姚銀樂(lè)
(南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南 南陽(yáng) 473000)
生理學(xué)是一門(mén)研究機(jī)體各種生命活動(dòng)規(guī)律的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,具有較強(qiáng)的理論性、內(nèi)容多且雜,且大多理論與概念較為抽象,教學(xué)難度高,學(xué)生難以理解、記憶[1]。因此,制訂合適的教學(xué)方案以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提升教學(xué)效果極為重要。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(PBL)是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,以提升學(xué)生的參與感,激發(fā)其求知欲,進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,但此類(lèi)教學(xué)方式要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力以及課堂掌控能力[2]。而Seminar教學(xué)法是研討式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)師生共同研討、雙向互動(dòng),以充分挖掘教師與學(xué)生的潛能,進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高其學(xué)習(xí)效率[3]。本研究擬探討PBL結(jié)合Seminar教學(xué)模式在高職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,為教師制訂教學(xué)方案提供參考。
選取于2020年9月至2021年6月在校的2020級(jí)高職學(xué)生192名,隨機(jī)分為教學(xué)組與對(duì)照組,每組96名。其中教學(xué)組男生41名,女生55名;年齡15~18歲,平均年齡(17.04±0.81)歲;對(duì)照組男生38名,女生58名;年齡16~18歲,平均年齡(17.13±0.77)歲。兩組學(xué)生性別、年齡等比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
納入標(biāo)準(zhǔn):①所學(xué)課程含生理學(xué);②均已學(xué)習(xí)并掌握“系統(tǒng)解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容;③對(duì)授課內(nèi)容及方式均以知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn):無(wú)法全程參與授課過(guò)程者。
兩組均以《生理學(xué)》(第9版,朱大年主編,人民衛(wèi)生出版社)為授課教材,由同一教師進(jìn)行授課。
對(duì)照組采用PBL教學(xué)法[4]:①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行備課,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。②向?qū)W生講述PBL的教學(xué)理念以及實(shí)施方式,使學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法有一定的了解。③將班上同學(xué)分成小組,并確認(rèn)小組長(zhǎng);提前設(shè)計(jì)課程問(wèn)題,并發(fā)放給小組長(zhǎng),另班內(nèi)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行課程準(zhǔn)備:學(xué)生需自學(xué)課程相關(guān)知識(shí),并根據(jù)課程教材以及已掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提出疑問(wèn),依照疑問(wèn)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,提出觀點(diǎn)以及看法,并提出問(wèn)題的解決方法,組內(nèi)同學(xué)合作整理并撰寫(xiě)報(bào)告。④以小組為單位,由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào),并由其余組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充;在匯報(bào)過(guò)程中,其余學(xué)生可提出問(wèn)題,由匯報(bào)小組解答;結(jié)束后教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià),并解答學(xué)生問(wèn)題以及匯報(bào)過(guò)程未解答的問(wèn)題。
教學(xué)組采用PBL結(jié)合Seminar教學(xué)法[5]:①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行備課,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。②介紹教學(xué)理念以及教學(xué)方式,使學(xué)生了解教學(xué)方法,提高學(xué)生積極性。③將班上同學(xué)分組并確認(rèn)小組長(zhǎng);教師提出課程主題及問(wèn)題,發(fā)放于小組長(zhǎng),小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并提出疑問(wèn),根據(jù)疑問(wèn)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,并與教師進(jìn)行專(zhuān)題討論,解答疑問(wèn)并提出自己的觀點(diǎn),將討論結(jié)果匯總、整理,并撰寫(xiě)報(bào)告。④報(bào)告完成后,以小組為單位在課上進(jìn)行匯報(bào);匯報(bào)過(guò)程中,其余學(xué)生可提出問(wèn)題,由匯報(bào)小組解答;無(wú)法解答的問(wèn)題,教師與學(xué)生可于課程中進(jìn)行1~5分鐘的課堂討論,結(jié)束后教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià),指出報(bào)告的不足之處以及改進(jìn)意見(jiàn)。
①比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。根據(jù)整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考試試卷,總分100分,及格線(xiàn)為60分。
