習近平新時代中國特色社會主義思想精準融入高?！案耪摗闭n的路徑探析
——以省屬應(yīng)用型高校為例

胡曉麗，莊仕文，崔三常

（山東交通學院，山東濟南 250357）

習近平新時代中國特色社會主義思想（以下簡稱“新思想”）融入思政課教學是當前各級各類學校的政治任務(wù)，既是新形勢下培養(yǎng)時代新人的教育使命，又是理論體系向教學體系繼而向認知體系轉(zhuǎn)化的過程?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是對大學生進行中國化馬克思主義理論教育的主干課程。在我國高校本科階段開設(shè)的思政課中，新思想與“概論”課的關(guān)系最為密切?！案耪摗闭n有半數(shù)章節(jié)內(nèi)容集中聚焦新思想。新思想在“概論”課中是直接體現(xiàn)、原著概論、簡明要義。近年來，學術(shù)界對于新思想融入“概論”課的一些重要問題，如融入高校思想政治教育或思政課的意義、原則、路徑等都有不同程度的研究。但是，現(xiàn)有研究中關(guān)于新思想融入思政課的整體研究較多，融入某一門課程的相關(guān)研究較少，融入“概論”課的具體研究很少，融入不同層次類別高?！案耪摗闭n的研究則更少。對于數(shù)量眾多的“雙非”省屬應(yīng)用型高校而言，如何推動新思想更好地融入“概論”課，具有重要的意義，但是還有很多問題有待細化研究和深入挖掘，其融入路徑尚有待改進和完善。比如，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的研究相對比較薄弱[1]，還需厘清學理依據(jù)，找準制約因素，切實增進大學生的政治認同、理論認同和情感認同[2]。文章在梳理相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，試圖探析新思想融入省屬應(yīng)用型高?！案耪摗闭n的價值意蘊、制約因素和改進路徑。

一、新思想融入“概論”課的價值意蘊

新思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是當代中國高等教育的行動綱領(lǐng)，也是思政課教學的資源寶庫。新思想融入“概論”課，是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青年、做好新時代高校思想政治工作、增強思政課實效性的必由之路。

（一）為理論聯(lián)系實際的學風提供鐵律遵循

在革命、建設(shè)、改革的各個歷史時期，中國共產(chǎn)黨堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，相繼形成了毛澤東思想直至新思想等重大理論成果。其中新思想產(chǎn)生于新時代中國特色社會主義的偉大實踐，并隨著我國偉大復興的歷史進程而不斷豐富。新思想是理論與實踐相結(jié)合的偉大成果，其產(chǎn)生的實踐基礎(chǔ)與習近平本人長期的地方工作實踐和擔任總書記之后時刻關(guān)注我國的重大理論和實踐問題、注重理論聯(lián)系實際密不可分。新思想是馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的最新成果。中國特色社會主義承載著幾代中國共產(chǎn)黨人的拼搏和理想，是理論與實踐的結(jié)合，體現(xiàn)了歷史和人民的意愿。馬克思主義理論早已同中國共產(chǎn)黨的命運、中國人民的命運、中華民族的命運緊緊連在一起，它的科學性和真理性在中國得到了充分檢驗，它的人民性和實踐性在中國得到了充分彰顯[3]。

理論源于實踐，接受實踐檢驗，又能指導新的實踐。習近平關(guān)于教育、思想政治工作、思政課教師、大學生等的重要論述，是理論和實踐相結(jié)合凝聚而成的馬克思主義中國化的理論成果，既豐富了當代中國的教育教學理論，又為加強和改進我國的教育教學工作提供了重要的理論指導。新思想為思政課提供了寶貴的理論源泉，更為高?！案耪摗闭n提供了豐富的課程資源。正確的理論指導是工作實踐保持正確方向的重要保障。高校“概論”課要鑄魂育人，必須深入研究新思想理論聯(lián)系實踐的良好學風，縝密思考如何借助新思想實現(xiàn)課程育人。

（二）有利于促進高校培養(yǎng)時代新人的使命擔當

我國高等教育的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，堅持為人民服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[4]。高校作為立德樹人的主陣地，肩負著為黨育人、為國育才的重大使命。習近平總書記曾指出，教育為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)[5]。此外，習近平總書記還強調(diào)，教育要引導學生準確判斷國際國內(nèi)形勢，正確認識中國特色社會主義事業(yè)，堅決承擔時代責任和歷史使命。

