新時(shí)代職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系改革研究

曾欣虹

（福建技術(shù)師范學(xué)院 福建 福清 350300）

職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)是專門為中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)?！保┡囵B(yǎng)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員而特設(shè)的本科專業(yè)，是具有“職業(yè)性”“專業(yè)性”“師范性”融合特色的高等師范專業(yè)[1]。2019年10月教育部教師工作司頒布了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在課程建設(shè)方面提出了相互銜接、逐級(jí)遞進(jìn)的認(rèn)證指標(biāo)，讓中職師資的職前培養(yǎng)有規(guī)可依。教師教育課程能切實(shí)滿足該專業(yè)學(xué)生獲取從教相關(guān)的知識(shí)與能力，也是最能夠體現(xiàn)“師范性”的課程。我們不能只重視專業(yè)課和實(shí)踐課的改革，即只追求“專業(yè)性”“職業(yè)性”的體現(xiàn)，而忽視教師教育課程的改革。如何凸顯具有職業(yè)特色的師范教育，是亟待共同思考的問(wèn)題。因此，本研究從專業(yè)認(rèn)證的視角，著力職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系的改革，助力卓越中職教師的培養(yǎng)，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教師教育的發(fā)展。

1 當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系概況

依據(jù)2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師教育課程從廣義上涵蓋公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，本研究專指教育類課程，下分為教育理論類、教育技能類和教育實(shí)踐類三類課程[2]。教育理論類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等；教育技能類課程包括教師口語(yǔ)、教師書法、微格教學(xué)等；教育實(shí)踐類課程，主要依托教育實(shí)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。如，課程設(shè)置沿襲普通師范的“老三門”[3]，專業(yè)見(jiàn)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)界定模糊，重專業(yè)實(shí)踐輕教育實(shí)踐；課程結(jié)構(gòu)不均衡，教育技能類課程占比較低[2]；課程內(nèi)容普教化，改名不改性，缺乏與職業(yè)教育的聯(lián)系[4]；課程教學(xué)方法單一，多局限于課堂教學(xué)；課程評(píng)價(jià)方法陳舊，尤其教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐類課程監(jiān)管不到位[5]。

此外，還存在教育理論類、技能類和實(shí)踐類課程各自為戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，呈分離型結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。三螺旋關(guān)系的重要特征是理論、技能與實(shí)踐的交叉與重疊，協(xié)同則是三螺旋關(guān)系發(fā)展的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力機(jī)制[6]。只有三類課程形成猶如三螺旋體，相互纏繞相互合作，才能促進(jìn)理實(shí)一體良性循環(huán)，才是教師教育課程具備職業(yè)特色的突破口。如圖1、圖2所示。

圖1 分離型課程體系

圖2 三螺旋型課程體系

2 《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程的指標(biāo)概述

《標(biāo)準(zhǔn)》的量化指標(biāo)：一是教師教育課程總學(xué)分不低于12學(xué)分，必修課不低于8學(xué)分，1學(xué)分相當(dāng)于16-18課時(shí)；二是專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐時(shí)間不低于36周，其中教育實(shí)習(xí)基本要求不低于8周，卓越要求不低于10周；三是畢業(yè)生教師資格證通過(guò)率合格要求不低于75%，卓越要求不低于85%。

《標(biāo)準(zhǔn)》的質(zhì)性要求：針對(duì)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出基本要求、合格要求和卓越要求。總體而言，主要強(qiáng)調(diào)跟蹤對(duì)接中職學(xué)校課程，融入課程思政、師德教育、工匠精神，打造教師教育課程與其他課程深度融合的理實(shí)一體化課程；注重課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)，掌握“三字一話”、技能示范、做中學(xué)、做中教等從教基本功；定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)達(dá)成情況，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程應(yīng)有中職學(xué)校的支持與參與；集中組織教育實(shí)踐，并與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，與其他環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

3 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程的改革方向

3.1 明確改革思路

第一，以一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，量化指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行，質(zhì)性要求調(diào)整優(yōu)化，以第三級(jí)卓越教師培養(yǎng)為最終目標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方向。第二，以五大問(wèn)題為導(dǎo)向，破解職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力不足的問(wèn)題。第三，以三螺旋型結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)時(shí)與學(xué)分沖突等問(wèn)題。第四，以教師資格證考試和教育實(shí)習(xí)為兩大抓手，以如何引導(dǎo)師范生考證作為教育理論類與技能類課程的改革方向，并重視教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程的改革，讓師范生畢業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗。

