PBL結(jié)合Seminar教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚銀樂(lè)

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南 南陽(yáng) 473000）

生理學(xué)是一門(mén)研究機(jī)體各種生命活動(dòng)規(guī)律的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、內(nèi)容多且雜，且大多理論與概念較為抽象，教學(xué)難度高，學(xué)生難以理解、記憶[1]。因此，制訂合適的教學(xué)方案以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果極為重要。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL）是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的參與感，激發(fā)其求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但此類(lèi)教學(xué)方式要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力以及課堂掌控能力[2]。而Seminar教學(xué)法是研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生共同研討、雙向互動(dòng)，以充分挖掘教師與學(xué)生的潛能，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效率[3]。本研究擬探討PBL結(jié)合Seminar教學(xué)模式在高職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為教師制訂教學(xué)方案提供參考。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取于2020年9月至2021年6月在校的2020級(jí)高職學(xué)生192名，隨機(jī)分為教學(xué)組與對(duì)照組，每組96名。其中教學(xué)組男生41名，女生55名；年齡15~18歲，平均年齡（17.04±0.81）歲；對(duì)照組男生38名，女生58名；年齡16~18歲，平均年齡（17.13±0.77）歲。兩組學(xué)生性別、年齡等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①所學(xué)課程含生理學(xué)；②均已學(xué)習(xí)并掌握“系統(tǒng)解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容；③對(duì)授課內(nèi)容及方式均以知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)法全程參與授課過(guò)程者。

1.2 方法

兩組均以《生理學(xué)》（第9版，朱大年主編，人民衛(wèi)生出版社）為授課教材，由同一教師進(jìn)行授課。

對(duì)照組采用PBL教學(xué)法[4]：①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。②向?qū)W生講述PBL的教學(xué)理念以及實(shí)施方式，使學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法有一定的了解。③將班上同學(xué)分成小組，并確認(rèn)小組長(zhǎng)；提前設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，并發(fā)放給小組長(zhǎng)，另班內(nèi)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行課程準(zhǔn)備：學(xué)生需自學(xué)課程相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)課程教材以及已掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提出疑問(wèn)，依照疑問(wèn)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出觀點(diǎn)以及看法，并提出問(wèn)題的解決方法，組內(nèi)同學(xué)合作整理并撰寫(xiě)報(bào)告。④以小組為單位，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，并由其余組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；在匯報(bào)過(guò)程中，其余學(xué)生可提出問(wèn)題，由匯報(bào)小組解答；結(jié)束后教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生問(wèn)題以及匯報(bào)過(guò)程未解答的問(wèn)題。

教學(xué)組采用PBL結(jié)合Seminar教學(xué)法[5]：①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。②介紹教學(xué)理念以及教學(xué)方式，使學(xué)生了解教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性。③將班上同學(xué)分組并確認(rèn)小組長(zhǎng)；教師提出課程主題及問(wèn)題，發(fā)放于小組長(zhǎng)，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并提出疑問(wèn)，根據(jù)疑問(wèn)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并與教師進(jìn)行專(zhuān)題討論，解答疑問(wèn)并提出自己的觀點(diǎn)，將討論結(jié)果匯總、整理，并撰寫(xiě)報(bào)告。④報(bào)告完成后，以小組為單位在課上進(jìn)行匯報(bào)；匯報(bào)過(guò)程中，其余學(xué)生可提出問(wèn)題，由匯報(bào)小組解答；無(wú)法解答的問(wèn)題，教師與學(xué)生可于課程中進(jìn)行1~5分鐘的課堂討論，結(jié)束后教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出報(bào)告的不足之處以及改進(jìn)意見(jiàn)。

1.3 觀察指標(biāo)

①比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。根據(jù)整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考試試卷，總分100分，及格線(xiàn)為60分。

②比較兩組的教學(xué)效果。自制調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等5個(gè)方面，由學(xué)生班導(dǎo)對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5級(jí)評(píng)分制，1分-極差，2分-差，3分-一般，4分-好，5分-非常好。

③比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度。采用教育環(huán)境評(píng)估量表（DREEM）進(jìn)行評(píng)價(jià)，共50個(gè)條目，包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)（12條目）、對(duì)教師的知覺(jué)（11條目）、對(duì)學(xué)術(shù)的知覺(jué)（8條目）、對(duì)環(huán)境的知覺(jué)（12條目）以及社交與自我知覺(jué)（7條目），各條目均使用5級(jí)評(píng)分法?？偡衷礁撸硎窘虒W(xué)環(huán)境越好，學(xué)生滿(mǎn)意度越高[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS22.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x+s）描述，組間比較使用t檢驗(yàn)，P＜0.05，提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)

對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)椋?6.49±6.31）分，教學(xué)組的期末考試成績(jī)?yōu)椋?6.49±6.31）分，明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

2.2 比較兩組教學(xué)方法的應(yīng)用效果

與對(duì)照組相比，教學(xué)組學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分均明顯更高（P＜0.05），見(jiàn)表1（p72）。

表1 比較兩組教學(xué)方法的應(yīng)用效果（x±s，分）

2.3 比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度

與對(duì)照組相比，教學(xué)組的DREEM總分與各維度得分均明顯更高（P＜0.05），見(jiàn)表2（p72）。

表2 比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度（x±s，分）

3 討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多照本宣科，學(xué)生參與感較低，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣[7]。PBL教學(xué)法則以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題核心實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，令學(xué)生圍繞課程問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，教師則只作為指導(dǎo)者從旁協(xié)助，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其綜合素質(zhì)[8]。目前，被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在部分問(wèn)題：師資力量無(wú)法保證、教學(xué)條件難以滿(mǎn)足、教案與編制不完善、暫無(wú)合理與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等[9-10]。

Seminar教學(xué)法是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它改變了以往“傳授-接受”的單向教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，教學(xué)模式主要是學(xué)生圍繞課程主題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，學(xué)生提出看法和觀點(diǎn)，雙方以平等、平和的方式進(jìn)行討論，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[11-12]。

本研究中，為提升教學(xué)效果，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用PBL結(jié)合Seminar教學(xué)，結(jié)果顯示，教學(xué)組期末成績(jī)明顯高于對(duì)照組；與對(duì)照組相比，教學(xué)組學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分均明顯更高。說(shuō)明生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用PBL與Seminar聯(lián)合教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高其綜合能力。單獨(dú)采用PBL教學(xué)法時(shí)，教師大多情況下需保持沉默，學(xué)生小組討論時(shí)的部分錯(cuò)誤理解，教師無(wú)法及時(shí)校正。而Seminar教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，課程中教師與學(xué)生均能自由發(fā)表意見(jiàn)，可及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解進(jìn)行校正和指導(dǎo)，使學(xué)生全面理解并掌握課程內(nèi)容，結(jié)合PBL法共同教學(xué)，可有效彌補(bǔ)PBL法的不足，教學(xué)效果顯著。本研究中，與對(duì)照組相比，教學(xué)組的DREEM總分與各維度得分均明顯更高，說(shuō)明PBL結(jié)合Seminar教學(xué)有助于改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度。這和于洪艷[13]等人的研究相符，PBL結(jié)合Seminar的教學(xué)模式下，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)而提高其對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度。

綜上所述，將PBL結(jié)合Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中，在提高學(xué)生成績(jī)與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生滿(mǎn)意度等方面，具有積極作用。