基于過程性邏輯思維能力推動歷史解釋素養(yǎng)的落地
——從2022 年全國甲卷第41 題第（3）問說起

廣西 伍家榮

隨著2022 年高考落下帷幕，高考歷史試卷引起了廣大歷史教師的極大關注，深入分析和解讀高考歷史試題，明晰高考的變化與導向，對于指導高中歷史課堂教學的變革具有重要意義。教育部教育考試院發(fā)布的《2022 年高考歷史全國卷試題評析》中指出“高考歷史命題通過設計開放性試題，加強對學生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，多角度分析解決問題”。由此可知，當下高考命題的一個重要方向是突出“一層四核四翼”中關鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，這就要求學生具備較好的歷史思維能力，能夠運用在課堂上學到的思維分析和解決不同情境下的歷史問題。

關鍵能力的培養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的培育具有重要的關聯(lián)。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020 年修訂）》中指出，歷史解釋是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，要求學生能對歷史事物之間的因果關系作出解釋?？梢?，培養(yǎng)學生的關鍵能力是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，是形成客觀合理的歷史解釋的重要前提?！瓣P鍵能力”是學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐終身發(fā)展、適應時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等，對于學生的成長和發(fā)展至關重要。其中，邏輯思維能力是學科核心素養(yǎng)和關鍵能力培育的重要思維能力。在高中歷史教學中加強對學生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于幫助學生明晰不同歷史事物之間的相互聯(lián)系，以更全面的、辯證的歷史眼光看待歷史，推動歷史解釋核心素養(yǎng)的落地。

過程性邏輯思維能力，側重于培養(yǎng)學生從同一事物的不同時空、不同環(huán)節(jié)進行問題分析，即分析在這一事物的發(fā)展過程中會涉及哪些因素、產(chǎn)生哪些影響等，明晰這一事物與其他事物之間的邏輯聯(lián)系，深入進行歷史問題的探究分析，形成發(fā)散性歷史思維，推動形成更客觀全面的歷史解釋。

一、過程性邏輯思維在高考中的有效運用

2022 年高考歷史全國甲卷41 題第（3）小問的設問是“根據(jù)材料并結合所學知識，概括影響中國海軍實力的主要因素?！痹撔柨疾榈哪康氖且髮W生基于對材料的分析，對海軍實力的變化作出合理的歷史解釋，側重考查了學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。通過對材料進行解析，學生可從國家政策、經(jīng)濟實力、技術進步等角度進行作答。在考場里，為了快速捕捉材料的有效信息，更全面的思考問題，讓答案的組織更具有邏輯性，可以運用過程性邏輯思維來解析這一個問題。

有關海軍實力的變化，可以從思考海軍的發(fā)展需要出發(fā)，一環(huán)一環(huán)地進行問題思考。首先，海軍的發(fā)展與國家的軍事發(fā)展戰(zhàn)略密切相關，材料也呈現(xiàn)了從晚清到現(xiàn)代我國海軍發(fā)展戰(zhàn)略的變化，由此可以推知國家政策的支持為海軍實力的發(fā)展奠定了政策基礎。其次，國家想要發(fā)展海軍，就得投入相應的資金進行建設，因而需要財政進行支持，這就跟國家的經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力的提升相關聯(lián)，結合所學我們可知從晚清到現(xiàn)代，特別是改革開放以來我國的經(jīng)濟實力不斷增強，進而可以推出綜合國力的提升為海軍實力的提升提供了強有力的支持。第三，海軍的發(fā)展不僅需要有資金的支持，還需要有強大的武器裝備，而我國科學技術水平的不斷發(fā)展為海軍裝備的更新?lián)Q代提供了技術支撐，從而可以建造出更先進的武器設備。第四，武器設備制造出來后需要有人進行操作，這要求海軍軍隊人員有較高的軍事素養(yǎng)，由此可以推出軍事人員素養(yǎng)的提升為海軍實力的提升提供了人才保障。最后，要想更好的發(fā)揮好武器設備和軍隊人員的作用，海軍實力的提升還有賴于科學完善的軍事訓練體系，材料也展示了我國海軍的發(fā)展逐步從近海走向遠海，逐步構建起綜合作戰(zhàn)體系，由此可以推知在遠洋的訓練和實戰(zhàn)磨煉下，我國海軍實力得到了極大的提升。

通過對海軍發(fā)展的戰(zhàn)略導向、財政支持、技術支撐、人才保障、訓練提升等環(huán)節(jié)進行分析思考，結合材料信息和所學知識，就能對海軍實力的提升有更清晰的認知和更全面的思考，在答題表述上的邏輯性也更強，以更好的凸顯出學生的歷史思維能力。

二、過程性邏輯思維在日常教學中的運用分析

為了適應新高考改革背景下對學生思維能力的考查要求，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的關鍵能力和核心素養(yǎng)，教師在日常的課堂教學和習題講評中，就要有意識地融入過程性邏輯思維的培養(yǎng)，以“潤物細無聲”的方式達成歷史教學的育人目的。在歷史課堂教學中，運用過程性邏輯思維，有助于幫助對教學重難點的解析，提升歷史邏輯思維能力，推動歷史解釋核心素養(yǎng)的落地。

