大學(xué)混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究

王 珊，曾佳慧，邱香蘭

（萍鄉(xiāng)學(xué)院工程與管理學(xué)院 江西 萍鄉(xiāng) 337000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的背景下，人們學(xué)習(xí)和接受知識有了全新的方式和渠道，混合式教學(xué)就是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式在國外許多國家均得到了認(rèn)可并在很大范圍內(nèi)得以施行，一定程度上推動著教育領(lǐng)域教學(xué)模式的變革[1]。美國學(xué)者Barnum和Parmann提出“四階段混合教學(xué)模式”，分別是：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)的處理、生產(chǎn)解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，使課堂教學(xué)更加個性化和更具有問題導(dǎo)向性?；旌鲜浇虒W(xué)既能很好地體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的面對面情感交流、教學(xué)互動的優(yōu)勢，同時也能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用教學(xué)課件、線上交流、布置作業(yè)來輔助教學(xué)[3]。因此“線上慕課+線下翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式成為目前大學(xué)教學(xué)改革的主要方式。

隨著混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)評價逐漸被人們重視。不同學(xué)者對混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建的認(rèn)識有所不同，分析角度、著重點、不同學(xué)者的個體主觀均會使得其所構(gòu)建的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系有差異。所以對于混合式教學(xué)來說，現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系并不能完整、全面地對混合式教學(xué)進(jìn)行評價，需要有更多的探索與研究，為了保障混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個合理、科學(xué)、系統(tǒng)的混合式教學(xué)評價指標(biāo)尤為重要。

1 大學(xué)混合式教學(xué)評價指標(biāo)的選取

混合式教學(xué)評價不能只局限于學(xué)生獲得的知識量，更應(yīng)對學(xué)生的道德認(rèn)知、情感發(fā)展、價值觀等因素進(jìn)行相應(yīng)的考察，同時加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個人協(xié)作能力的發(fā)展，通過借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)。教學(xué)評價必須嚴(yán)格遵循以下原則[4]。第一，評價應(yīng)全面多樣。全面考慮影響教學(xué)效果的各個因素，同時保持評價者的不單一化。第二，評價應(yīng)客觀。確保評價結(jié)果能夠客觀表現(xiàn)出教學(xué)效果。第三，要以學(xué)生為中心進(jìn)行評價。教學(xué)過程中必須是教師和學(xué)生共同作用的過程，更多的要以學(xué)生掌握基本知識情況和基礎(chǔ)技能為主。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、要以學(xué)生為中心、增強(qiáng)師生交流互動，在教學(xué)評價過程中堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。混合式教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該更加科學(xué)、更加客觀、更加全面，從多個維度出發(fā)，還要注意評價主體和評價方式的多元化。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出評價重點，經(jīng)過多方面的考慮之后，大學(xué)混合式教學(xué)評價指標(biāo)從學(xué)生維度和教師維度來構(gòu)建，其中學(xué)生維度主要從學(xué)生認(rèn)識水平、專業(yè)知識掌握、知識應(yīng)用能力三個指標(biāo)來評價。教師維度從教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)組織形式、教師引導(dǎo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)平臺選擇、教師反饋及時、教學(xué)反思與改進(jìn)、持續(xù)追蹤服務(wù)、溝通與探討等九個指標(biāo)來進(jìn)行評價[5]。

2 大學(xué)混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

調(diào)查問卷從學(xué)生維度和教師維度共12個評價指標(biāo)來反饋現(xiàn)階段混合式教學(xué)的開展情況。設(shè)置了五個選擇，分別是非常滿意、比較滿意、滿意、不太滿意、非常不滿意，對應(yīng)的分值分別是5、4、3、2、1。本問卷在網(wǎng)絡(luò)問卷星上進(jìn)行設(shè)置與發(fā)放，問卷發(fā)放對象為高校學(xué)生。本次問卷共發(fā)放并回收有效問卷200份。

2.2 問卷的信度與效度分析

2.2.1 問卷信度分析

信度可以檢測問卷的穩(wěn)定性和可靠性，它的檢驗方法有重測信度法、復(fù)本信息法、折半信度法、信度系數(shù)法。在本研究中將采用 信度系數(shù)法來檢測問卷的信度。在信度檢驗過程中，信度系數(shù) 越高，檢驗結(jié)果越一致、越可靠。利用SPSS軟件計算數(shù)據(jù)具體見表1。