3.2 重塑課程內(nèi)涵

第一，教育基礎(chǔ)類課程應(yīng)注意解讀教學(xué)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單從名稱上區(qū)分職教與普教，或是力求有別于普教，而應(yīng)保留普教的基礎(chǔ)知識(shí)教授，確保師范生教師資格證考試的通過(guò)與教師基本素養(yǎng)的形成，適量并入職教內(nèi)涵、前沿研究、課程思政與工匠精神。第二，教育技能類課程作為理論與實(shí)踐銜接的關(guān)鍵課，應(yīng)注重設(shè)計(jì)的模塊化，實(shí)行小班教學(xué)，增加師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。第三，教育實(shí)踐類課程應(yīng)側(cè)重課程開(kāi)展與過(guò)程評(píng)價(jià)，一是要強(qiáng)調(diào)教師帶隊(duì)，注重校內(nèi)導(dǎo)師與中職導(dǎo)師雙主體評(píng)價(jià)而非總結(jié)性材料的提交；二是不以畢業(yè)實(shí)習(xí)代替教育實(shí)習(xí)，或以專業(yè)見(jiàn)習(xí)代替教育見(jiàn)習(xí)，推廣校-校合作頂崗教育實(shí)習(xí)模式。

3.3 重構(gòu)課程體系

第一，適量增加總學(xué)分占比，尤其是技能類課程占比；仔細(xì)斟酌必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課的設(shè)置，必須適合中職教師培養(yǎng)目標(biāo)；在學(xué)期安排、前后置課程設(shè)計(jì)、課堂與實(shí)踐教學(xué)銜接等問(wèn)題上下功夫，努力使三類課程不分離，不脫節(jié)。第二，著力三類課程的交叉點(diǎn)和重疊點(diǎn)，落實(shí)理論類課程中的實(shí)踐授課方式和技能類課程中的理論授課方式，將理實(shí)一體的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)；加強(qiáng)三類課程教師間的溝通與合作，努力使三類課程有聯(lián)系，有紐帶。第三，借助教師資格證考試相關(guān)的筆試復(fù)習(xí)與面試訓(xùn)練，自覺(jué)整合課程內(nèi)容與課程實(shí)施，在不增加學(xué)時(shí)的前提下，努力使三類課程環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同合作，形成良性循環(huán)。

4 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系擬設(shè)置建議

職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育理論類課程與技能類課程擬列必修課6門，選修課4門，合計(jì)14學(xué)分。教育實(shí)踐類課程16周，合計(jì)12學(xué)分。具體課程安排表見(jiàn)表1、表2（p84）。

表1 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育理論與技能類課程擬列

表2 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育實(shí)踐類課程擬列

一是理論核心課程4門?！敖逃龑W(xué)”“心理學(xué)”用于夯實(shí)基本知識(shí)架構(gòu)和基本理論素養(yǎng)，且符合教師資格證考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；“中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系概論”是向?qū)W生普及職業(yè)教育概況的課程；“專業(yè)教學(xué)法”是一門讓學(xué)生了解專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)架、授課環(huán)節(jié)與方式的課程，不同的專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要。

二是技能類課程4門。“教師口語(yǔ)”和“教師書法”作為必修課，是師范生教育技能的基本訓(xùn)練課程，且作為“微格教學(xué)”和實(shí)踐類課程的選修課程，有其不可替代的作用；“現(xiàn)代教育技術(shù)”“微格教學(xué)”作為選修課，前者是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂實(shí)施的關(guān)鍵，后者則是作為綜合技能的嘗試運(yùn)用，為實(shí)踐類課程做準(zhǔn)備。

三是選修課模塊?！敖處熉殬I(yè)道德與法規(guī)”含有中職教師職業(yè)規(guī)范與師德教育；“德育與班主任工作”是中職教師的日常工作，且擔(dān)任班主任是大部分中職教師職稱晉升的條件；“學(xué)校心理健康教育”是對(duì)中職教師的工作對(duì)象——青春期學(xué)生群體心理健康問(wèn)題的考慮；“教育科學(xué)研究方法”與“職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)”致力于培養(yǎng)中職教師未來(lái)從教的科研能力和教研能力。

四是教育實(shí)踐部分。教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)，累計(jì)不低于1學(xué)期，其中集中教育實(shí)習(xí)不低于6周，教育實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)安排說(shuō)課與教學(xué)反思環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)前項(xiàng)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)，更為學(xué)生考取教師資格證的試講環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，另外，應(yīng)注意教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐時(shí)間的錯(cuò)位安排。