②比較兩組的教學(xué)效果。自制調(diào)查問(wèn)卷,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等5個(gè)方面,由學(xué)生班導(dǎo)對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),采用5級(jí)評(píng)分制,1分-極差,2分-差,3分-一般,4分-好,5分-非常好。
③比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度。采用教育環(huán)境評(píng)估量表(DREEM)進(jìn)行評(píng)價(jià),共50個(gè)條目,包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)(12條目)、對(duì)教師的知覺(jué)(11條目)、對(duì)學(xué)術(shù)的知覺(jué)(8條目)、對(duì)環(huán)境的知覺(jué)(12條目)以及社交與自我知覺(jué)(7條目),各條目均使用5級(jí)評(píng)分法??偡衷礁撸硎窘虒W(xué)環(huán)境越好,學(xué)生滿(mǎn)意度越高[6]。
采用SPSS22.0處理數(shù)據(jù),計(jì)量資料以(x+s)描述,組間比較使用t檢驗(yàn),P<0.05,提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)椋?6.49±6.31)分,教學(xué)組的期末考試成績(jī)?yōu)椋?6.49±6.31)分,明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。
與對(duì)照組相比,教學(xué)組學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分均明顯更高(P<0.05),見(jiàn)表1(p72)。
表1 比較兩組教學(xué)方法的應(yīng)用效果(x±s,分)
與對(duì)照組相比,教學(xué)組的DREEM總分與各維度得分均明顯更高(P<0.05),見(jiàn)表2(p72)。
表2 比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度(x±s,分)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師大多照本宣科,學(xué)生參與感較低,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣[7]。PBL教學(xué)法則以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題核心實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),令學(xué)生圍繞課程問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論,教師則只作為指導(dǎo)者從旁協(xié)助,以增強(qiáng)學(xué)生的參與感,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其綜合素質(zhì)[8]。目前,被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在部分問(wèn)題:師資力量無(wú)法保證、教學(xué)條件難以滿(mǎn)足、教案與編制不完善、暫無(wú)合理與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等[9-10]。
Seminar教學(xué)法是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法,它改變了以往“傳授-接受”的單向教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng),教學(xué)模式主要是學(xué)生圍繞課程主題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論,學(xué)生提出看法和觀點(diǎn),雙方以平等、平和的方式進(jìn)行討論,可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲[11-12]。
本研究中,為提升教學(xué)效果,在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用PBL結(jié)合Seminar教學(xué),結(jié)果顯示,教學(xué)組期末成績(jī)明顯高于對(duì)照組;與對(duì)照組相比,教學(xué)組學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分均明顯更高。說(shuō)明生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用PBL與Seminar聯(lián)合教學(xué),有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),提高其綜合能力。單獨(dú)采用PBL教學(xué)法時(shí),教師大多情況下需保持沉默,學(xué)生小組討論時(shí)的部分錯(cuò)誤理解,教師無(wú)法及時(shí)校正。而Seminar教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng),課程中教師與學(xué)生均能自由發(fā)表意見(jiàn),可及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解進(jìn)行校正和指導(dǎo),使學(xué)生全面理解并掌握課程內(nèi)容,結(jié)合PBL法共同教學(xué),可有效彌補(bǔ)PBL法的不足,教學(xué)效果顯著。本研究中,與對(duì)照組相比,教學(xué)組的DREEM總分與各維度得分均明顯更高,說(shuō)明PBL結(jié)合Seminar教學(xué)有助于改善教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的滿(mǎn)意度。這和于洪艷[13]等人的研究相符,PBL結(jié)合Seminar的教學(xué)模式下,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,進(jìn)而提高其對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度。
綜上所述,將PBL結(jié)合Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中,在提高學(xué)生成績(jī)與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生滿(mǎn)意度等方面,具有積極作用。