新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建：理論審視、價(jià)值分析與實(shí)現(xiàn)路徑

謝建山

（福建江夏學(xué)院 紀(jì)檢監(jiān)察室，福建 福州 350108）

習(xí)近平總書記在2018 年9 月全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵1]這是站在新時(shí)代、新方位，對(duì)中國(guó)教育發(fā)展提出的新使命、新要求。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)明確要求高校設(shè)置勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育納入“普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”[2]。這為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建指明了方向，也為探索提升高校勞動(dòng)教育教學(xué)水平，破解勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境，推動(dòng)高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力的政策支持。

一、高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的理論審視

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高。高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，直接影響到德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。

（一）宏觀層面：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的客觀需要

“馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育的根本原則?！盵3]新中國(guó)成立70 多年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持以馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀為指導(dǎo)，探索并實(shí)踐通過(guò)勞動(dòng)建設(shè)社會(huì)主義，同時(shí)不斷創(chuàng)新發(fā)展社會(huì)主義勞動(dòng)教育觀。特別是黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，提出“勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量”[4]“當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”[5]等新論斷。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新征程，迫切需要新型高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍。當(dāng)代大學(xué)生作為“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)重要實(shí)踐者，勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建直接決定其正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成和勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有劃時(shí)代意義。

（二）中觀層面：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建是高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

馬克思在《資本論》中指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵3]勞動(dòng)教育具有強(qiáng)大的兼容性，是“學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”[2]。勞動(dòng)是樹(shù)德之基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神，激勵(lì)他們堅(jiān)定理想信念，塑造高尚品格，養(yǎng)成具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。勞動(dòng)是增智之途徑，能將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，將生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為價(jià)值創(chuàng)造，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，起到啟迪智慧的作用。勞動(dòng)是強(qiáng)體之根本，可以使人享受勞動(dòng)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。勞動(dòng)是美育之來(lái)源，能夠融合“真善美”精神和品格，塑造大學(xué)生美好人格，使勞動(dòng)變成一種快樂(lè)。

（三）微觀層面：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建是推動(dòng)高校勞動(dòng)教育課程化和體系化的內(nèi)在要求

教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》是勞動(dòng)教育具體實(shí)施指南，明確其性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，以及規(guī)劃和實(shí)施等，為高校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的指明了方向、細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)。[6]勞動(dòng)教育課程化和體系化是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的有效手段，是勞動(dòng)教育因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的生動(dòng)體現(xiàn)。課程化表現(xiàn)為以課程的方式和要求融合到課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)四大課堂中，明確勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，形成可運(yùn)行的穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)制。它并不是單一的知識(shí)講解，而是在課堂中集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造于一體。體系化表現(xiàn)為理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性等勞動(dòng)教育形式的結(jié)合與融合，促進(jìn)學(xué)生知與行、說(shuō)與做、情感和行動(dòng)一致與統(tǒng)一[7]，表現(xiàn)為與德智體美育相互滲透，互相交織，呈現(xiàn)為密不可分的整體。

二、高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值分析

從高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育的新特征、新使命、新要求，深刻把握勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵，構(gòu)建《意見(jiàn)》提出的具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系，充分彰顯勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

（一）綜合性：充分發(fā)揮文化育人價(jià)值

勞動(dòng)教育的綜合性體現(xiàn)在其強(qiáng)大的兼容性上，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要著力在全面性上下功夫。要發(fā)揮好勞動(dòng)教育在全面育人上的助推器功能和途徑作用。完善“勞動(dòng)教育+”模式，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、通識(shí)教育等有機(jī)融合。在與學(xué)科專業(yè)知識(shí)融合上，打造“勞動(dòng)教育+專業(yè)課程”或設(shè)置“勞動(dòng)教育模塊”等，滲透進(jìn)專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育活動(dòng)中；在通識(shí)教育融合上，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與德智體美融合的關(guān)鍵融合點(diǎn)，把勞動(dòng)教育作為校園文化建設(shè)的突出點(diǎn)，全面提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性：充分發(fā)揮實(shí)踐育人價(jià)值