不同時期的國際環(huán)境決定了社會對人才的需求，也對高校的教育教學產(chǎn)生影響。目前，世界面臨百年未有之大變局，中華民族身處日新月異的新時代。在這種復雜的國際環(huán)境下，知識更新周期大大縮短，因此大學生要有清醒的頭腦、高強的本領(lǐng)、堅定的理想，才能全面發(fā)展，為中華民族的偉大復興奉獻青春和力量。新時代的高校，承擔的使命擔當具有高階性、挑戰(zhàn)性和高難度。新思想為高校教育教學提供了馬克思主義中國化的最新理論武裝，幫助大學生系統(tǒng)理解黨和國家的歷史，增強大學生抵御風險的能力，提高大學生的政治、理論和情感認同，使其逐步樹立起馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。用新思想武裝大學生，能確保中國特色社會主義的接班人在旗幟、道路、方向的重大問題上不“跑偏”。這既是高校育人的必然要求，也是建設(shè)偉大祖國的現(xiàn)實需要。

（三）為“概論”課教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源

教材體系是理論體系和教學體系的重要紐帶。“概論”課教材以新思想的理論體系為基礎(chǔ)，把新思想的理論內(nèi)容構(gòu)建為科學的教材體系，體現(xiàn)為教師能“教”、學生能“學”的課本內(nèi)容。新思想是馬克思主義中國化的最新成果，最具時代視角、理論深度、實踐向度和指導維度，因此教材從第八章至第十四章都是新思想的重要內(nèi)容。

新思想不僅是高?！案耪摗闭n的重要內(nèi)容，同時也是高校師生把握中國特色社會主義建設(shè)規(guī)律的重要遵循?！案耪摗闭n第八章主要學習什么是中國特色社會主義，第九章至第十四章從總?cè)蝿?wù)、總體布局、戰(zhàn)略布局、國防和黨建等不同角度分別學習怎樣建設(shè)中國特色社會主義。從知識體系上來說，新思想是教師教好、學生學好“概論”課必備的基本要素。新思想與“概論”課有著內(nèi)在聯(lián)系，教師學好新思想才能講好“概論”課，新思想是教師理論素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！案耪摗闭n包含新思想的基本理論體系，“概論”課教師要通過學透理論體系和教材體系，通過教學藝術(shù)和教學方法轉(zhuǎn)化為教學體系，進而轉(zhuǎn)化為學生的認知體系和信仰體系，完成從理論體系到教學體系再到認知體系的連續(xù)轉(zhuǎn)化，同時完成課程育人的光榮使命。

二、新思想融入“概論”課的主要制約因素

新思想融入“概論”課的終極目標是育人，而思政課的育人成效究其根本取決于3 個因素，即高校的管理效能、教師的教學水平及學生的學習效果。這3 個因素呈遞進關(guān)系：高校的管理效能決定了教師的教學水平，教師的教學水平直接影響學生的學習效果。

（一）高校的管理效能

我國一直重視高校的思想政治教育工作，但是高校間的管理效能有很大差異。目前，我國高校分類發(fā)展的體制機制尚不完善，學術(shù)研究型高校、應(yīng)用技術(shù)型高校和職業(yè)技能型高校在具體的治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容方面并沒有清晰的界定，不同類型高校的特色化發(fā)展局面尚未形成[6]。目前，我國高校呈垂直分層的體系，并逐漸發(fā)展成為“金字塔型”結(jié)構(gòu)，從上至下依次為“雙一流”高校、省屬重點本科、省屬應(yīng)用型普通本科、省屬高職高專，不同類型院校之間形成了差異明顯的邊界線，卻又不約而同追求相對一致的教學、科研等發(fā)展目標。

我國數(shù)量較少的百余所“雙一流”高校的辦學質(zhì)量較高，其在師資、資源、資金、成果等指標上都遙遙領(lǐng)先；數(shù)量眾多的省屬應(yīng)用型普通本科、省屬高職高專等院校的辦學質(zhì)量相對較低，呈現(xiàn)梯次遜色。新思想融入“概論”課在全國不同類別、不同層次高校的執(zhí)行效果不盡相同。有些省屬應(yīng)用型高校對立德樹人這一根本任務(wù)認識錯位[7]，導致對思政課的投入和建設(shè)不夠。另外，也有部分高校思想上重視但是缺乏切實可行的科學措施，新思想融入“概論”課工作流于形式。

（二）教師的教學水平

隨著國際形勢的復雜多變，我國高校思政課建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，思政課教師的教學水平仍需提升。近年來，我國高校思政課教師努力研究教學方法和教學內(nèi)容，開展教學改革和教學創(chuàng)新，教學水平有了很大提升。但是，思政課具有極強的思想性、理論性、政治性和多變性，思政課教學質(zhì)量的提升是常提常新的話題。有學者指出，目前思政課教師在教育內(nèi)容上豐富性有余但契合性不足、在教育手段上創(chuàng)新性有余但耦合度不高、在教育主體上對稱性有余但集約性較弱、在教育服務(wù)上技術(shù)性有余但聯(lián)動度欠佳[8]。

