由“周朗”說起
——對一則教育案例的思考

辛集市藝術(shù)職業(yè)學(xué)校 張亞中

疫情線上教學(xué)期間，有一天我在班級群里檢查學(xué)生發(fā)上來的早讀作業(yè)時，突然發(fā)現(xiàn)曉珈同學(xué)寫的《赤壁懷古》有一處錯誤——“周郎”寫成了“周朗”，以她的水平，這個錯誤肯定是馬虎導(dǎo)致。我本能地想回復(fù)指出了事，臨發(fā)出時，覺得不應(yīng)如此簡單處理。思忖一會，我在群內(nèi)@曉珈：抄寫一遍杜甫的《閣夜》（尚未學(xué)）；網(wǎng)上去找原詩，爭取三天背過。

為什么擴(kuò)大處理，我是這樣考慮的：

曉珈基礎(chǔ)較好，入學(xué)時是班里前幾名。但優(yōu)秀生不是沒有問題，只是他們的問題被自己的光環(huán)和別人的問題覆蓋，而老師對這類學(xué)生往往又傾向于忽視、原諒他們的小問題（認(rèn)為對優(yōu)秀生可以省心一點也是教師自欺、惰性的表現(xiàn)），這對他們的成長不利。

選擇《閣夜》也有講究。疫情線上教學(xué)期間，每天6:30之前我在群內(nèi)用圖文叫起學(xué)生。這天我發(fā)的文是“日月輪流催曉箭，嘆光陰一去不復(fù)返”，與《閣夜》中“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”這一句頗為相通。況且，頭天夜里降了雨夾雪，清晨雨霽霧散，與這句詞也十分對景。不光是詩意切時，這首詩還是我教過的詩歌中學(xué)生抄（默）寫時較易出現(xiàn)錯字的一首——全班幾十個人初期默寫時幾乎沒人能全寫對。選擇這一首，有再次考測曉珈這類學(xué)生之意。

讓曉珈到網(wǎng)上找原詩，是想讓她自學(xué)這首詩的含意。網(wǎng)上關(guān)于杜甫這首詩的解釋、鑒賞鋪天蓋地，上網(wǎng)課時學(xué)生離不開手機(jī)或電腦、平板，索性安排點網(wǎng)上探索的任務(wù)。如果她能自主查閱并有選擇地吸收，也是一種無可替代的收獲。當(dāng)她讀懂這首詩甚至喜歡這首詩的時候，記誦就成了水到渠成的事了。明確提出背誦要求是為了避免她應(yīng)付，沒有具體要求的任務(wù)學(xué)生執(zhí)行起來是會“縮水”的。

曉珈同學(xué)對這首詩的背誦和背寫都在當(dāng)天完成，上交作業(yè)時附了一段反思、感激的話。我提的要求是“爭取三天”背過，學(xué)生提前達(dá)標(biāo)。為師者其令寬而愛，為徒者其行篤而謹(jǐn)。她在這一過程中的自我成長也是教育的寶貴收獲吧。

之后，我把“周朗”事件的思考寫出來發(fā)到班級群，以讓更多學(xué)生及家長受到啟發(fā)，產(chǎn)生溢出效應(yīng)。果然，學(xué)生、家長都給予了積極呼應(yīng)，在學(xué)習(xí)、配合教師方面實現(xiàn)了班級育人思想的一次空前統(tǒng)一。

反思這一小案例，我有如下心得與同行們分享：

1.多讀書多學(xué)習(xí)。為人師者，若胸中沒幾點墨，便失去許多教育的契機(jī)和方式。

2.細(xì)心才能發(fā)現(xiàn)捷徑的“入口”。留意每一個細(xì)節(jié)，也許都可以推演出一個出色的教育故事。滴水可觀滄海之大，大胸懷、小指法才能管班級如烹小鮮，舉重成翼，以小博大。

3.對學(xué)生的要求和評價要有張力，要有綿綿后續(xù)。讓學(xué)生知道做什么，永遠(yuǎn)讓學(xué)生糾錯而進(jìn)。對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，解決的著眼點要放在學(xué)生成長上。倘若在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯字等錯誤后只是簡單地以“群內(nèi)示眾”“罰寫十遍”“提請家長監(jiān)督改正”等處理，表面看是槌重鑼響，實則教育的含金量太低。教育，最怕的是教育者應(yīng)供缺供，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)得而未得。