實(shí)踐是勞動(dòng)教育的重要特性，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要著力在實(shí)踐性上下功夫。搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，親歷勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力?！敖鉀Q有教育無(wú)勞動(dòng)的問(wèn)題，努力克服有勞動(dòng)無(wú)教育的問(wèn)題”，克服勞動(dòng)教育“非教育化”“非專業(yè)化”“淺層化”傾向。[8]讓新時(shí)代大學(xué)生牢記和踐行習(xí)近平總書記“社會(huì)主義是干出來(lái)的，幸福是奮斗出來(lái)的”的號(hào)召，走進(jìn)社會(huì)、走向大自然，融入到真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

（三）開(kāi)放性：充分發(fā)揮協(xié)同育人價(jià)值

勞動(dòng)教育的開(kāi)放性體現(xiàn)為多主體協(xié)同合作。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要著力在開(kāi)放性上下功夫。保持開(kāi)放的姿態(tài)，與各方建立協(xié)同實(shí)施機(jī)制。廣泛凝聚共識(shí)，促使各方各司其職,各盡其責(zé)，整合勞動(dòng)教育資源，補(bǔ)齊師資人員、實(shí)踐資源等短板，形成助推勞動(dòng)教育健康發(fā)展的育人合力。打造勞動(dòng)教育共同體，搭建起政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、社會(huì)支持、家庭助力的“四位一體”的勞動(dòng)教育多為共育的生態(tài)環(huán)境。

（四）針對(duì)性：充分發(fā)揮個(gè)性育人價(jià)值

針對(duì)性是勞動(dòng)教育的生命力之所在。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要著力在針對(duì)性上下功夫。既要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展特征，更要遵照教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生群體的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，在滿足學(xué)生差異化發(fā)展要求上氣力，堅(jiān)持因勢(shì)而新、因材施教、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高育人成效，推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展。

三、高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)路徑

高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要借鑒美國(guó)著名課程理論家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程編制“四段論”，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的實(shí)際需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。

（一）課程目標(biāo)：樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的出發(fā)點(diǎn)，也是課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。[9]新時(shí)代勞動(dòng)教育課程目標(biāo)要錨定“人的全面發(fā)展”“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)?！?/p>

1.把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的統(tǒng)一。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確五育并舉，明晰勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)和立德樹(shù)人的目標(biāo)和任務(wù)；以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)教育觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)；以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，組織學(xué)生有計(jì)劃、分步驟地參加勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)能力；以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，融合專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.將勞動(dòng)教育融入到思政課程和課程思政，引導(dǎo)形成正確勞動(dòng)觀。以思政類課程為依托，在思政必修課中突出馬克思主義勞動(dòng)觀教育。在學(xué)科專業(yè)課程中，挖掘勞動(dòng)教育元素、價(jià)值和功能，融合形成課程思政。通過(guò)思政課和課程思政，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等，讓學(xué)生牢固確立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而做到辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。[10]

（二）課程內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融入”

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本手段，是對(duì)教什么、學(xué)什么的具體闡述。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。

1.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)正確擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等科創(chuàng)大賽和學(xué)科技能競(jìng)賽，讓學(xué)校年年有大賽，學(xué)院季季有中賽，班級(jí)月月有小賽。開(kāi)展校企合作“工學(xué)結(jié)合”教育模式，使勞動(dòng)教育與企業(yè)生產(chǎn)接軌，引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)職業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己、規(guī)劃未來(lái)”，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)和就業(yè)觀念。貫徹落實(shí)教育部1+X 證書制度，開(kāi)展各類職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2.融入日常學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。推動(dòng)勞動(dòng)教育的生活化、常態(tài)化，將宿舍衛(wèi)生清理、教室實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生清掃、食堂垃圾清空作為大學(xué)生日常生活勞動(dòng)的任務(wù)。設(shè)立校園環(huán)境“衛(wèi)生責(zé)任區(qū)”，開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、校園環(huán)境衛(wèi)生整治、垃圾分類養(yǎng)成訓(xùn)練。建立文明教室、宿舍衛(wèi)生以及校園衛(wèi)生包干區(qū)評(píng)比機(jī)制，倡導(dǎo)文明健康、綠色環(huán)保的生活方式，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立生活能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)。

