中學(xué)藝術(shù)：圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

一、比賽主題

2022年上海市中青年教師教學(xué)比賽中學(xué)藝術(shù)學(xué)科的主題是“圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”。

二、比賽范圍

初中選擇八、九年級(jí)藝術(shù)教材第三單元；高中學(xué)段選擇必修課程教材第三單元（不包括選擇性必修與選修課程部分）。

三、關(guān)于主題

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：深化課堂教學(xué)改革須按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”是中學(xué)藝術(shù)學(xué)科自2020年以來(lái)的教研主題，主旨與內(nèi)涵已深入廣大一線教師，“2022年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)比賽”順延此主題，以檢驗(yàn)各區(qū)藝術(shù)課程改革實(shí)效。

（一）圍繞核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化表現(xiàn)，基于學(xué)科本質(zhì)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘各學(xué)科課程對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以建立起與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)（見表1）

本次比賽首先要關(guān)注基于審美感知、強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)、促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)、實(shí)現(xiàn)文化理解的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)性的藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)語(yǔ)言、感受藝術(shù)形象、抒發(fā)思想情感的能力提升。

①對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的感受和認(rèn)知。藝術(shù)語(yǔ)言主要包括藝術(shù)要素、形式法則、風(fēng)格特征等。藝術(shù)要素指節(jié)奏、力度、色彩、線條等，形式法則體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的對(duì)比與統(tǒng)一等，風(fēng)格特征包含體裁、流派、韻味等。

②對(duì)藝術(shù)形象的感受和認(rèn)知。藝術(shù)形象是運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言所創(chuàng)造的形象，有具象、抽象、意象等表現(xiàn)類型。

③對(duì)思想情感的感受和認(rèn)知。思想情感是藝術(shù)的內(nèi)涵，體現(xiàn)政治性、民族性、社會(huì)性、時(shí)代性的特征。

（2）教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)中能體現(xiàn)學(xué)生想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的提升。

① 想象力是學(xué)生在藝術(shù)感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、遷移、幻想等思維活動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特藝術(shù)形象的能力。

② 表現(xiàn)力是學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐，運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，表現(xiàn)藝術(shù)形象與思想情感的能力。

③ 創(chuàng)造力是學(xué)生運(yùn)用各種藝術(shù)形式和手段進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力，是想象力和表現(xiàn)力的綜合體現(xiàn)。

（3）教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美性的藝術(shù)學(xué)習(xí)與感知活動(dòng)。教學(xué)中能體現(xiàn)學(xué)生審美愉悅、高雅氣質(zhì)、人文情懷等藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。

① 審美愉悅是學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中受到真善美的感染，獲得快樂(lè)和美感，是“寓教于樂(lè)”的具體體現(xiàn)。

② 高雅氣質(zhì)是學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，藝術(shù)修養(yǎng)獲得提升，外顯為高雅的精神面貌和行為舉止。

③ 人文情懷是學(xué)生通過(guò)感受藝術(shù)表現(xiàn)中的生命活力，認(rèn)識(shí)藝術(shù)的人文價(jià)值，獲得珍惜生命的悲憫情懷和廣闊胸襟。

（4）教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從不同文化的角度認(rèn)識(shí)藝術(shù)。教學(xué)中能體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞、文化認(rèn)同和藝術(shù)精神的素養(yǎng)提升。

① 藝術(shù)鑒賞是對(duì)藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)作品進(jìn)行文化的、歷史的、社會(huì)的理解與評(píng)價(jià)。

② 文化認(rèn)同是在理解不同藝術(shù)的差異性和一致性基礎(chǔ)上，認(rèn)同中華民族文化身份，尊重、包容其他民族藝術(shù)，形成多元文化的生態(tài)觀和價(jià)值觀。

③ 藝術(shù)精神是一種充分體現(xiàn)人的品性、靈氣和創(chuàng)造力的自由精神，包含對(duì)自然、社會(huì)、人生的理解。

2.基于課標(biāo)實(shí)施教學(xué)

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“基本要求”為依據(jù)，構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與要求、明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與框架，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（2）內(nèi)容規(guī)劃：圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“基本要求”的內(nèi)容與要求，結(jié)合所選教材素材，提煉與生活息息相關(guān)的教學(xué)主題，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。

（3）過(guò)程設(shè)計(jì)：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，形成基于審美感知、強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)、促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)、實(shí)現(xiàn)文化理解的師生、生生互動(dòng)的美育教學(xué)過(guò)程。

