基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究*

蔣艷云 蔣培杰

（1.北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，廣東珠海，519087；2.湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，長沙，410081）

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是省級(jí)國家大規(guī)模教育考試，是考生普通高中畢業(yè)和同等學(xué)歷認(rèn)定的主要依據(jù)以及高校招生錄取的重要參考，每年各省的參考人數(shù)高達(dá)數(shù)十萬，是影響力僅次于高考的大規(guī)模、高利害教育考試。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，普通高中課程各個(gè)學(xué)科均有明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)有明確的規(guī)定。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分為三個(gè)水平，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一是高中生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，是普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)[1]。普通高中學(xué)業(yè)水平考試是對(duì)普通高中畢業(yè)會(huì)考的繼承和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，更加符合立德樹人的理念。目前在普通高中學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)制度[2]、測量學(xué)[3]和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]等方面已有一些研究，但是如何分析和利用普通高中學(xué)業(yè)水平考試的試題和成績等數(shù)據(jù)則少有研究成果。仍以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測評(píng)案例[5]和新理念下的數(shù)學(xué)高考命題[6]等方面都已有研究成果，但是基于普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)則相對(duì)較少?！督逃筷P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（教基二[2014]10號(hào)）文件指出：“各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！被谄胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生的試題、答卷和成績等數(shù)據(jù)對(duì)普通高中的教育質(zhì)量進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)普通高中教育教學(xué)提出建議。由于普通高中學(xué)業(yè)水平考試生成的數(shù)據(jù)對(duì)高中教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)非常重要，對(duì)數(shù)據(jù)的正確分析和解讀有利于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，從而提出有效的改進(jìn)建議，促進(jìn)高中教育質(zhì)量的提升和教育公平的落實(shí)，因此基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義重大。本文主要以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討在新課標(biāo)背景下基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則和框架。

一、評(píng)價(jià)的原則

1.提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定、區(qū)分和診斷，診斷的目的是改善和提高。普通高中學(xué)業(yè)水平考試能夠全面地反映學(xué)生完成高中階段學(xué)習(xí)時(shí)的水平和現(xiàn)狀，是高中教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)測手段[7]，有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高中階段教育突出存在的問題。找出主要問題就能針對(duì)問題提出改進(jìn)辦法，從而保障并提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，雖然基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量分析能夠細(xì)致地反映出各地市、各學(xué)校甚至各教師的教學(xué)質(zhì)量差異，但教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別和區(qū)分，而是要幫助教師、學(xué)校和各地市教研機(jī)構(gòu)積累有用的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的不足并有所改進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)作為基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本原則。

2.促進(jìn)教育公平

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，一直受到高度關(guān)注[8]?；谄胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠揭示經(jīng)濟(jì)、教育和文化水平等多方面有差別的地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的差異，有助于教育研究人員分析導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)水平差異的原因。如果這些原因涉及教育公平，比如，經(jīng)濟(jì)水平較好的地市學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著優(yōu)于經(jīng)濟(jì)落后的地市，那么教育決策者就能基于此作出正確的決策，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜，從而促進(jìn)教育公平。促進(jìn)教育公平是基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要原則。

3.提供有效反饋

考試不僅要得到學(xué)生的最終成績，更重要的是通過對(duì)考試的評(píng)價(jià)來反饋教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量[9]，提供有效反饋是一切教育評(píng)價(jià)都應(yīng)遵循的一般原則。之所以要基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是希望通過分析學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前的教育質(zhì)量進(jìn)行明確定位，進(jìn)而判斷當(dāng)前的教育狀況是否達(dá)到了既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)揭示的規(guī)律往往具有一般性，普通高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)數(shù)據(jù)能反映出高中教育突出的、普遍存在的問題，弄清楚存在的問題有助于找出具體對(duì)策，改善教學(xué)，從而提高教育的質(zhì)量?；谄胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的就是要積累經(jīng)驗(yàn)、找出問題、尋求對(duì)策和提供建議，如果缺乏對(duì)教學(xué)和管理的有效反饋，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就在最根本的地方失去了意義。

