一日常規(guī)中的儀式感
——以小學(xué)低年級(jí)為例

□楊宇婷

在儀式中產(chǎn)生的不同于平常的情感體驗(yàn)，就是儀式感。這些不一樣的情感體驗(yàn)可以成為班級(jí)管理的突破口，使學(xué)生以認(rèn)真莊重的態(tài)度去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的平凡時(shí)刻。于是，我將儀式感融于班級(jí)管理的“一日常規(guī)”中，取得了一些成效。

說(shuō)祝詞，喝牛奶，晨間歡聲笑語(yǔ)多

在我的班上，不喜歡喝牛奶的孩子不少，每天訂的牛奶不是帶回家就是偷偷扔一半。如何讓孩子們乖乖喝牛奶呢？我的辦法是，讓喝牛奶變得有儀式感。

每次晨間喝牛奶前，我都會(huì)請(qǐng)一名同學(xué)上講臺(tái)，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起拆吸管袋，將吸管插入牛奶瓶，再將牛奶瓶舉在空中，說(shuō)一句祝福的話(huà)，比如：祝大家好好學(xué)習(xí)，天天向上；祝同學(xué)們天天開(kāi)心；祝同學(xué)們?nèi)〉煤贸煽?jī)；祝大家身體健康；等等。等到該名同學(xué)說(shuō)完祝詞后，全班同學(xué)一起隔空碰杯，再喝牛奶。如此一來(lái)，同學(xué)們?yōu)榱藸?zhēng)取每日說(shuō)祝詞的機(jī)會(huì)，都鉚足了勁兒喝牛奶，喝牛奶再也不是我們班的難事了。

聽(tīng)故事，保安靜，午餐吃得快又歡

小學(xué)低年級(jí)的孩子規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，自我管理能力有待提高，洗手時(shí)追逐打鬧、打飯時(shí)聊天、吃飯時(shí)邊吃邊玩是常態(tài)，如何才能讓孩子們安安靜靜地吃飯呢？?jī)x式感來(lái)幫忙。

在午飯開(kāi)始前幾分鐘，我利用多媒體播放學(xué)生感興趣的故事。一聽(tīng)到故事，孩子們立刻安靜下來(lái)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)著，生怕錯(cuò)過(guò)了一些細(xì)節(jié)。即使偶爾有學(xué)生悄悄講話(huà)，也會(huì)被其他同學(xué)制止，同輩壓力比老師的批評(píng)教育更有效。此后，故事成為午餐的“調(diào)料”，孩子們先后聽(tīng)了富有教育意義的《米小圈睡前故事》、燒腦的《猴子警長(zhǎng)探案記》、神奇有趣的《小巴掌童話(huà)》……伴隨著生動(dòng)有趣的故事，午餐似乎變得更可口了，班級(jí)的紀(jì)律也變好了。

玩游戲，講衛(wèi)生，良好習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不太好，隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為此，我十分苦惱，多次提醒也沒(méi)有效果。有一天，我看到孩子們?cè)谕妗耙欢绢^人”的游戲，于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不讓講衛(wèi)生變成一個(gè)游戲呢？下課時(shí)，我提出玩“一二三木頭人”的游戲，孩子們非常興奮。游戲規(guī)則是學(xué)生聽(tīng)到口令后保持不動(dòng)，口令結(jié)束后立馬收拾自己座位下面的垃圾，垃圾沒(méi)撿完的同學(xué)則不能參與下一次的游戲。為了撿更少的垃圾甚至不撿垃圾，有的同學(xué)開(kāi)始注意保持個(gè)人區(qū)的衛(wèi)生，有的同學(xué)還會(huì)幫助動(dòng)作比較慢的同學(xué)撿垃圾。保持教室干凈整潔的目的在不知不覺(jué)中達(dá)成了，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

