一日常規(guī)中的儀式感
——以小學(xué)低年級為例

□楊宇婷

在儀式中產(chǎn)生的不同于平常的情感體驗(yàn)，就是儀式感。這些不一樣的情感體驗(yàn)可以成為班級管理的突破口，使學(xué)生以認(rèn)真莊重的態(tài)度去對待生活和學(xué)習(xí)中的平凡時(shí)刻。于是，我將儀式感融于班級管理的“一日常規(guī)”中，取得了一些成效。

說祝詞，喝牛奶，晨間歡聲笑語多

在我的班上，不喜歡喝牛奶的孩子不少，每天訂的牛奶不是帶回家就是偷偷扔一半。如何讓孩子們乖乖喝牛奶呢？我的辦法是，讓喝牛奶變得有儀式感。

每次晨間喝牛奶前，我都會請一名同學(xué)上講臺，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起拆吸管袋，將吸管插入牛奶瓶，再將牛奶瓶舉在空中，說一句祝福的話，比如：祝大家好好學(xué)習(xí)，天天向上；祝同學(xué)們天天開心；祝同學(xué)們?nèi)〉煤贸煽?；祝大家身體健康；等等。等到該名同學(xué)說完祝詞后，全班同學(xué)一起隔空碰杯，再喝牛奶。如此一來，同學(xué)們?yōu)榱藸幦∶咳照f祝詞的機(jī)會，都鉚足了勁兒喝牛奶，喝牛奶再也不是我們班的難事了。

聽故事，保安靜，午餐吃得快又歡

小學(xué)低年級的孩子規(guī)則意識不強(qiáng)，自我管理能力有待提高，洗手時(shí)追逐打鬧、打飯時(shí)聊天、吃飯時(shí)邊吃邊玩是常態(tài)，如何才能讓孩子們安安靜靜地吃飯呢？儀式感來幫忙。

在午飯開始前幾分鐘，我利用多媒體播放學(xué)生感興趣的故事。一聽到故事，孩子們立刻安靜下來，專心致志地聽著，生怕錯(cuò)過了一些細(xì)節(jié)。即使偶爾有學(xué)生悄悄講話，也會被其他同學(xué)制止，同輩壓力比老師的批評教育更有效。此后，故事成為午餐的“調(diào)料”，孩子們先后聽了富有教育意義的《米小圈睡前故事》、燒腦的《猴子警長探案記》、神奇有趣的《小巴掌童話》……伴隨著生動有趣的故事，午餐似乎變得更可口了，班級的紀(jì)律也變好了。

玩游戲，講衛(wèi)生，良好習(xí)慣來養(yǎng)成

小學(xué)低年級學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不太好，隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為此，我十分苦惱，多次提醒也沒有效果。有一天，我看到孩子們在玩“一二三木頭人”的游戲，于是我靈機(jī)一動：何不讓講衛(wèi)生變成一個(gè)游戲呢？下課時(shí)，我提出玩“一二三木頭人”的游戲，孩子們非常興奮。游戲規(guī)則是學(xué)生聽到口令后保持不動，口令結(jié)束后立馬收拾自己座位下面的垃圾，垃圾沒撿完的同學(xué)則不能參與下一次的游戲。為了撿更少的垃圾甚至不撿垃圾，有的同學(xué)開始注意保持個(gè)人區(qū)的衛(wèi)生，有的同學(xué)還會幫助動作比較慢的同學(xué)撿垃圾。保持教室干凈整潔的目的在不知不覺中達(dá)成了，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

萬瑋攝

有氛圍，愛學(xué)習(xí)，身體心靈齊發(fā)展

班級管理中，獎勵(lì)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，獎勵(lì)如果具有儀式感和氛圍感，則更有化腐朽為神奇之效。首先，獎勵(lì)時(shí)間要固定，我將每周一班會課的最后10分鐘作為固定的獎勵(lì)時(shí)間，讓同學(xué)們匯總自己上周獲得的星星總數(shù)，然后按照星星數(shù)量兌換不同的獎品。其次，在兌獎的過程中，我通過各種直觀性的手段營造了一個(gè)熱烈的領(lǐng)獎氛圍，如播放莊嚴(yán)的頒獎音樂、出示帶有表揚(yáng)詞句的背景PPT、包裝精美的獎品、同學(xué)們的掌聲等，讓講臺上的孩子有成就感，讓講臺下的孩子羨慕。最后，我將孩子們得獎的瞬間拍下來，將這些照片分享給家長，既延續(xù)這種儀式感，又加強(qiáng)了家校聯(lián)系。于是，周一成了孩子們最期待的一天。

小A以前經(jīng)常違紀(jì)，性格倔強(qiáng)，對老師的話置之不理，讓我很頭疼。舉行兌獎儀式之后，小A很羨慕獲獎的同學(xué)，于是開始遵守紀(jì)律，上課積極發(fā)言。最后，他終于如愿站上了領(lǐng)獎臺，感受到同學(xué)們羨慕的目光。小A的改變更是激勵(lì)了其他同學(xué)，不少同學(xué)為了站上領(lǐng)獎臺而努力著，上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，回家后認(rèn)真做作業(yè)。班級不管是紀(jì)律還是成績都向著好的方向發(fā)展。

關(guān)于儀式感的反思

但是，儀式感也不是萬能的，賦予班級管理以儀式感時(shí)，也要把握好它的度。

首先，沒必要將所有的班級管理事務(wù)都開展成儀式。凡事泛則疲，如果事必儀式，耗時(shí)耗力不說，還會引起學(xué)生反感，影響管理效果。

其次，儀式結(jié)束之后要注意保持學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。儀式感所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是正面的，但也是短暫的。因此，在舉行完儀式后，教師要及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)，通過樹立榜樣、言語激勵(lì)等方法幫助學(xué)生保持情感體驗(yàn)，使這種短暫的情感體驗(yàn)逐漸變成道德品質(zhì)，反促班級管理。

再次，儀式要長久堅(jiān)持才能發(fā)揮功效。在班級管理中，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的儀式并不能起到作用，學(xué)生的情感體驗(yàn)也僅限于看熱鬧、好玩。只有將儀式堅(jiān)持下去，賦予同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)與眾不同的意義，才能真正營造并延續(xù)儀式感。

最后，營造儀式感要注意突出學(xué)生的主體性。由教師策劃好一切，學(xué)生只是“演員”的形式化活動，并不能讓學(xué)生有儀式感。儀式的設(shè)計(jì)和開展要將學(xué)生當(dāng)作儀式的主體，從他們的需要出發(fā)，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，教師也要給學(xué)生足夠的信任，發(fā)揮他們的自主性，放手讓他們自己策劃儀式，提高他們的參與度。

儀式感是生活的調(diào)味品，可以讓枯燥無味的學(xué)習(xí)更加有趣，讓普普通通的校園生活更加精彩。而營造儀式感貴在堅(jiān)持，只有將儀式感融入學(xué)生日常生活，并持之以恒地保持這種儀式感，才能發(fā)揮其最佳功效。