二、評(píng)價(jià)的框架

1.總體分析

為使讀者更具體地了解評(píng)價(jià)框架，以下涉及普通高中學(xué)業(yè)水平考試均以數(shù)學(xué)學(xué)科為例?？傮w分析包括對(duì)試卷的整體質(zhì)量、學(xué)生的整體水平和學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（1）試卷的整體質(zhì)量分析

試卷整體質(zhì)量由信度、效度、難度、區(qū)分度和等第識(shí)別指數(shù)等指標(biāo)來刻畫。信度指的是考試結(jié)果的一致性和可靠性程度，信度主要有重測信度、復(fù)本信度和內(nèi)部一致性信度等。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是大規(guī)模、高利害考試，無法施行試測和重測，因此一般采用試卷內(nèi)部一致性信度，信度好的試卷克倫巴赫α系數(shù)應(yīng)該在0.9以上。效度是試卷能夠測量其所要測量的目標(biāo)的程度，主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試卷的效度主要指的是試題考查目標(biāo)及其載體與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性程度，既可以通過因子分析得到結(jié)構(gòu)效度，也可以由資深專家進(jìn)行客觀評(píng)定給出內(nèi)容效度[10]。難度是指試題的難易程度，是衡量試題對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力水平適合程度的指標(biāo)。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試卷的難度一般采用經(jīng)典測驗(yàn)理論意義下的整卷得分率，試卷的難度應(yīng)在0.7～0.8之間（也有研究者認(rèn)為難度應(yīng)在0.75～0.80之間）[11]。識(shí)別指數(shù)是相對(duì)于兩個(gè)群體而言的，比如某試題對(duì)A等第群體和B等第群體的識(shí)別指數(shù)即A等第群體得分率減去B等第群體的得分率。試題的等第識(shí)別指數(shù)有利于找出不同水平考生群體的實(shí)質(zhì)差別。

（2）學(xué)生總體水平分析

學(xué)生總體水平可以通過一系列描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來刻畫。最高分、最低分、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、四分位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、各層次學(xué)生人數(shù)以及整體分布等都有助于了解學(xué)生的總體水平。平均數(shù)消除了觀測值的隨機(jī)波動(dòng)，但易受極端值的影響；中位數(shù)是排序后處于中間位置的數(shù)，不受極端值影響；眾數(shù)是出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)；四分位數(shù)是排序后處于25%和75%位置上的值。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)提供了對(duì)分?jǐn)?shù)分布的整體判斷（左偏、對(duì)稱、右偏）。方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)等則反映考試成績的離散程度，有助于分析考生成績的差異性。

（3）學(xué)生整體優(yōu)勢和不足分析

學(xué)生整體優(yōu)勢和不足分析要指出學(xué)生整體在哪些方面比較擅長、在哪些方面相對(duì)薄弱。就試題而言，每個(gè)試題都有考查的知識(shí)和能力目標(biāo)。由于整卷得分率是在0.7～0.8之間，如果考生整體在某試題上的得分率遠(yuǎn)高于0.8，說明學(xué)生整體對(duì)該試題考查的目標(biāo)較為擅長。同理，如果學(xué)生整體得分率遠(yuǎn)低于0.7，則說明學(xué)生在該試題考查的目標(biāo)上較為薄弱。如果得分率遠(yuǎn)低于0.5，對(duì)于學(xué)業(yè)水平考試（合格性考試）而言，說明要么試題本身過難（試題存在質(zhì)量問題），要么學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的掌握上非常薄弱，應(yīng)充分重視并作進(jìn)一步分析。

2.試卷結(jié)構(gòu)分析

試卷結(jié)構(gòu)一般是指試卷的題型結(jié)構(gòu)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等則是試卷的考查目標(biāo)結(jié)構(gòu)，更具有本質(zhì)性。由于試卷的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，可以就某一結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，進(jìn)而指出學(xué)生在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上的學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)。

（1）題型結(jié)構(gòu)與考生表現(xiàn)

