基于“揚長教育”的職業(yè)教育新質(zhì)量觀：理念闡釋與實踐探索

□ 文/龍 洋 趙曉燕

長期以來，職業(yè)教育的社會吸引力不足，學(xué)生和家長、企業(yè)和社會認可度不夠高。職業(yè)院校需要用符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的質(zhì)量觀來引導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，提高適應(yīng)性。在此背景下，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院實施教育教學(xué)服務(wù)供給側(cè)改革，形成了一系列職教理論研究與實踐改革的成果，提高了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)水平，提升了職業(yè)教育的吸引力。

探索“揚長教育”理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初心使命

2013 年，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）就開始倡導(dǎo)“揚長教育”的教育理念。如今，通過一系列實踐創(chuàng)新與改革摸索，已逐漸形成理論體系。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層認為，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)有其自身的教育規(guī)律，職業(yè)教育“關(guān)鍵是揚長、而不是補短”“適應(yīng)個體差異、促進學(xué)生差異化成長”“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”“關(guān)注選擇感和獲得感”“不求人人都優(yōu)秀、但求人人有優(yōu)勢，不求人人是全才、但求人人都成才”，探索創(chuàng)立“揚長教育”的職業(yè)教育，并引導(dǎo)廣大教職員工在人才培養(yǎng)實踐和教育教學(xué)服務(wù)中落實“揚長教育”的理念。

2016 年，學(xué)校通過“開展學(xué)業(yè)支持、建設(shè)三個課堂、實施專創(chuàng)融合”，三維并進推行“揚長教育”改革，進一步明晰了服務(wù)學(xué)生“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”發(fā)展的改革目標(biāo)；2018 年，學(xué)校以北京市特高校、全國雙高校①建設(shè)為改革契機，全面落實“揚長教育”改革實施方案，并納入“特高”“雙高”建設(shè)任務(wù)。重點開展了學(xué)業(yè)支持與指導(dǎo)、系統(tǒng)實施專創(chuàng)融合的培養(yǎng)方案、深化以“三個課堂”為載體的校企雙元育人模式三方面的工作。

“揚長教育”改革近十年，全校教職員工在管理、服務(wù)、教學(xué)中全面融入“揚長教育”的育人理念，學(xué)校形成以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為標(biāo)準的育人文化，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展力強，2020 屆畢業(yè)生專業(yè)與工作相關(guān)度達到76.27%，就業(yè)滿意度達到94.98%，畢業(yè)生升學(xué)率達到34.99%，畢業(yè)生三年后總體晉升率為46.67%。學(xué)校著力職教供給側(cè)改革，提供優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，服務(wù)人人成才，在全國產(chǎn)生影響，多家全國性報刊媒體報道學(xué)校人才培養(yǎng)特色和“揚長教育”改革實踐。

樹立“揚長教育”質(zhì)量觀，是職業(yè)教育發(fā)展的鮮亮底色

學(xué)校以“揚長教育”為突破口，以培養(yǎng)“自信、自立、自強”的新質(zhì)量觀為指引，形成了關(guān)于職業(yè)教育作為一種類型教育的再認識。我們認為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性應(yīng)抓住三個職業(yè)教育的基本規(guī)律，解決讓學(xué)生自信、自立、自強的關(guān)鍵問題。

第一，讓學(xué)生獲得自信是職業(yè)教育的首要任務(wù)。職業(yè)教育要以人的成長規(guī)律為指引。高職院校的生源較多地經(jīng)歷了學(xué)業(yè)失敗的挫折體驗，容易出現(xiàn)習(xí)得性無助等學(xué)習(xí)心理。高職院校應(yīng)該基于職校學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，通過細致入微的教育服務(wù)，幫助職校學(xué)生獲得積極的情感體驗、形成自主自發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成功。

第二，讓學(xué)生自立是職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。讓學(xué)業(yè)處于弱勢的學(xué)生群體通過接受職業(yè)教育成為自食其力的勞動者，并繼而成長為技術(shù)技能人才，具備改善家庭經(jīng)濟狀況的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

