新工科背景下基于OBE理念應用型人才培養(yǎng)研究
——以河南工程學院紡織工程專業(yè)為例

劉 杰，賈 琳，馬會芳，劉 云，石文英，邊立然

（河南工程學院 紡織工程學院，河南 鄭州 450007）

1 紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 新工科背景下的專業(yè)現(xiàn)狀

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟也應運而生。作為新經(jīng)濟技術(shù)特征的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等全新技術(shù)，給傳統(tǒng)的紡織制造業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)，企業(yè)急需培養(yǎng)和造就一大批了解新技術(shù)、具有創(chuàng)新意識及工程實踐能力的多元化新型工程人才?！靶鹿た啤苯ㄔO是我國主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟要求而進行的重大工程教育改革系統(tǒng)工程，高校工程人才培養(yǎng)中“新工科”的建設可為紡織企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[1]。

“基于學生學習產(chǎn)出”（OBE）的教育理念按照“以學生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為導向，以質(zhì)量持續(xù)改進為保障”的基本要求，構(gòu)建專業(yè)教育體系，全面提升專業(yè)建設質(zhì)量，滿足新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對人才培養(yǎng)的多元化需求，是實施新工科教育理念的重要模式之一。

本研究以河南工程學院（以下簡稱我校）紡織專業(yè)為例，探索新工科背景下基于OBE 理念應用型人才培養(yǎng)機制，提出關(guān)于建立符合現(xiàn)代紡織企業(yè)需求的高級應用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系的建議，為我國紡織領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供參考。

1.2 人才培養(yǎng)中存在的主要問題

作為地方高校，我校的紡織工程專業(yè)著力服務于地方經(jīng)濟，主要服務于中原地區(qū)，培養(yǎng)從事紡織產(chǎn)品設計與開發(fā)、工藝設計、生產(chǎn)質(zhì)量控制、技術(shù)改造、產(chǎn)品制品檢驗、生產(chǎn)及設備管理、國內(nèi)外紡織品貿(mào)易以及具有初步經(jīng)營管理能力的高級應用型工程技術(shù)人才。目前，除河南省外，浙江、山東、江蘇、廣東、福建等紡織較發(fā)達地區(qū)需求量也非常大，學生的就業(yè)范圍較為寬廣，就業(yè)機會多。

通過對我校大量用人單位及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和反饋的信息梳理，發(fā)現(xiàn)了目前在人才培養(yǎng)模式方面的不足[2]。

1.2.1 OBE 的教育理念貫徹不深入

目前的人才培養(yǎng)模式在制定和修訂的過程中關(guān)注的是課程體系的自我完善和知識點覆蓋的全面性，強調(diào)的是教師獨立課程的教學效果和學生對專項課程的學習掌握情況，但教師對學生的未來發(fā)展目標不清晰，學生不知道為什么要學、學什么、怎么學。整個教學環(huán)節(jié)的設計中沒有完全貫徹成果導向教育（OBE）理念的人才培養(yǎng)計劃，在注重學生自我能力的培養(yǎng)，以學生為中心的教學理念上貫徹不夠深入。

1.2.2 “新工科”元素在人才培養(yǎng)中融入不足

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和工業(yè)新時代的來臨，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能制造企業(yè)在我國發(fā)展迅猛，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化信息技術(shù)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，也對人才培養(yǎng)提出了全新的要求，社會對掌握信息、智能技術(shù)的紡織人才的需求大為增加。而目前的人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)模式滯后、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一化、學科之間交叉不充分、專業(yè)實踐訓練方法陳舊、專業(yè)特色不明顯、工程實踐教育還不足以為企業(yè)提供足夠的人才資源支撐，人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐等關(guān)鍵問題。因此需要改造升級具有傳統(tǒng)特色的“新工科”專業(yè)，調(diào)整課程體系，將智能化、網(wǎng)絡化、信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的新需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)對應的核心內(nèi)涵及課程體系，構(gòu)建與“新工科”建設相適應的核心能力與人才培養(yǎng)模式。

1.2.3 實踐教學比例有待提高

目前，我校紡織工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)學分比較低，特別是課程設計缺乏一定的設計性。在專業(yè)實習期間，由于受生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟效益及管理等多方面因素的影響，企業(yè)不愿接收學生進行實習，即使有些企業(yè)能夠提供學生實踐平臺，也是限定一定范圍讓學生參觀，走馬觀花，學生缺乏動手實操機會，實踐效果收效甚微。而且學生到校外實習基地后，必須依據(jù)實習單位的生產(chǎn)狀況，制定相應的實習計劃，以企業(yè)生產(chǎn)為主導，造成學生的實習環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、連續(xù)，同時企業(yè)的實踐教學方法、手段等也需要提高。這些都嚴重影響了學生的實習效果。