在新思想融入“概論”課工作中，教師是關(guān)鍵。對于數(shù)量眾多的省屬應(yīng)用型高校而言，由于學校的管理效能不高，影響了融入工作的質(zhì)量。要高質(zhì)量做好融入工作，“概論”課教師需要具備較高的教學水平，應(yīng)達到習近平總書記六個“要”、八個“統(tǒng)一”的要求，要有堅定的政治信仰、厚重的理論底蘊、較新的信息技術(shù)、靈活的教學能力，才能做到真懂、真會。近幾年，為了完成師生比達標，我國高校思政課教師的人數(shù)劇增。但是，短期內(nèi)的數(shù)量激增難免帶來一些質(zhì)量問題，有些省屬應(yīng)用型高校的新進教師存在學歷偏低、科研能力較差、沒有教學經(jīng)驗甚至專業(yè)不對口等問題，同時有些年紀大的教師出現(xiàn)干勁不足、熱情不夠、新技術(shù)不熟等職業(yè)瓶頸問題，思政課教師的綜合素養(yǎng)及教學水平還面臨很多亟待解決的難題。

（三）學生的學習效果

學生的學習效果是衡量思政課教學效果的根本標尺，也是高校管理效能和教師教學水平的最終檢驗。目前思政課教學中的所有問題都指向?qū)W生的學習效果，即學生掌握理論的效果及運用理論指導思想或言行的效果，亦即獲得感或教學實效。新思想融入“概論”課的目的在于引導大學生深入掌握新思想的科學體系，增強對新思想“學思踐悟”的自覺性和堅定性，不斷提高運用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐的能力和水平。

目前，制約省屬應(yīng)用型高校思政課教學質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸在于從“教師中心”向“學生主體”的真正轉(zhuǎn)變，最大的困難是怎樣評估和提升學生的學習效果。盡管經(jīng)歷了多年的教學改革，我國高校的思政課教學依然以教師主導為主，教師主要從“教”的角度設(shè)計教學、完善考核，較少從學生的角度考慮如何增強學生的獲得感。在新思想融入“概論”課工作中，高校應(yīng)落實新思想“三進”，但是“三進”的最終效果如何，即學生的學習實效如何，目前缺乏有效的評估方法和監(jiān)督手段，教學效果距離國家要求和社會期待還有不小的差距。

三、新思想融入“概論”課的改進路徑

新思想是內(nèi)容豐富、視野開闊的理論指導體系。新思想融入省屬應(yīng)用型高校的“概論”課，應(yīng)以新思想為指導，以增強學生的學習實效為導向，以壓實高校的制度保障為抓手，以校風、教風和學風的聯(lián)動為著力點，分層分類精準融入，切實提升教師素養(yǎng)。

（一）開展分層分類精準融入

鑒于我國不同類型高校發(fā)展不平衡的客觀現(xiàn)狀，新思想融入“概論”課應(yīng)充分考慮分層分類融入的方法。關(guān)于分層分類，習近平總書記在重要講話中多次談及，關(guān)于理想信念教育，要求針對不同群體的思想特征，開展針對性教育；關(guān)于干部教育培訓，指出不能“一鍋煮”；關(guān)于扶貧，強調(diào)要精準扶貧，不搞“大水漫灌”；關(guān)于疫情防控，要求分區(qū)分級精準施策。因此，新思想融入“概論”課，需要從本源上學習習近平總書記分層分類重要論述的方法論，立足我國不同層次高校進行分類融入的大膽探索。

分類融入的順利開展離不開三大機制，即分類歸屬機制、分類融入機制和融入監(jiān)管機制。依據(jù)學位授予層次、高校主要職能和學科建設(shè)程度，將高校歸屬于研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型等不同類別。引導高校走分類融入道路，“雙一流”研究型高校的“概論”課應(yīng)高度重視新思想的理論學習和深入闡釋；非“雙一流”的地方普通高校應(yīng)強調(diào)新思想理論與學生就業(yè)實踐的結(jié)合；高職高專院校則應(yīng)適當降低新思想學習的理論深度，同時提高職業(yè)就業(yè)的相關(guān)教育。建立教育主管部門、高校和第三方機構(gòu)共同組成的融入監(jiān)管機構(gòu)，監(jiān)督、評估、指導新思想融入“概論”課的所有環(huán)節(jié)。通過分層分類融入，不同高校根據(jù)自己的定位歸屬“對癥下藥”，實現(xiàn)精準融入。研究型高校要讓學生“吃飽”“吃好”理論，從我國改革發(fā)展的實踐中提煉新理論；應(yīng)用型、職業(yè)型高校要密切聯(lián)系學生的就業(yè)需求，實現(xiàn)新思想理論與現(xiàn)實實踐的創(chuàng)新性融合。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