第三，讓學(xué)生自強是職業(yè)教育的價值體現(xiàn)。職業(yè)教育是服務(wù)終身發(fā)展的教育。職業(yè)教育既要解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)困難和就業(yè)問題，更要關(guān)照學(xué)生的未來。要在托底的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高，基于學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域提供創(chuàng)新性、個性化、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等拓展性學(xué)習(xí)活動中的深度學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位升遷、拓展的能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯的終身發(fā)展。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有獲得感、發(fā)展有成就感是破解職業(yè)教育適應(yīng)性難題的關(guān)鍵，為此人才培養(yǎng)中要貫穿增強學(xué)生自信、自立、自強的主線，以此為職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量觀，提高學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的支持性、實戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)度，幫助學(xué)生人人出彩、個個成才。

推進“揚長教育”實施，是職業(yè)教育供給側(cè)改革的源泉動力

學(xué)校開展以“揚長教育”為理念的教育供給側(cè)改革，聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“三業(yè)”，實施“學(xué)業(yè)支持、三個課堂、專創(chuàng)融合”三維支撐的教學(xué)改革。

1.構(gòu)建“全學(xué)程”學(xué)業(yè)支持與指導(dǎo)體系

高職院校生源復(fù)雜、培養(yǎng)模式日趨多元，學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，生源來源于普通高中、職業(yè)高中（中職）和社會擴招，他們總體文化基礎(chǔ)差，成績離散度高，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師抱怨不好教、不好管；學(xué)生也抱怨學(xué)起來沒意思，找不到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和方向。如果不加以關(guān)注和引導(dǎo)，會進一步加劇學(xué)業(yè)困難。為此，學(xué)校著力從以下兩方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動力的問題。

第一，建立FVC（Freshman, Vocation, Career）學(xué)業(yè)支持與指導(dǎo)的工作體系。一是開展全學(xué)程三階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，建立以兼職班主任為主體的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍，大一實施新生（Freshman）計劃，重點適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；大二實施專業(yè)（Vocation）計劃，重在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)；大三實施職業(yè)（Career）計劃，重在開展就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)既幫助學(xué)生托底，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，提高學(xué)習(xí)的目的性。二是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，實施學(xué)業(yè)幫扶，建立學(xué)業(yè)預(yù)警和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制，為學(xué)生建立幫扶檔案，采取隨班跟讀、一對一（或一對多）集中輔導(dǎo)、“在線學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)”等多種途徑，不讓學(xué)生的學(xué)業(yè)不合格在畢業(yè)階段集中暴露，用逐年提高的學(xué)年合格率來提高畢業(yè)率。三是針對學(xué)有余力的學(xué)生，實施運河計劃，開設(shè)數(shù)學(xué)建模、會計工廠、財稅特訓(xùn)營、金牌店長、雙創(chuàng)精英班等高階學(xué)習(xí)項目，還為專升本學(xué)生提供本科前置課程、校內(nèi)實習(xí)崗位，幫助學(xué)生順利升學(xué)或高質(zhì)量就業(yè)。

第二，建立財貿(mào)特色的“職業(yè)教育人才成長立交橋”。一是增強課程體系的適應(yīng)性、服務(wù)差異化需求。借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”（KH）集群式課程模式，從整體上構(gòu)建了“兩平臺、一核心、雙進階”的三類型課程結(jié)構(gòu)，為支撐培養(yǎng)目標(biāo)達成和個性化發(fā)展提供學(xué)習(xí)通道。在公共基礎(chǔ)和職業(yè)兩類平臺課程中普遍開展“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)（拓展）模塊”的課程設(shè)計，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同能力起點學(xué)生的認知水平。二是增強專業(yè)選擇度，實施更寬松的專業(yè)選修制度。改革學(xué)籍管理制度，只要備選專業(yè)有招生余量，學(xué)生就可以順利轉(zhuǎn)入自己感興趣的專業(yè)。三是擴大課程選擇度，突破課程選修比例。增設(shè)通識選修、專業(yè)進階、揚長進階三類選修課400 余門，使學(xué)生選修課比例從原來的不到5%擴大到15%，極大地增加了學(xué)生在專業(yè)發(fā)展和興趣優(yōu)長領(lǐng)域的選擇面，也激發(fā)了他們想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)的欲望。四是建立“課程替代通道”，明確學(xué)分置換、課程認證的標(biāo)準。建設(shè)包含慕課、跨院系課程、創(chuàng)業(yè)活動、體藝特長、職業(yè)技能、語言特長、勞動技能、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)生競賽等在內(nèi)的可供置換的課程或?qū)W習(xí)活動，建立健全課程置換、學(xué)分認證的標(biāo)準，為學(xué)生提供設(shè)計個性化畢業(yè)路徑的平臺。