3.融入志愿服務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)。依托黨組織、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)，組織開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)周、勞動(dòng)月活動(dòng)。結(jié)合暑期社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”以及支教、扶貧等開(kāi)展形式多樣的志愿服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)街道社區(qū)、場(chǎng)礦企業(yè)、鄉(xiāng)村田間地頭，廣泛參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)，在服務(wù)中了解國(guó)情、民情、社情，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升服務(wù)社會(huì)綜合能力。

4.融入學(xué)科專業(yè)教育，重視生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉。依托校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，組織學(xué)生開(kāi)展各種工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技活動(dòng)、商業(yè)服務(wù)體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，將勞動(dòng)嵌入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練中去，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，推動(dòng)專業(yè)素質(zhì)和勞動(dòng)技能水平提高。

（三）課程實(shí)施：做好關(guān)鍵環(huán)節(jié)保障工作

課程實(shí)施是授者通過(guò)一定的方法策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、領(lǐng)會(huì)、探究的過(guò)程。其中以師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為關(guān)鍵保障。

1.勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程體系化的實(shí)施，迫切需要“內(nèi)培外引”搭建一支專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育“雙師隊(duì)伍”。內(nèi)培方面，組建勞動(dòng)教育教研室或虛擬教研室，組織教師開(kāi)展集體備課、教學(xué)研究，積極探索教學(xué)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；選送教師到企業(yè)、基層掛職鍛煉，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。外引方面，將能工巧匠、勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)入課堂，豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)建設(shè)。依托校內(nèi)外資源同步構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。校內(nèi)方面，借助實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)等組織以及各類媒體宣傳矩陣，構(gòu)造勞動(dòng)教學(xué)情境，搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，弘揚(yáng)勞動(dòng)文化精神，形成校園勞動(dòng)文化。校外方面，利用公共資源共建志愿服務(wù)基地，如到社區(qū)、福利院等，開(kāi)展志愿勞動(dòng)活動(dòng)；利用校企合作等，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合項(xiàng)目，結(jié)合業(yè)界前沿知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新性勞動(dòng)。通過(guò)真實(shí)化、生活化、具體化的勞動(dòng)情境和教學(xué)平臺(tái)，讓大學(xué)生在學(xué)到勞動(dòng)技能的同時(shí)，也能感受到勞動(dòng)的精神價(jià)值。

（四）課程評(píng)價(jià)：提高勞動(dòng)教育實(shí)效性

課程評(píng)價(jià)用來(lái)確定課程目標(biāo)的達(dá)到程度，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。

1.堅(jiān)持因材施教，與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，他們思維活躍、個(gè)性多元，有著更高的自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容確定、時(shí)間安排、管理組織以及考核評(píng)價(jià)等，都要遵循高等教育的內(nèi)外部規(guī)律，符合高等教育階段特征，適合大學(xué)生年齡特點(diǎn)。教育教學(xué)要因人而異、寓教于樂(lè)，結(jié)合學(xué)生性格特征、興趣愛(ài)好、能力差異進(jìn)行差別化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性、多樣化發(fā)展要求，讓學(xué)生悅納勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和意義。

2.堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，與科學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立健全以學(xué)生為中心的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，滿足大學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求；堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，既注重勞動(dòng)效果質(zhì)量又考慮勞動(dòng)態(tài)度數(shù)量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)[11]，引導(dǎo)大學(xué)生深刻體會(huì)“一分耕耘，一分收獲”，使評(píng)價(jià)評(píng)估真正成為激勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，塑造最好的自我。