習近平總書記指出，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要做好新思想融入“概論”課工作，不同類型高校的“概論”課教師都應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和教學能力素養(yǎng)。政治素養(yǎng)是保證教師“在馬言馬”“在馬信馬”“端碗不砸鍋”的基本素養(yǎng)；理論素養(yǎng)是教師厘清、講明新思想的根本保障；教學能力素養(yǎng)則是思政課教師教書育人的基本功底。

省屬應(yīng)用型高校數(shù)量眾多，教師職業(yè)素養(yǎng)的提升尤其迫切。首先，“概論”課教師要有堅定的職業(yè)理念。“概論”課教師要通過教學實現(xiàn)為黨育人、為國育才的使命擔當，過硬的職業(yè)素養(yǎng)是完成光榮使命的“敲門磚”。其次，“概論”課教師應(yīng)潛心學習新思想?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，優(yōu)秀教師源于厚積薄發(fā)的長期堅持、勤奮學習和理論思考。最后，“概論”課教師應(yīng)具備突出的教學能力，包括教學設(shè)計能力、教學表達能力、課堂調(diào)控能力、駕馭新技術(shù)的能力等。正如習近平總書記所指出的，既向內(nèi)看，深入研究關(guān)系國計民生的重大課題，又向外看，積極探索關(guān)系人類前途命運的重大問題；既向前看，準確判斷中國特色社會主義發(fā)展趨勢，又向后看，善于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華[9]。

（三）提升學生的學習實效

提升省屬應(yīng)用型高校學生的學習實效意義重大。學生的學習實效是高校思想政治教育乃至高校辦學水平的根本檢驗。研究新思想如何融入“概論”課，以及“概論”課教學改革的最終目的，都是為了構(gòu)建青年學生健康的認知體系和信仰體系。目前高校的“概論”課教學中，影響學生學習實效的因素錯綜復雜，涉及校風、教風、學風。校風、教風和學風相互影響，形成高校的良性或惡性循環(huán)，并最終影響高校的辦學水平。

對于省屬應(yīng)用型高校來說，要提升新思想融入“概論”課的質(zhì)量，需要高校、教師和學生聯(lián)動努力，協(xié)同提升。其中高校的作用非常重要，高校的書記、校長起著關(guān)鍵作用。高校能否下決心營造良好的教書育人環(huán)境，打造高水平教師隊伍，鼓勵教師創(chuàng)新教學，不僅關(guān)乎新思想融入“概論”課的質(zhì)量，更關(guān)乎培養(yǎng)接班人的國家戰(zhàn)略。高校應(yīng)通過制度建設(shè)保障良好的校風、教風和學風，保證良好的教學科研秩序，激勵教師的教學科研積極性，并適當提高學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度。壓實高校的頂層設(shè)計，以學生的學習實效為準繩，以育人實效作為高校考核的重要指標，使高校真正重視思政課教學，那么制約思政課建設(shè)的很多問題將迎刃而解。

四、抓準著力點，推動四維轉(zhuǎn)化

高校思想政治教育的根本目的是入腦入心，使當代學生深刻領(lǐng)會新思想的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)，并自覺運用新思想武裝頭腦。新思想融入省屬應(yīng)用型高校的“概論”課教學，要堅持以新思想為指導，堅持理論聯(lián)系實際，深入分析存在的主要問題，同時要遵循教育教學規(guī)律，以學生的學習實效為根本追求，在高校、教師和學生聯(lián)動協(xié)同的基礎(chǔ)上不斷推進新思想在育人實踐中的創(chuàng)新發(fā)展。

對于省屬應(yīng)用型高校而言，高校領(lǐng)導需要切實提高政治站位，保障高校高質(zhì)量完成立德樹人的根本任務(wù)，對國家、社會、教師和學生負責。態(tài)度決定行動，高校在貫徹落實上級要求時應(yīng)做到真重視、不打折，依法治校、依規(guī)治校，樹立良好的校風、教風和學風，為新思想融入“概論”課教學保駕護航。

對于省屬應(yīng)用型高校的“概論”課教師而言，需要以新思想為指導做好新思想融入課程教學的神圣工作。“概論”課學分高、學時多，理論性、思想性強，時政性、實踐性強，要求教師具備更高的教學素養(yǎng)?！案耪摗闭n教師應(yīng)充分理解課程定位，根據(jù)教學大綱的要求，將新思想的理論體系與教材體系科學融合，以學生的學習實效為中心，通過精心的教學設(shè)計、精致的教學課件、豐厚的教學內(nèi)容、先進的教學方法，以“概論”課“金課”實現(xiàn)從新思想理論體系到“概論”課教材體系，到“概論”課教學體系，再到學生認知與信仰體系的四維邏輯轉(zhuǎn)化，推動新思想通過“概論”課課堂實現(xiàn)“進頭腦”，切實堅定當代大學生的馬克思主義信仰，同時增強“四個自信”。