2 紡織類人才培養(yǎng)體系及結(jié)構(gòu)模式探究

針對我校目前紡織工程專業(yè)存在的問題，為適應現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)的需求，人才培養(yǎng)體系必須基于OBE、圍繞“新工科”教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系進行構(gòu)建。

2.1 基于OBE 理念構(gòu)建人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建

OBE 理念（Outcome-Based Educated）是以成果為導向、學生為中心，通過反向設計教育流程，正向?qū)嵤┙虒W過程形成的人才培養(yǎng)模式。要求教育者要對學生的學習結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并通過設計合適的教育結(jié)構(gòu)來促進和保證學生達到這些教育目的[3]。

我校構(gòu)建紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用反向設計方法，以應用型人才培養(yǎng)為主線，以本專業(yè)學生畢業(yè)后5 年左右在社會與紡織專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就為標準，確定人才培養(yǎng)方案的定位和目標，即培養(yǎng)具備適應現(xiàn)代化建設和科技發(fā)展等方面的基礎(chǔ)知識和技能，掌握現(xiàn)代紡織科學與工程基本原理和方法，具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會責任感，在紡織領(lǐng)域，能從事紡織產(chǎn)品設計、生產(chǎn)技術(shù)研究、紡織生產(chǎn)管理、檢測和貿(mào)易等方面工作的高層次應用型人才。

以畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標為目的和依據(jù)，依據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)市場人才的需求，將產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應用、商檢貿(mào)易作為專業(yè)能力培養(yǎng)的主干，反向進行知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重構(gòu)模塊化的專業(yè)課程體系，設立相關(guān)的專業(yè)方向和課程內(nèi)容，支撐人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使學生系統(tǒng)、有方向地掌握相關(guān)紡織的理論知識和實踐知識，體現(xiàn)“教師在做中教，學生在做中學”的新思路，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學思路，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在學習過程中實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

2.2 融入“新工科”的應用型人才培養(yǎng)體系

目前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在紡織產(chǎn)業(yè)應用的不斷擴大，未來人才的需求也將不斷增加。我校在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，結(jié)合行業(yè)需求新趨勢、學科交叉融合新形勢和科學研究新成果，革新課程內(nèi)容，拓展傳統(tǒng)學科專業(yè)的內(nèi)涵，整合知識體系，強化學科交叉，打造傳統(tǒng)學科專業(yè)的升級版，探索開設綜合性課程、多視角解決問題的課程、交叉學科研討類課程，把內(nèi)容陳舊的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“新工科”特色課程“金課”[4]。

在公共基礎(chǔ)課程“計算機信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)應用）”基礎(chǔ)上，加大有關(guān)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與紡織信息系統(tǒng)”方面的課程設置。自主發(fā)展課程設置融入具有新工科元素的先進紡織技術(shù)課程，如《紡織數(shù)字化技術(shù)》《智能紡織》《高技術(shù)紡織品》《納米纖維技術(shù)》《創(chuàng)新機構(gòu)設計》《時尚供應鏈》等課程。根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的交叉復合知識需求，在課程設置中注意機械、材料、紡織、信息、藝術(shù)等多學科交叉，拓展學科交叉和專業(yè)外延，加強與創(chuàng)意設計、智能制造、檢驗與貿(mào)易以及工程管理等學科的交叉融合，加大專業(yè)知識更新和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進跨學科學習，同時提高學生的創(chuàng)新能力和實踐技術(shù)應用能力，應對智能化的生產(chǎn)，培養(yǎng)學生對高端技術(shù)裝備的應用能力。培養(yǎng)具有學科交叉能力和跨界整合能力的紡織工程“新工科”“ 紡織+”復合型人才。

2.3 優(yōu)化專業(yè)課程體系及構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系

我校紡織工程專業(yè)在新工科背景下，基于OBE 理念應用型人才培養(yǎng)的課程體系由“通識教育課程、學科教育課程、專業(yè)教育課程、自主發(fā)展課程及實踐教育課程”的“五大模塊”構(gòu)建，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”專業(yè)能力培養(yǎng)為主，從材料、設計、生產(chǎn)、檢測、銷售等系統(tǒng)工程的視角構(gòu)建課程體系，突出帶有工程應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強紡織行業(yè)綜合能力的創(chuàng)新性人才。

紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案立足于紡織領(lǐng)域，服務于行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。依據(jù)新經(jīng)濟強調(diào)的以產(chǎn)業(yè)鏈整合替代傳統(tǒng)專業(yè)化分工，逐步形成集紡織產(chǎn)品設計（研發(fā)）、生產(chǎn)、銷售、貿(mào)易、服務全產(chǎn)業(yè)鏈于一體的人才培養(yǎng)構(gòu)架，以此設置了紡織品開發(fā)、針織與針織服裝、紡織品檢驗與貿(mào)易3 個專業(yè)方向。專業(yè)基礎(chǔ)核心課程涵蓋整個生產(chǎn)鏈的紡織類產(chǎn)品制造全流程，還兼顧視覺效果和功能需求的《紡織品設計》及《紡織色彩設計》課程。專業(yè)選修課程根據(jù)3 個不同專業(yè)方向形成特色拓展課程模塊，注重因材施教和個性化培養(yǎng)，課程群依據(jù)不同方向形成了以機織、針織產(chǎn)品研發(fā)為龍頭的紡織品開發(fā)方向課程群，以及檢測、商貿(mào)為主體的紡織品檢驗與貿(mào)易課程群，體現(xiàn)了特色鮮明的專業(yè)發(fā)展特色。學科教育課程設置上注意學科交叉，拓展學生專業(yè)知識面；自主發(fā)展課程設置融入具有新工科元素的先進紡織技術(shù)課程，以滿足不同學生的個性化需求。實踐教學環(huán)節(jié)從入學開始，層層遞進，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。整個課程體系從學科基礎(chǔ)至專業(yè)核心再至特色拓展及自主發(fā)展，漸進式教學體系安排層層遞進，構(gòu)建了多元、分類、立體的人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了“工藝結(jié)合”“工貿(mào)結(jié)合”的多元、立體的分方向、分層次的“五大模塊”化人才培養(yǎng)特色。知識結(jié)構(gòu)、課程體系及教學活動對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求形成強有力的支撐，滿足專業(yè)對應用型人才培養(yǎng)的要求。

2.4 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我校紡織工程專業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時將創(chuàng)新教育貫穿于教學的整個活動中。在做好教學的基礎(chǔ)上，將學科競賽融入課程體系，融入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，突出工程思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強興趣驅(qū)動式學習，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；在實驗設置中，將重復性、驗證性實驗逐漸向綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗過渡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。搭建“三融一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，融合開放實驗室、學科競賽、創(chuàng)客空間為一體，組織學生參加各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技創(chuàng)新活動，以賽代練，以賽促學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。同時加強和政府、企業(yè)的合作，采取共建、引進、自建等多種方式建成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 重視實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)新工科人才，實踐教學具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)教學中以教師為中心，重視理論教學，實踐教學課時不足，在構(gòu)建新人才培養(yǎng)方案時將集中實踐教學比例提升為總學分的25.8%。實踐教學環(huán)節(jié)從入學開始，使學生在校期間的學習與專業(yè)實踐不脫鉤，使學生在學習過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力，與將來就業(yè)進行良好對接。

我院紡織工程專業(yè)整個實踐環(huán)節(jié)由實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學模塊構(gòu)成，通過基礎(chǔ)實踐、應用實踐、創(chuàng)新實踐三個教學層次，結(jié)合專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，依次遞進、貫穿全程，切實提高工程實踐的有效性，實現(xiàn)多元項目實踐能力培養(yǎng)體系。同時借鑒CDIO 工程教育模式，以產(chǎn)品“纖維制品構(gòu)思、紗線面料設計、產(chǎn)品生產(chǎn)加工和產(chǎn)品商業(yè)推廣”全生命周期為載體，建立從理論學習、實踐教學再到探討研究的教學環(huán)節(jié)，將設計活動作為主線，貫穿連接整個實踐教學全過程，使理論教學與實踐教學相互融合、交叉螺旋進行，通過做中學、練中學，使學生獲得有成效的綜合設計體驗，形成未來工程師的綜合素質(zhì)和工程實踐能力[4]。同時建立穩(wěn)定的校外實習基地，采取校外企業(yè)實習基地與校內(nèi)實訓基地相結(jié)合的實習實訓教學模式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3 結(jié)語

紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革是在新工科背景下貫徹OBE 理念人才建設的必然要求。以河南工程學院紡織工程專業(yè)為例，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，建立以成果為導向的OBE 理念的培養(yǎng)體系，提出一條主線，二項能力，融入新工科，構(gòu)建凸顯特色的“藝工結(jié)合”“工貿(mào)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代紡織企業(yè)需求的“新工科”專業(yè)人才。