（4）資源整合：依據(jù)課程單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體要求，篩選和整合現(xiàn)有教材與課程資源，實(shí)施有意義、有效、有趣的藝術(shù)教學(xué)。

（5）學(xué)科育人：在落實(shí)課程內(nèi)容與要求、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，秉持“審美立德、文化立身、實(shí)踐立行”的學(xué)科育人理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（6）技術(shù)賦能：梳理藝術(shù)與科技的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在素材收集、創(chuàng)意表達(dá)、展示交流等過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)、手段與方法。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)

單元教學(xué)是整體落實(shí)并通過(guò)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的基本單位。中學(xué)藝術(shù)課程的單元教學(xué)建議如下。

圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，形成結(jié)構(gòu)化和情境化學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本過(guò)程，并將持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)若干課時(shí)（限定四課時(shí)）有側(cè)重的單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)內(nèi)容，并在多種藝術(shù)形式中感悟藝術(shù)的豐富性和表現(xiàn)力，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中既要學(xué)習(xí)各藝術(shù)門類的特有專長(zhǎng)，又要探索藝術(shù)相通的規(guī)律。

1.學(xué)習(xí)單元具有整體性

學(xué)習(xí)單元一定是知識(shí)單元，但并不是靜態(tài)的知識(shí)單元，而是包含著教學(xué)意圖、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)單元，是為學(xué)生主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開和發(fā)展而設(shè)計(jì)的有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在組織上是整體的、結(jié)構(gòu)化的。這樣的學(xué)習(xí)單元不僅僅是橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位，也可以是縱向的、歷時(shí)的學(xué)習(xí)單元。

2.學(xué)習(xí)單元具有“挑戰(zhàn)性”

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，不再是知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)擊破，而是整體把握單元內(nèi)容，形成關(guān)于本學(xué)科的整體圖景和基本思想，并建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管學(xué)習(xí)單元依然需要通過(guò)一節(jié)一節(jié)的課來(lái)進(jìn)行，卻要通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)形成整體結(jié)構(gòu)和整體觀念。因此，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深度加工、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)以多樣化的方式去掌握不同類型知識(shí)，才能幫助其體會(huì)不同知識(shí)的作用和價(jià)值，才能把握學(xué)科本質(zhì)和基本思想。

（三）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境之間體驗(yàn)、探究與創(chuàng)意實(shí)踐的深入互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)或問(wèn)題解決過(guò)程，掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

中學(xué)藝術(shù)課程比賽的深度學(xué)習(xí)設(shè)定，一方面希望在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)是學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，兩者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中相伴而生。另一方面希望教師能抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、歸納、演繹、情境體驗(yàn)。全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立一種緊密的聯(lián)系，在舉一反三、聞一知十之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，從而使學(xué)生自覺(jué)思考所學(xué)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢(shì)與不足、用途與局限，對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)。

四、關(guān)于教學(xué)比賽

“圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”主題將貫穿教學(xué)比賽全過(guò)程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明、課堂教學(xué)和答辯是本次比賽的三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明

單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含單元規(guī)劃建議、教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施等；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)與單元教學(xué)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)流程，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)的安排等；教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明，要求理念準(zhǔn)確、行文清晰簡(jiǎn)練，體現(xiàn)對(duì)比賽主題的理解。

上課前將教材內(nèi)容、單元教學(xué)設(shè)計(jì)（含課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明）、學(xué)生學(xué)習(xí)單等書面材料提供給評(píng)委，并將上述內(nèi)容與課件打包一并上交。單元教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明占總評(píng)的20%。

（二）課堂教學(xué)

正式鈴聲響后方可開始上課，下課鈴聲響后應(yīng)盡快完成教學(xué)（拖堂不超過(guò)一分鐘）。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)、以人為本、立德樹人”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不拔高教學(xué)要求，教學(xué)活動(dòng)能面向全體學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)輸入和輸出之間的邏輯；教師的教學(xué)語(yǔ)言要有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的質(zhì)量和效益。課堂教學(xué)占總評(píng)的70%。

（三）答辯

答辯在課堂教學(xué)后進(jìn)行，執(zhí)教教師回答評(píng)委的問(wèn)題。提問(wèn)一般圍繞比賽的主題、課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與問(wèn)題。答辯要針對(duì)提問(wèn)，內(nèi)容清晰，有自己的思考，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確。答辯時(shí)間約為20分鐘。答辯占總評(píng)的10%。