普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試卷的題型主要有選擇題、填空題和解答題。有的省市試卷不包含選擇題，但都包括填空題和解答題。一般將選擇題和填空題視為客觀題，解答題視為主觀題。選擇題、填空題主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，解答題則主要考查考生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力?？忌诟黝}型上的得分率能夠反映其在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及分析和解決問題能力上的整體特點(diǎn)。而不同等第考生在各題型上的得分率則揭示出不同層次的學(xué)生群體在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及分析和解決問題能力上的特點(diǎn)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)與考生表現(xiàn)

根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容涉及集合、常用邏輯、復(fù)數(shù)、不等式、平面向量、算法、概率、統(tǒng)計(jì)、數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)等知識(shí)模塊[12]。每個(gè)知識(shí)模塊由若干個(gè)試題聯(lián)合考查，要統(tǒng)計(jì)每個(gè)知識(shí)模塊的滿分值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)和得分率。知識(shí)模塊的滿分值在10分以上是重點(diǎn)考查的內(nèi)容。平均值和得分率是等價(jià)的，反映的是考生整體對(duì)相應(yīng)知識(shí)模塊的平均掌握程度。標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)反映考生整體在掌握某一模塊知識(shí)上的差異程度。不同等第的考生在各知識(shí)模塊上的表現(xiàn)不同，通過對(duì)以上指標(biāo)的解讀就能較為全面地把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，為未來教學(xué)提供有益參考。

（3）素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與考生表現(xiàn)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了數(shù)學(xué)“四基四能”、“三會(huì)”和“六個(gè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)框架，六個(gè)核心素養(yǎng)為：直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模[13]。鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試的特點(diǎn)，在實(shí)際的考試命題中，試題要相對(duì)簡單，無法做到每個(gè)試題都涉及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查，不少試題僅僅需要基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和單一技能就能完成。此外，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（“雙基”）本身是素養(yǎng)的一部分，因此可以補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一維度，形成“雙基”加六個(gè)核心素養(yǎng)的七維度素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過計(jì)算考生整體在各個(gè)維度上得分的集中趨勢指標(biāo)和離散趨勢指標(biāo)，比較不同等第考生在各個(gè)維度上的得分情況，就能夠把握學(xué)生在高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

3.典型試題分析

典型試題主要是指反映重要概念理解水平的試題、反映學(xué)生數(shù)學(xué)技能掌握水平的試題和反映學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題水平的試題。

（1）反映學(xué)生對(duì)重要概念理解水平的試題

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就的基本表現(xiàn)。一些重要的概念（比如函數(shù)概念等）貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的主線[14]。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的概念理解一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。反映學(xué)生對(duì)重要概念理解水平的試題需要重點(diǎn)進(jìn)行分析，分析的指標(biāo)主要有平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度以及等第得分率。平均分能反映學(xué)生整體對(duì)該重要概念的理解程度，平均分與該題滿分的比就是該題的難度系數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差反映學(xué)生整體在該重要概念理解上的差異程度，等第得分率則更加細(xì)致刻畫了不同水平層次的學(xué)生群體對(duì)重要概念的掌握情況。

比如某省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的一道填空題：“平面直角坐標(biāo)系中角α的終邊與單位圓交于點(diǎn)，則sinα=____?！睂?duì)試題可以這樣分析：該題考查任意角三角函數(shù)的定義，任意角三角函數(shù)的定義是高中數(shù)學(xué)的基本概念之一，是后續(xù)三角函數(shù)一系列性質(zhì)和應(yīng)用的基礎(chǔ)；該題滿分為2分，平均分為0.74，標(biāo)準(zhǔn)差為0.97，得分率僅為0.37（其中A等第得分率為0.93，B等第得分率為0.44，C等第得分率為0.05，D等第得分率為0.005）；標(biāo)準(zhǔn)差比平均分還大，而且等第得分率差異懸殊，說明考生在該概念的理解上存在嚴(yán)重的問題，要給予充分重視。