表1 克隆巴赫系數(shù)結(jié)果表

這里得到 系數(shù)值為0.979，可見問卷所構(gòu)建的量表可靠性非常高，可用作后續(xù)的研究之中。同時我們可以通過表格數(shù)據(jù)得出，在任意一個題項被刪去之后，系數(shù)值不會有明顯變化，所以這些題項都不需要進(jìn)行處理。在校正項總計相關(guān)性這一列，數(shù)值都在0.8之上，顯而易見，分析項之間的關(guān)系良好，說明該問卷調(diào)查用所構(gòu)建的混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價具有較高的可信度。

2.2.2 問卷效度分析

利用SPSS分析問卷效度，得到的結(jié)果見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

根據(jù)表格可知，在效度分析中，利用SPSS計算得出的KMO值為0.965，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.7，且趨近于1，說明該問卷所構(gòu)建的混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度高。

2.2.3大學(xué)混合式教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重計算

本問卷用AHP層次分析法來計算權(quán)重（表3），利用SPSS自動構(gòu)建判斷矩陣，如表4。

表4 AHP層次分析判斷矩陣

通過判斷矩陣，我們也可以發(fā)現(xiàn)均在1附近，說明指標(biāo)間均具有同等的重要性，故其權(quán)重值也相近，再對其進(jìn)行隨機(jī)一致性檢驗，同樣的我們利用SPSS軟件進(jìn)行檢驗，由表3，4可見在本次研究中構(gòu)建了一個12階判斷矩陣。根據(jù)隨機(jī)一致性RI值表格查詢之后，我們可以得到問卷的隨機(jī)一致性RI值為1.540，RI值可用作于一致性檢驗計算使用。

表3 AHP層次分析結(jié)果

2.2.4 大學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀評價結(jié)果分析

從表5中可以看出，標(biāo)準(zhǔn)偏差都在1左右，表明學(xué)生對混合式教學(xué)現(xiàn)狀的評價比較一致。均值均介于3和4之間，說明學(xué)生對混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可，混合式教學(xué)實踐整體表現(xiàn)較好。另外，為了對混合式教學(xué)現(xiàn)狀做更詳細(xì)的分析，我們結(jié)合評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，得到學(xué)生對混合式教學(xué)現(xiàn)狀更真實的評價數(shù)值。這里我們將權(quán)重指標(biāo)擴(kuò)大了10倍，以便計算的結(jié)果容易分析。最終得分?jǐn)?shù)值較大的代表現(xiàn)狀表現(xiàn)較好，數(shù)值較小的代表該項指標(biāo)仍需加強(qiáng)。從得到的結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生反饋良好的是“教學(xué)反饋及時”“專業(yè)知識掌握”“溝通與探討”，說明混合式教學(xué)采用線上線下的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，更方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于溝通和交流。而需要加強(qiáng)的是“教學(xué)活動設(shè)計”“教學(xué)平臺的選擇”“教學(xué)態(tài)度”，這些方面反映了混合式教學(xué)設(shè)計和平臺有待完善、教師教學(xué)態(tài)度有待提升。

表5 混合式教學(xué)現(xiàn)狀的得分情況

3 結(jié)語

本研究構(gòu)建了混合式教學(xué)評價體系，從多個維度多個角度對教學(xué)活動過程進(jìn)行評價，構(gòu)建的評價體系具有可執(zhí)行性和可推廣性。要保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣，發(fā)揮出高校教學(xué)改革的積極推動作用，必須要確保高校教師正確認(rèn)識混合式教學(xué)模式，加大資金投入，開展教師培訓(xùn)，為混合式教學(xué)模式的運(yùn)用提供保障。同時應(yīng)加強(qiáng)線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富和完善網(wǎng)絡(luò)資源；優(yōu)化平臺功能，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以建設(shè)、管理和維護(hù)，通過進(jìn)行在線考核等方式，與課程平臺建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動機(jī)制，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況；教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，主動提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)質(zhì)量，實施更優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)[6]。