通過領(lǐng)托并舉的學(xué)業(yè)支持，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、困難有幫助、深造有支持，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和學(xué)習(xí)自信心，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強、自信心不足的問題。

2.創(chuàng)立“三個課堂”提高技能學(xué)習(xí)質(zhì)量

第一，基于“智慧課堂”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智慧課堂，自主開發(fā)“財貿(mào)在線”智慧教學(xué)平臺，搭建智慧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，支持大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)測，資源上傳與共享，智慧課堂教學(xué)活動、學(xué)習(xí)交互等功能，并提供課情、教情、學(xué)情報告。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時觀測學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價，并打破時空界限在線上隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中可以連麥企業(yè)大咖、企業(yè)專家做成果點評或在線指導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強。

第二，創(chuàng)新“企業(yè)課堂”錘煉崗位技能。學(xué)校先后與首旅集團、京東、沃爾瑪、環(huán)球影城、菜市口百貨、用友集團、中聯(lián)集團、鳳凰傳媒等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為及時將企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)模式、新規(guī)范搬到課堂，鼓勵各專業(yè)以專業(yè)核心課程為主，開設(shè)校企聯(lián)合教學(xué)的“企業(yè)課堂”，智慧零售金牌店長特訓(xùn)營、沃爾瑪企業(yè)課堂、燕通企業(yè)課堂、中裝金英學(xué)徒班、華財會計工廠、藝樹工作室等工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的企業(yè)課堂教學(xué)項目，成為踐行校企雙主體育人模式、教師對接企業(yè)、學(xué)生錘煉技能的重要平臺。讓學(xué)生在企業(yè)真實的工作場景中，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”，鍛煉真實業(yè)務(wù)操作能力，感受行業(yè)企業(yè)文化和發(fā)展理念，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。新冠肺炎疫情防控期間，根據(jù)課程實際，還開設(shè)線上企業(yè)課堂，“新零售電商直播”“財務(wù)報表審計”“調(diào)酒”等課程實現(xiàn)了在線實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新。

第三，打造“雙賦能課堂”提高崗位勝任力。積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)迭代的挑戰(zhàn)，聚焦現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求特點，著力打造“服務(wù)賦能、技術(shù)賦能、文化賦能”系列課程，通過人才培養(yǎng)方案在“學(xué)?！獙I(yè)群——專業(yè)”三個層面落實，提升學(xué)生就業(yè)綜合實力。專業(yè)層面，修訂課程標(biāo)準，全面融入課程思政、專業(yè)文化和前沿技術(shù)；學(xué)校和專業(yè)群層面，納入通識課程、專業(yè)群平臺課程的課程序列，課程、教材、在線教學(xué)資源一體化配套建設(shè)并實施教學(xué)。

3.實施“專創(chuàng)融合”提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的并不在于所有學(xué)生都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動進取、應(yīng)對挑戰(zhàn)、勇于探索的企業(yè)家精神。通過提供基于學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域的個性化、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的同時，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、應(yīng)對挑戰(zhàn)、不斷進取，使學(xué)生具備職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力。

第一，以“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。學(xué)校在雙創(chuàng)教育獲得國家級教學(xué)成果獎二等獎的基礎(chǔ)上，持續(xù)深化改革，構(gòu)建了“專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目孵化、項目實戰(zhàn)”五維實踐體系，以機制創(chuàng)新、平臺構(gòu)建、課程建設(shè)、質(zhì)量評價為抓手，深化專創(chuàng)融合課程的開發(fā)。從2016 級學(xué)生開始，人才培養(yǎng)方案中每個專業(yè)開設(shè)不少于兩門“專創(chuàng)融合”課程，課程改革的重點是在課程載體、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法中充分融入雙創(chuàng)教育的理念和方法，將創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

第二，以教學(xué)模式創(chuàng)新提高學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)度。以激發(fā)學(xué)生探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考為重點，學(xué)校借鑒雙創(chuàng)教育的教學(xué)模式，2013 年開始系統(tǒng)實施“研學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與研究性任務(wù)相結(jié)合，依托活動、項目等載體，使用案例分析、探尋調(diào)查、問題情境、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、沙盤演練等探究性學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動思考的情境，使學(xué)生手腦并用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2019 年，配套新版人才培養(yǎng)方案的制定，要求每個學(xué)生要選修10 學(xué)分“揚長教育”進階發(fā)展課程，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域縱深學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得感。