（2）反映學(xué)生數(shù)學(xué)技能掌握水平的試題

數(shù)學(xué)技能是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過訓(xùn)練從而能夠完成數(shù)學(xué)任務(wù)的行為方式或心智行為方式，分為操作技能和心智技能[15]。為方便分析，可以把數(shù)學(xué)技能細(xì)化為數(shù)值運(yùn)算技能、符號(hào)操作技能、圖形處理技能、數(shù)據(jù)分析技能、推理論證技能和數(shù)學(xué)交流技能。重點(diǎn)考查計(jì)算、作圖和推理等技能的試題從不同側(cè)面反映出學(xué)生數(shù)學(xué)技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和水平。通過對(duì)某一技能類型代表性試題的得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、識(shí)別指數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析就能了解學(xué)生在該技能水平上的特點(diǎn)，有助于積累好的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，從而更有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

（3）反映學(xué)生分析和解決問題水平的試題

數(shù)學(xué)問題解決是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要主題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力是數(shù)學(xué)教育的高階目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題是指對(duì)學(xué)生有一定難度的試題，學(xué)生解決這類問題需要進(jìn)行一定程度的獨(dú)立思考。分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要能力，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的試題中有一些試題專門考查分析和解決問題的能力。評(píng)價(jià)過程中將這些試題中有代表性的選出來，分析試題的各個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并對(duì)各等第學(xué)生群體的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出差異并解釋這些差異存在的具體原因，進(jìn)而為以后的教學(xué)提供改進(jìn)建議。

4.教育教學(xué)建議

基于普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的就是為數(shù)學(xué)教學(xué)提供建議，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)首先應(yīng)揭示有什么好的經(jīng)驗(yàn)、存在什么問題，基于問題才能探索解決問題的策略，進(jìn)而為教育教學(xué)工作者提供有效的建議。

（1）對(duì)教育行政管理部門的建議

教育行政管理部門非常關(guān)注當(dāng)前的普通高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，因此在建議部分首先應(yīng)該簡要陳述普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試反映出來的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體情況。要說明當(dāng)前現(xiàn)狀是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確指出哪些方面已經(jīng)較好，哪些方面存在不足。其次，對(duì)不同地市、等第的考生群體表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素養(yǎng)上的差異，要解釋這些差異產(chǎn)生的原因，并提供消除差異的具體建議，促進(jìn)教育公平。

（2）對(duì)教師教學(xué)的建議

對(duì)教師教學(xué)的建議建立在上述一應(yīng)分析的基礎(chǔ)上，是普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最后也是最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)教師教學(xué)的建議要在充分把握學(xué)生整體狀況的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)專家組的所有專家進(jìn)行深度思考、深入討論和嚴(yán)謹(jǐn)論證后才能給出。對(duì)教師教學(xué)的建議要明確指出未來的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么、避免什么和應(yīng)該如何改進(jìn)，從而助力教師更有效地教學(xué)，促進(jìn)先進(jìn)教育理念的落實(shí)，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

對(duì)考試數(shù)據(jù)的分析和評(píng)價(jià)能積累有用的經(jīng)驗(yàn)并揭示當(dāng)前突出存在的問題，有助于教育決策者進(jìn)行正確決策和教師改進(jìn)教學(xué)。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，基于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要遵循提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平和提供有效反饋的原則。評(píng)價(jià)的主要框架包括總體分析、試卷結(jié)構(gòu)分析、典型試題分析和教育教學(xué)建議四個(gè)部分。其中總體分析包括對(duì)試卷的信度、效度和難度等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的分析、對(duì)學(xué)生總體水平的分析和對(duì)學(xué)生整體優(yōu)勢與不足的分析；試卷結(jié)構(gòu)分析主要是題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)生表現(xiàn)情況的關(guān)聯(lián)分析；典型試題分析是對(duì)反映學(xué)生重要概念理解水平、反映學(xué)生數(shù)學(xué)技能掌握水平和反映學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題水平的試題數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)；教育教學(xué)建議包括對(duì)教育行政管理部門的建議和對(duì)教師教學(xué)的建議?；谄胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。