萬(wàn)瑋攝

有氛圍，愛(ài)學(xué)習(xí)，身體心靈齊發(fā)展

班級(jí)管理中，獎(jiǎng)勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，獎(jiǎng)勵(lì)如果具有儀式感和氛圍感，則更有化腐朽為神奇之效。首先，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間要固定，我將每周一班會(huì)課的最后10分鐘作為固定的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間，讓同學(xué)們匯總自己上周獲得的星星總數(shù)，然后按照星星數(shù)量?jī)稉Q不同的獎(jiǎng)品。其次，在兌獎(jiǎng)的過(guò)程中，我通過(guò)各種直觀性的手段營(yíng)造了一個(gè)熱烈的領(lǐng)獎(jiǎng)氛圍，如播放莊嚴(yán)的頒獎(jiǎng)音樂(lè)、出示帶有表?yè)P(yáng)詞句的背景PPT、包裝精美的獎(jiǎng)品、同學(xué)們的掌聲等，讓講臺(tái)上的孩子有成就感，讓講臺(tái)下的孩子羨慕。最后，我將孩子們得獎(jiǎng)的瞬間拍下來(lái)，將這些照片分享給家長(zhǎng)，既延續(xù)這種儀式感，又加強(qiáng)了家校聯(lián)系。于是，周一成了孩子們最期待的一天。

小A以前經(jīng)常違紀(jì)，性格倔強(qiáng)，對(duì)老師的話(huà)置之不理，讓我很頭疼。舉行兌獎(jiǎng)儀式之后，小A很羨慕獲獎(jiǎng)的同學(xué)，于是開(kāi)始遵守紀(jì)律，上課積極發(fā)言。最后，他終于如愿站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，感受到同學(xué)們羨慕的目光。小A的改變更是激勵(lì)了其他同學(xué)，不少同學(xué)為了站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)而努力著，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，回家后認(rèn)真做作業(yè)。班級(jí)不管是紀(jì)律還是成績(jī)都向著好的方向發(fā)展。

關(guān)于儀式感的反思

但是，儀式感也不是萬(wàn)能的，賦予班級(jí)管理以?xún)x式感時(shí)，也要把握好它的度。

首先，沒(méi)必要將所有的班級(jí)管理事務(wù)都開(kāi)展成儀式。凡事泛則疲，如果事必儀式，耗時(shí)耗力不說(shuō)，還會(huì)引起學(xué)生反感，影響管理效果。

其次，儀式結(jié)束之后要注意保持學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。儀式感所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是正面的，但也是短暫的。因此，在舉行完儀式后，教師要及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)，通過(guò)樹(shù)立榜樣、言語(yǔ)激勵(lì)等方法幫助學(xué)生保持情感體驗(yàn)，使這種短暫的情感體驗(yàn)逐漸變成道德品質(zhì)，反促班級(jí)管理。

再次，儀式要長(zhǎng)久堅(jiān)持才能發(fā)揮功效。在班級(jí)管理中，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”式的儀式并不能起到作用，學(xué)生的情感體驗(yàn)也僅限于看熱鬧、好玩。只有將儀式堅(jiān)持下去，賦予同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)與眾不同的意義，才能真正營(yíng)造并延續(xù)儀式感。

最后，營(yíng)造儀式感要注意突出學(xué)生的主體性。由教師策劃好一切，學(xué)生只是“演員”的形式化活動(dòng)，并不能讓學(xué)生有儀式感。儀式的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要將學(xué)生當(dāng)作儀式的主體，從他們的需要出發(fā)，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，教師也要給學(xué)生足夠的信任，發(fā)揮他們的自主性，放手讓他們自己策劃儀式，提高他們的參與度。

儀式感是生活的調(diào)味品，可以讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)更加有趣，讓普普通通的校園生活更加精彩。而營(yíng)造儀式感貴在堅(jiān)持，只有將儀式感融入學(xué)生日常生活，并持之以恒地保持這種儀式感，才能發(fā)揮其最佳功效。