“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職混合式教學(xué)的審視與思考

張志凱

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求職業(yè)教育要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路。廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，可以促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是提升職業(yè)教育信息化水平的重要途徑。在實(shí)踐領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)不少職業(yè)院校都將推動(dòng)混合教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)改革的方向，學(xué)校一線教師也結(jié)合具體課程進(jìn)行了應(yīng)用性研究。近年來，為積極應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，按照教育部“停課不停學(xué)”總體部署和要求，學(xué)校開展了大規(guī)模線上教學(xué)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行線上教學(xué)。這雖然是被動(dòng)的舉措，但為在學(xué)校全面實(shí)施混合教學(xué)，實(shí)行教學(xué)方式方法改革提供了很好的契機(jī)。

一、混合式教學(xué)概念界定及特點(diǎn)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使人類從信息資源短缺的時(shí)代進(jìn)入了信息資源過剩的時(shí)代，教師已不是知識(shí)獲取的唯一來源，信息的多源性使學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)?；旌鲜浇虒W(xué)是注重“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。要求教師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行融合，依托具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)過程“線下”（課堂面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、反思和探索，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)具有開放性、交互性及實(shí)踐性三大特點(diǎn)。第一，混合式教學(xué)的開放性主要指教學(xué)資源的開放與學(xué)生思想的開放?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的地域限制，學(xué)生可以在線上開放性地獲取知識(shí)信息。例如，學(xué)生可以課前通過云課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。第二，混合式教學(xué)的交互性是指利用智能設(shè)備營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能設(shè)備對(duì)課堂進(jìn)行多方面、多角度的改善，在師生之間架起一座互動(dòng)橋梁。第三，混合式教學(xué)的實(shí)踐性是指有效的環(huán)境將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)式教學(xué)只注重學(xué)生成績(jī)的高低，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)則可以通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生敢于提出問題，在討論交流之中尋找到解決問題的方法。

二、中職混合式教學(xué)問題審視

（一）教學(xué)媒介設(shè)備重視程度較弱、使用權(quán)限不足，學(xué)生實(shí)踐能力存在差異

首先，目前中職混合式教學(xué)實(shí)施中對(duì)設(shè)施資源媒介使用的重視程度不足?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，線上教學(xué)的依托載體則是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)以及多媒體智能設(shè)備。一是媒體設(shè)施的欠缺阻礙混合式教學(xué)模式的發(fā)展。有些中職校媒體設(shè)備只包含一些投影展示平臺(tái)，缺少基本的硬件設(shè)施與軟件設(shè)備[1]。二是教師對(duì)平臺(tái)、媒體設(shè)備的使用時(shí)間有限。首先，有些平臺(tái)、設(shè)施媒介齊全的學(xué)校，教師對(duì)電腦多媒體的使用多是在公開課或者播放視頻時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)電子白板當(dāng)作黑板使用，造成資源浪費(fèi)。其次，中職混合式教學(xué)實(shí)施中對(duì)課程資源媒介使用權(quán)限不足。混合式教學(xué)需要線上多重網(wǎng)絡(luò)資源，如今我國(guó)共享資源都是普泛性，缺少針對(duì)性的課程資源，致使資源課程實(shí)用性差。甚至部分課程資源需要付費(fèi)下載，為教師開展混合式教學(xué)模式造成不便。最后，中職混合式教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的實(shí)踐能力存在較大差異?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，雖然學(xué)生智能設(shè)備使用能力有了快速的發(fā)展和提高，但是因家庭環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的使用熟練度還是存在差異的。有些學(xué)生能熟練地使用手機(jī)、平板等智能設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生還未配備智能設(shè)備，基于智能設(shè)備的實(shí)踐能力較弱。

（二）教師對(duì)混合式教學(xué)改革重視程度輕，學(xué)生適應(yīng)過程較慢

對(duì)于教師而言，部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、智能設(shè)備會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。也有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代下混合式教學(xué)模式的前景與對(duì)教育教學(xué)的影響，在日常教學(xué)中偏重于應(yīng)試教育，更贊同相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式[2]。伴隨信息化時(shí)代的發(fā)展，所研制出的高科技人工智能設(shè)備對(duì)教師來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。一方面，教師對(duì)新媒體設(shè)備的操作使用能力欠缺，對(duì)如何實(shí)施混合教學(xué)這種高效教學(xué)模式缺乏信心；另一方面，混合式教學(xué)所帶來的教學(xué)效果并非是立竿見影，而是需要相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。從以往經(jīng)驗(yàn)看，給一位堅(jiān)守工作崗位數(shù)年的教師一個(gè)教學(xué)主題，他能夠憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需太長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間就能對(duì)課程進(jìn)行輕松講解。在采取混合式教學(xué)之后，教師則需花費(fèi)大量時(shí)間備課，不僅需要制作網(wǎng)絡(luò)課程資源，還要注重與學(xué)生互動(dòng)，如果不能在學(xué)校完成教學(xué)工作，教師甚至擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

同時(shí)，現(xiàn)階段的混合式教學(xué)由于缺乏約束性，致使教學(xué)效果不夠理想。中職學(xué)生處于青春期，思想、心智不夠成熟，致使課堂自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[3]。例如，部分中職學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深，無法轉(zhuǎn)變到新型自主學(xué)習(xí)模式中去；多數(shù)學(xué)生自我管理約束能力較為有限，無法在新型混合式教學(xué)課堂上集中注意力。面對(duì)新型網(wǎng)上課程教學(xué)模式的介入，部分學(xué)生克服不了自身懶惰心理，無法在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致線上教學(xué)無法得到推廣；甚至有些學(xué)生放棄對(duì)視頻課程的觀看，試圖通過自己的學(xué)習(xí)方式完成課程內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式作用不明顯。