第三，以育人平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練錘煉創(chuàng)新品格與實踐能力。學(xué)校將思政課及“感恩、愛心、誠信、責(zé)任、創(chuàng)新”五個板塊財貿(mào)素養(yǎng)課程與雙創(chuàng)教育有機融合，通過每個主題的理性認識、自我行動、總結(jié)展示，采用雙創(chuàng)宣傳周、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)英雄匯等主題講座，參觀校友企業(yè)、創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)展覽以及參加行業(yè)論壇等活動，將世界觀、人生觀、價值觀融入教學(xué)，使學(xué)生的理想信念和職業(yè)道德在活動中養(yǎng)成，使雙創(chuàng)品格內(nèi)化于心、外化于行。

完善“揚長教育”理論，構(gòu)建職業(yè)教育改革的新質(zhì)量觀

第一，“揚長教育”創(chuàng)新性地提出了“自信、自立、自強”的教育質(zhì)量觀。人的成長需要內(nèi)部驅(qū)動力，表現(xiàn)為能夠自我管理、自主學(xué)習(xí)、勇于探究。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的成就理論將這種持續(xù)的學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)容。認知內(nèi)驅(qū)力是以獲得知識、解決問題為目的的內(nèi)驅(qū)力，是在個體的好奇心和探索環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗獲得的；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體通過勝任能力和工作成就的提高來贏得相應(yīng)地位與自尊心的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力是以獲得長者或集體的贊許為目的的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此，學(xué)校確立了“自信、自立、自強”的人才成長質(zhì)量觀，著力激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生缺乏自信、學(xué)習(xí)動力不強、就業(yè)能力不高、發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

第二，“揚長教育”構(gòu)建了“三業(yè)為核、三維支撐”的人才培養(yǎng)體系。遵循職業(yè)教育規(guī)律，在實踐中構(gòu)建了以“揚長教育”理念為引領(lǐng)，以促進學(xué)生“自信、自立、自強”為目標(biāo)，以“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三業(yè)為核、“學(xué)業(yè)支持、三個課堂、專創(chuàng)融合”三維支撐的人才培養(yǎng)體系。通過建立支持性的學(xué)業(yè)幫扶工作體系，建立路徑通達的學(xué)習(xí)通道，領(lǐng)托并舉支持學(xué)業(yè)；通過強化校企優(yōu)質(zhì)資源供給，建設(shè)智慧課堂、創(chuàng)新企業(yè)課堂、打造賦能課堂，校企雙元提升崗位就業(yè)能力；通過設(shè)立“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程、推廣雙創(chuàng)教育教學(xué)模式、搭建雙創(chuàng)教育實踐平臺，用雙創(chuàng)活動的挑戰(zhàn)度引發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域里體驗成功，在專業(yè)學(xué)習(xí)上獲得一技之長，在職業(yè)發(fā)展中主動進取、勇于探索，不斷精進。

第三，基于“揚長教育”理念的協(xié)同育人機制正不斷形成并完善。學(xué)校從2013 年起，開始探索實施“揚長教育”，通過交流大會、主題討論、專題教研、著書立說、發(fā)表論文等方式，使“揚長教育”“人人是勝者”“以學(xué)生為中心”等理念深入人心，成為了學(xué)校的育人理念、教師的教學(xué)理念、管理者的服務(wù)理念。發(fā)表《基于“人人是勝者”理念的揚長教育模式探索》等相關(guān)論文百余篇，出版《揚長教育論》等學(xué)術(shù)專著兩部。在頂層設(shè)計上，實施“揚長教育”模式改革推進計劃，教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、督導(dǎo)專家、人事科研、組織宣傳和資產(chǎn)后勤等部門都參與到育人過程，大規(guī)模、全方位、系統(tǒng)化推進和實施“揚長教育”，促進了“揚長教育”從局部探索向整體改革、長期實施的有效跨越，實現(xiàn)了“揚長教育”的文化創(chuàng)新和教學(xué)、管理、服務(wù)協(xié)同機制的創(chuàng)新。

注釋：

①北京特色高水平職業(yè)院校、中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃.