典型語言材料的積累、梳理、解析和運(yùn)用

江蘇張家港市新塍小學(xué)（215631） 劉素紅

“語言文字積累與梳理”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心任務(wù)。教師關(guān)注語言文字的積累與梳理，能幫助學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，培養(yǎng)語感，為今后的語言文字運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材文質(zhì)兼?zhèn)?，編排的課文中有許多典型語言材料。何謂典型語言材料呢？典型語言材料一般是指具有特殊性和典范性的語言材料。這些語言材料在修辭或結(jié)構(gòu)方面頗具特色，值得學(xué)生積累、模仿、遷移和運(yùn)用。那么，教師如何依托教材中的典型語言材料，把語言文字運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、注重有效積累，梳理典型語言材料

有效積累、梳理語言是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)語言的有效積累與梳理呢？教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、歸類意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)，使學(xué)生語言積累、梳理的過程具有整體性、關(guān)聯(lián)性，真正凸顯典型語言材料的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（一）整體意識(shí)

縱觀統(tǒng)編語文教材，幾乎每冊(cè)教材中都有不少的典型語言材料。教師要從低年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生積累與梳理典型語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的語言表達(dá)體系。低年級(jí)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累，如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文中的“圓圓的”“綠綠的”等；二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文中的“茂密”“一大串一大串”“五光十色”等；二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文中的“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等。中年級(jí)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)典型段落的積累與梳理，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩課都運(yùn)用了“圍繞一個(gè)意思寫”的方法，總分構(gòu)段特點(diǎn)明顯。積累與梳理這樣的段落對(duì)提升學(xué)生的構(gòu)段能力具有重要作用。高年級(jí)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)篇的積累與梳理。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一文，由四個(gè)段落構(gòu)成，按照時(shí)間順序分別描寫了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)整齊。又如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》一文，篇幅短小、語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧。作者匠心獨(dú)運(yùn)地以一連串問句為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心思緒，很容易引起讀者的共鳴。教師從字、詞、句、段、篇等方面引導(dǎo)學(xué)生積累與梳理典型語言材料，能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的語言表達(dá)體系。

（二）歸類意識(shí)

在積累、梳理典型語言材料的過程中，由于缺乏歸類意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)亂。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識(shí)，為學(xué)生今后的語言遷移和運(yùn)用提供條件。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過歸類，明確“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“跑”這些詞語屬于動(dòng)詞，“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”這些詞語屬于ABAC 式詞語。再鼓勵(lì)學(xué)生說一說類似的詞語，以幫助學(xué)生有效積累語言，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。除了詞語的歸類，教師還可以從句子的特點(diǎn)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類梳理，如比喻句、排比句、擬人句等，都是學(xué)生積累語言材料的重要資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過歸類積累語言材料的方法，使學(xué)生的語言儲(chǔ)備更加豐富，為學(xué)生今后的語言文字運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)聯(lián)意識(shí)

教師還要關(guān)注不同冊(cè)次、不同單元課文中典型語言材料之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的語言表達(dá)體系，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)，讓學(xué)生能更輕松地運(yùn)用語言文字。如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文，文中“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”中的“尖尖”“圓圓”“彎彎”都是疊詞。在學(xué)生積累、梳理這些疊詞的基礎(chǔ)上，教師可以將這篇課文與《小小的船》一文關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生回顧“彎彎”“小小”“閃閃”等學(xué)過的疊詞。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)，促使學(xué)生由此及彼，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)聯(lián)積累的習(xí)慣，逐漸完善自己的語言表達(dá)體系。關(guān)聯(lián)積累不僅包括同類詞語，還包括同一題材的課文、同一作者的文章等。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)，促使學(xué)生將積累的、分散的典型語言材料連點(diǎn)成線、結(jié)線成網(wǎng)，形成一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)知體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、搭建思維支架，解析典型語言材料

典型語言材料是學(xué)生遷移運(yùn)用的有效素材。教師要注重對(duì)統(tǒng)編語文教材中典型語言材料的解析，深化學(xué)生對(duì)典型語言材料的理解，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合語文要素，豐富語言實(shí)踐

在解析文本中的典型語言材料時(shí)，教師不能局限于對(duì)這一典型語言材料的解讀，而要找到其與單元語文要素之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受文本表達(dá)的奧妙。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。何謂“有新鮮感的詞語和句子”？如何“關(guān)注”？有哪些方法？教學(xué)時(shí)，教師可以把語文要素與典型語言材料的實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。如單元精讀課文《花的學(xué)?！罚瑢W(xué)生對(duì)文中“雨一來，他們便放假了”這個(gè)句子比較有新鮮感。教師可以先讓學(xué)生將這個(gè)句子與平常的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)這樣表達(dá)的好處；再讓學(xué)生仿照這一句式寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”等。這樣，不僅有助于學(xué)生理解何謂“有新鮮感的詞語和句子”，掌握“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的方法，還為學(xué)生深度理解和積累這一典型語言材料打下基礎(chǔ)。教師只有將典型語言材料的解析與單元語文要素關(guān)聯(lián)起來，才能精準(zhǔn)把握單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生有效積累典型語言材料，提升語言文字運(yùn)用能力。