（三）混合教學(xué)體系不完善，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)為混合式教學(xué)的“教”與“學(xué)”分離提供了平臺(tái)，提供了一種不受時(shí)間地點(diǎn)限制的教學(xué)模式，但大力推動(dòng)線上教學(xué)也導(dǎo)致了與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的脫離。很多時(shí)候線上教學(xué)無法真正衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生未必能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相脫離?；旌鲜浇虒W(xué)體系沒有圍繞學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)拓展，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)互動(dòng)效果，教師與學(xué)生、學(xué)生與媒體、媒體與教師多環(huán)節(jié)互動(dòng)不夠緊密。教師在開展混合式教學(xué)前沒有對(duì)互動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，多數(shù)是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與想象去開展，目標(biāo)不明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高；部分教師直接下載網(wǎng)上的教案開展混合式教學(xué)，不加改動(dòng)地呈現(xiàn)在教學(xué)之中，沒有真正做到以學(xué)生為主體，缺少對(duì)學(xué)生針對(duì)性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)；課程的教學(xué)互動(dòng)方式僅限于終端，教師僅將互聯(lián)網(wǎng)媒體當(dāng)初輔助工具，缺乏感情色彩的代入，缺少對(duì)教學(xué)提升效果的思考。

三、中職混合式教學(xué)改革更迭

（一）拓展媒介資源體系建設(shè)

為保證混合式教學(xué)模式的發(fā)展，硬件媒體設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建尤為重要?；旌鲜浇虒W(xué)注重線上與線下的雙重互動(dòng)[4]。在線學(xué)習(xí)的前提條件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放，一個(gè)良好平臺(tái)的搭建需要硬件設(shè)施完善，課程教學(xué)需要教學(xué)資源與學(xué)習(xí)終端設(shè)備。終端設(shè)備是學(xué)生與教師之間溝通的載體，學(xué)生可以通過終端設(shè)備學(xué)習(xí)和提出問題，教師可通過終端設(shè)備向?qū)W生布置作業(yè)和講解問題疑惑。為更好推行混合式教學(xué)的有效實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)積極為班級(jí)配備多功能媒體設(shè)施，在混合式教學(xué)中，教師須提高多媒體設(shè)備的使用頻率，避免造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的缺乏，可組建課程資源建設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，匯聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量，制作慕課、微課、視頻動(dòng)畫等，有效推動(dòng)混合式教學(xué)工作的開展。從傳統(tǒng)課堂向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，僅靠一個(gè)教師或者一個(gè)教研組的力量很難完成，教師間加強(qiáng)交流探索會(huì)有更大的提升效果。參與混合式教學(xué)的教師存在教育背景與教學(xué)時(shí)間的差異，通過組建這個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以互相借鑒團(tuán)隊(duì)教師的備課方式、講解方式與課后輔導(dǎo)方式，共同商討教學(xué)模式。

（二）深化教學(xué)改革理論策略

教師是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，混合式教學(xué)也對(duì)教師提出了新要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自己專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，樹立新的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。其次，教師要學(xué)會(huì)正確使用教學(xué)媒介教學(xué)，具備較強(qiáng)的教學(xué)媒介的操作使用能力?？梢詢?yōu)先培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，再通過師帶徒的方式提高教師教學(xué)媒介的使用能力[5]。最后，教師要在實(shí)際教學(xué)中形成自己的教學(xué)特色?；旌鲜浇虒W(xué)會(huì)讓教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中消耗大量精力，這就要求教師做出明確選擇，在最短時(shí)間內(nèi)組織整理好課程知識(shí)，合理利用動(dòng)畫、圖片、音頻及幻燈片等形式帶動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

（三）推進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)課堂依舊由課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)三步組成。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式備課形式不同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要制訂教學(xué)目標(biāo)及課程分析，策劃教學(xué)方法與組織形式。而混合式教學(xué)需要教師課前制訂并發(fā)布“課程”預(yù)習(xí)清單，且將所涉及的微課視頻及學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)終端。學(xué)生通過終端線上預(yù)習(xí)，自主探究并嘗試解決問題，也可通過終端將問題發(fā)送至教師。教師再將學(xué)生預(yù)習(xí)期間反饋的疑難問題進(jìn)行歸納總結(jié)，明確課堂知識(shí)講解的重難點(diǎn)。通過采取針對(duì)性的目標(biāo)任務(wù)開展課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力與解決問題能力。課堂以學(xué)生為主、教師為輔，巧設(shè)問題情境，引起學(xué)生思考，通過開展課堂學(xué)生之間互動(dòng)合作完成問題解答[6]。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接收信息，而混合式教學(xué)借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂補(bǔ)充，隨時(shí)可以開展課堂測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行講解，加深學(xué)生記憶。傳統(tǒng)課堂只有通過考試才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，相比之下，混合式教學(xué)提高了教學(xué)效率，為課后輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，混合式教學(xué)的模塊化要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)模塊講授方式，將課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論技能等轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，模塊之間環(huán)環(huán)相扣[7]。對(duì)于基礎(chǔ)理論課程模塊，可以將部分課程進(jìn)行壓縮與選擇性教學(xué)，只講解最基礎(chǔ)、實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生適當(dāng)留白，給予學(xué)生自學(xué)空間。這種教學(xué)方式為學(xué)生的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件。實(shí)踐培訓(xùn)模塊則需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)化程度分析，按照不同水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)模塊，只要學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的層次水平要求，便可對(duì)相關(guān)模塊專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

總之，我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入新發(fā)展階段，但一切改革須保持教師潛心教學(xué)、學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的初心?；旌鲜浇虒W(xué)模式開展帶來了全新的教育理念，其利于整合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分突出課堂學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維，提升技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才。