例如，在講解馬克思主義誕生的背景時，有一個背景是工人受到了殘酷的剝削，而對于尚無社會工作經(jīng)驗的學生來說，要理解當時的工人受到哪些方面的剝削是存在一定難度的，此時我們可以運用過程性邏輯思維幫助學生進行理解。首先引導學生思考工人進入工廠工作后，會進行哪些環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)里可能受到什么剝削。第一，在招工環(huán)節(jié)，如果求職的人比較多，面臨較大的就業(yè)壓力，資本家就可以降低薪資進行招聘，甚至為了減少用工成本雇傭童工，工人為了求職也不得不接受較低的薪資。第二，進入工廠后，資本家正常應該合理安排好工人的食宿，但為了進行剝削，資本家有可能會提供比較差的食宿條件或者甚至是不提供，導致工人的生活環(huán)境差。第三，進入到工廠工作時，資本家為了提高效益，獲取更多的經(jīng)濟利益，可能會采取強迫等方式增強工人的勞動強度或者延長工人的勞動時間，導致工人的工作壓力大。第四，如果工人在工作的過程中受傷，而資本家為了降低成本沒有給工人提供相應的勞動保障，工人就有可能要獨立承擔醫(yī)療費用甚至面臨解聘的風險。第五，由于沒有相應的法律保障工人的權益，因而工人在受傷時難以得到有力的法律支持。第六，完成階段性的工作后，工人本應該領取到相對應的勞動報酬，但是資本家有可能以各種理由克扣工人工資，由此導致工人的收入水平低。

通過對這一過程中每一個環(huán)節(jié)的分析，學生可以更好地感受工人會受到哪一些剝削，感受到當時工人的艱辛，增強學生的人文關懷。學生明晰了工人受到那些剝削后就會明白他們?yōu)槭裁匆M行斗爭和斗爭的訴求是什么，從而有助于理解馬克思主義誕生的必要性和時代性，對馬克思主義誕生的歷史背景作出更好的歷史解釋。

在習題講評時，運用過程性邏輯思維引導學生分析問題，有助于學生更好地理解題目材料，提高課堂講評的效率，將核心素養(yǎng)的培育融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，促進學生的全面發(fā)展。例如：

例.材料元明時期，棉花種植迅速發(fā)展并超過桑麻，棉花成為我國紡織業(yè)的主要原料。黃道婆在松江傳授學自南海的技術，改良織機，使松江迅速成為棉紡織中心，時稱“松江棉布，衣被天下”。棉紡織業(yè)內部顯現(xiàn)出專業(yè)化分工的趨勢，棉布品種的多樣化滿足了不同人群的需求，出現(xiàn)了專門從事布匹收購經(jīng)營的棉布字號。明中葉之后蘇松地區(qū)大量棉業(yè)市鎮(zhèn)興起，棉貨貿(mào)易繁榮。但蘇松地區(qū)棉紡織業(yè)的發(fā)展帶來的商品經(jīng)濟的繁榮，只是局部小范圍的，受到封建經(jīng)濟的束縛，棉紡織業(yè)內部的新興因子發(fā)展緩慢。

——摘編自杜君立《明清時期的棉花革命》

根據(jù)材料并結合所學知識，概述元明時期蘇松地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因及影響。

在本題中，關于棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因的問題，學生可以依據(jù)材料分析得出相應答案，這里需要學生有較強的史料分析概括能力。而在關于影響的問題中，學生從材料中也可以提取相關的一些信息，但是總體上很難進行全面的思考，答題的邏輯性不夠強。筆者為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，借助過程性邏輯思維引導學生進行問題分析。首先棉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要原料——棉花，因為棉花的種植有利可圖，農(nóng)民就會擴大棉花種植面積，由此會帶來農(nóng)業(yè)種植結構的改變和經(jīng)濟的區(qū)域化趨勢的增強；其次，棉花種植出來后需要紡成紗，由此可以推動手工工場的發(fā)展，再結合明中葉這一歷史時期，可知手工工場的發(fā)展有利于資本主義的萌芽；棉花紡成紗或再進一步加工成衣布后拿到市場去賣，由此可以推動商品經(jīng)濟的發(fā)展，商品經(jīng)濟的發(fā)展又可以進一步促進江南市鎮(zhèn)的繁榮；隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，民眾消費能力的提升和服飾樣式選擇的多樣化，民眾把衣服買回家之后，有利于推動民眾服飾多樣化，改變民眾的生活。

通過分析棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的不同環(huán)節(jié)，讓學生可以更直觀、清晰的認識到其帶來的影響，也更有利于學生把握類似題型的解題方法，對歷史問題作出更合理、全面的歷史解釋。

總之，隨著時代的發(fā)展，高中歷史教學愈來愈凸顯立德樹人的時代使命，著力培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的必備品格、關鍵能力和價值觀念，這要求高中歷史教師要轉變教學觀念和思路，努力推動核心素養(yǎng)的落地。過程性邏輯思維的培養(yǎng)，指向學生全面性思維能力的訓練，在過程性環(huán)節(jié)的分析中明晰不同事物之間的聯(lián)系，拓展學生看問題的視野，在此基礎上形成合理的歷史解釋。因此，在日常教學中教師應引導學生合理運用過程性邏輯思維，這不僅有助于提升課堂教學效率、提升學生分析問題的能力，還適應了新高考之下高中歷史教學觀念變革的需要。