沖突、教學資源不足的問題，滿足教學課堂延時到課后的需求，能有效解決“線下”課時不足及疫情影響“線下”教學等問題，并使課程教學的手段更靈活，教學形式更多樣；而“線下”課堂內(nèi)容更緊湊，師生互動性更強，課堂更具有吸引力，能更好地提升學生的學習效率.

(五)改進高職醫(yī)學院校高等數(shù)學課程考核評價體系

高職院校的課程考核評價，多數(shù)采用“三七”分的評分形式，即平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%.簡單地以學生的出勤率、平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等作為平時成績，且期末考試成績所占的比例較大，這樣終結性的考核評價體系不利于學生數(shù)學思維、自主學習能力等的培養(yǎng).高等數(shù)學課程的科學考核評價應該是過程性評價與終結性評價相結合，采用“五五”分的評分形式，即平時成績和期末考試成績各占50%.將學生分組討論學習情況、自主“線上”學習情況、高等數(shù)學與醫(yī)學知識的融合情況、高等數(shù)學與課程思政的融合情況、學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的數(shù)學模型構建情況、學生與老師的互動學習情況等作為學生平時成績的考查內(nèi)容，占總成績的50%，期末考試成績占總成績的50%，將理論評價轉化為過程評價，考核貫穿學期教學的全過程，通過全過程性的評價進一步督促學生，讓學生重視高等數(shù)學的學習，認識到學習高等數(shù)學的重要性.

結語

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進，高質量發(fā)展已經(jīng)成為我國當前和今后一段時期各項工作的總要求.作為面向人人的終身教育、面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育，職業(yè)教育理應遵循高質量發(fā)展的總要求.發(fā)展職業(yè)教育本科，提升人才培養(yǎng)質量，無疑是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的有效途徑.因此，通過“專升本”考試實現(xiàn)高職學生與職業(yè)教育本科學生貫通式培養(yǎng)，高職醫(yī)學院校高等數(shù)學教學改革勢在必行.作為高職醫(yī)學院校的高等數(shù)學教師，應該充分認識到高等數(shù)學的重要性，不斷提高自己的教學水平，優(yōu)化教學結構，全面深入推進高等數(shù)學“三教”改革，助推職業(yè)教育提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強.