（二）語言優(yōu)化重組，厘清內(nèi)在聯(lián)系

教師引導(dǎo)學(xué)生把某個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的典型語言材料進(jìn)行優(yōu)化重組，設(shè)計(jì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。以二年級(jí)語言訓(xùn)練為例，把句子寫得生動(dòng)、具體、形象是二年級(jí)學(xué)生要達(dá)到的一個(gè)重要能力目標(biāo)。教師可以結(jié)合課文中的句子設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生厘清典型語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生更好地積累、梳理語言提供條件。如二年級(jí)下冊(cè)《語文園地二》“字詞句運(yùn)用”中“田野”“蔥蔥綠綠的”“像一片柔軟的綠毯”一組詞，選自本單元《一匹出色的馬》一文。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出原文中的句子，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組成句子的各部分內(nèi)容進(jìn)行分析，了解句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子的描寫對(duì)象是“田野”，田野的特點(diǎn)是“蔥蔥綠綠的”，“像一片柔軟的綠毯”是作者基于田野的特點(diǎn)想象出來的。這個(gè)句子的表達(dá)特點(diǎn)是先寫景物，再寫特點(diǎn)，最后寫像什么。這樣，教師結(jié)合單元助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建了思維支架，既幫助學(xué)生厘清了典型語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)典型語言材料的深度理解；又鍛煉和提升了學(xué)生的語言建構(gòu)能力，為后續(xù)的語言遷移和運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

（三）觀照單元整體，定位教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語文教材以單元為單位進(jìn)行編排，一個(gè)單元就是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)整體。教師從單元整體出發(fā)，把握典型語言材料的教學(xué)價(jià)值，能深化學(xué)生對(duì)典型語言材料的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要從文本的邏輯關(guān)系著手，探究典型語言材料之間的關(guān)系，依托語文要素明確典型語言材料該教什么、怎么教等。這樣能使學(xué)生對(duì)典型語言材料的運(yùn)用更加精準(zhǔn)，切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”?；诖耍诮虒W(xué)單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文章中的典型段落，對(duì)總分結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)知；再讓學(xué)生依據(jù)課后小練筆和選做題的要求，運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)寫一段話。只有這樣，學(xué)生才能把握單元語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，把積累與梳理典型語言材料的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型語言材料之間的共性，能幫助學(xué)生積累、梳理典型語言材料，有效落實(shí)語言文字運(yùn)用，真正凸顯典型語言材料的教學(xué)價(jià)值。

三、搭建思維支架，運(yùn)用典型語言材料

在學(xué)生積累、梳理、解析典型語言材料的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的思維支架，可以有效落實(shí)語言文字運(yùn)用。

（一）借助典型段落，習(xí)得構(gòu)段方式

典型段落在結(jié)構(gòu)上有其獨(dú)特之處。教師關(guān)注課文中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型段落的構(gòu)段方式，能充分彰顯典型語言材料的價(jià)值，助力學(xué)生的語言文字運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一文，由四個(gè)自然段組成。每個(gè)自然段開頭第一句話既是這個(gè)段落的總起句，又是這個(gè)段落的中心句。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生厘清各段內(nèi)部先總后分的邏輯關(guān)系，再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)段落之間的并列關(guān)系。這樣，學(xué)生就能有效掌握總分的構(gòu)段方式，在習(xí)作表達(dá)時(shí)做到有“法”可依。統(tǒng)編語文教材中有很多典型的段落，教師要以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得構(gòu)段方式并遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中豐富語言積累，提高語言文字運(yùn)用能力。

（二）借助類文對(duì)比，習(xí)得構(gòu)篇方式

類文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種方式。針對(duì)統(tǒng)編語文教材中風(fēng)格或主題相似的課文，教師通過類比幫助學(xué)生感受這些文章在表達(dá)上的異同，能幫助學(xué)生積累豐富的謀篇布局的方式，促進(jìn)學(xué)生由閱讀向表達(dá)的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的語用能力。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》一課時(shí)，教師可以把這篇課文與之前教過的《火燒云》《雷雨》等課文聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，并讓學(xué)生說說這些課文在謀篇布局上的特點(diǎn)。經(jīng)過類文閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《雷雨》一文是按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序描寫的；《火燒云》一文主要從顏色、形狀等方面描寫了火燒云從“上來”到“下去”的過程；《海上日出》一文分別描寫了日出前、日出時(shí)和日出后的景象。這三篇課文都以自然現(xiàn)象為描寫對(duì)象，按照時(shí)間順序描寫了自然景象隨時(shí)間流逝發(fā)生的變化。這樣引領(lǐng)學(xué)生梳理課文的構(gòu)篇方式，有助于學(xué)生習(xí)得謀篇布局的基本方式，積累構(gòu)段經(jīng)驗(yàn)，為今后的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教師借助類文對(duì)比，能有效整合教材中相似或相關(guān)的典型語言材料，引導(dǎo)學(xué)生由篇及類，豐富學(xué)生對(duì)典型語言材料的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成系統(tǒng)化認(rèn)知

語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)群展開學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。教師可以通過設(shè)計(jì)一系列典型任務(wù)，把學(xué)生在平時(shí)閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)表達(dá)范式的認(rèn)知，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)規(guī)律，提升語用能力。

如總分的構(gòu)段方式是小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)總分結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀多篇包含“總分”結(jié)構(gòu)段落的文章；二是學(xué)習(xí)并交流這些文章是怎樣謀篇布局的；三是運(yùn)用總分構(gòu)段方式寫一處自己熟悉的景物。這一任務(wù)群不僅能幫助學(xué)生更好地感受總分構(gòu)段方式的奧妙，掌握總分結(jié)構(gòu)的語言規(guī)律；還能促使學(xué)生在實(shí)踐中提升語言文字運(yùn)用能力。教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型語言材料，不僅能有效落實(shí)新課標(biāo)理念，還可以切實(shí)提升學(xué)生的語用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本資源的深挖細(xì)掘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累與梳理統(tǒng)編語文教材中的典型語言材料，發(fā)現(xiàn)典型語言材料的表達(dá)特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律；同時(shí)，為學(xué)生搭建適切的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的內(nèi)涵與價(jià)值，并由積累逐步走向運(yùn)用，提高語言文字運(yùn)用能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。