閱讀教學(xué)中詞感培養(yǎng)的要義與實(shí)踐路徑*
——以統(tǒng)編三年級(jí)語(yǔ)文教材為例

□毛成

詞是語(yǔ)言中有意義的能獨(dú)立運(yùn)用或者用來(lái)造句的最小單位。［1］詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。當(dāng)下閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，存在公式化理解、機(jī)械化記憶的情況，忽視了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義、意味、意蘊(yùn)的體驗(yàn)與感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注度不高，敏感度不強(qiáng)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元都安排了語(yǔ)文要素，其中，與詞語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的要素有：三年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。這些語(yǔ)文要素從學(xué)生主體體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的主觀感受與直覺(jué)判斷，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的方式去理解、記憶、運(yùn)用詞語(yǔ)，教學(xué)重心由單純的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為指向素養(yǎng)提升的詞感培養(yǎng)。

一、詞感培養(yǎng)的要義

詞感，即詞語(yǔ)感受力。它是對(duì)詞語(yǔ)的直覺(jué)判斷和敏銳感受，是對(duì)詞語(yǔ)理解、分析、體驗(yàn)、吸納全過(guò)程的高度濃縮。詞感與語(yǔ)感一樣，是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，它包含對(duì)詞語(yǔ)的判斷力、理解力。詞感敏銳者在閱讀過(guò)程中能迅速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，自覺(jué)地對(duì)作者的遣詞造句進(jìn)行體味。接觸一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不經(jīng)過(guò)邏輯推理，就能迅速地產(chǎn)生多方位直感，不僅能抓住詞語(yǔ)所表達(dá)的真實(shí)有效的信息，還能捕捉言外之意、弦外之音。詞感還包含對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)化力和表現(xiàn)力。詞感敏銳者能不斷充實(shí)完善自己的經(jīng)驗(yàn)體系，靈活運(yùn)用豐富的詞匯儲(chǔ)備，恰到好處地傳遞思維信息。

詞感的形成過(guò)程是由淺層直覺(jué)不斷向深層直覺(jué)發(fā)展的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，接觸一個(gè)詞語(yǔ)，迅速猜度意思是基礎(chǔ)；讀懂含義則更加深入；體味思想感情，感受表達(dá)形式的特點(diǎn)，就更進(jìn)一步；能儲(chǔ)存記憶，在其他語(yǔ)境中與之重逢，或者用其進(jìn)行表達(dá)，則是詞感形成的最佳狀態(tài)。感受詞語(yǔ)的意蘊(yùn)由表及里，感受詞語(yǔ)的意趣由淺入深，感受詞語(yǔ)的速度由慢變快，詞匯的儲(chǔ)備由貧乏變豐厚，詞語(yǔ)的運(yùn)用由機(jī)械變靈活，詞感就是這樣依次形成、逐步提高的。

詞感培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在哪里？首先，從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看詞感。語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)世界最重要的工具。倘若沒(méi)有語(yǔ)言，那么兒童心目中周?chē)氖澜缰荒苁腔煦绲?、未分化的狀態(tài)。詞是語(yǔ)言中最小的單位，也是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物最基本的單位。它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石，還是認(rèn)識(shí)世界的基石。其次，詞語(yǔ)是進(jìn)行表達(dá)的基本材料。說(shuō)一句話(huà)，提出一個(gè)命題，都表達(dá)了我們對(duì)這個(gè)世界的理解，隱含了人類(lèi)的文化。培養(yǎng)詞感，感受詞語(yǔ)的魅力，就是在感受文化的魅力。再次，詞感是語(yǔ)感的組成部分，對(duì)詞語(yǔ)直接、迅速、敏銳的感悟，與對(duì)句子、對(duì)篇章的感悟息息相關(guān)，前者是后者的基礎(chǔ)。最后，兒童時(shí)期是言語(yǔ)和認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。學(xué)前階段，兒童對(duì)詞語(yǔ)的感受是淺層次的，缺乏完整性與條理性。進(jìn)入學(xué)齡期，言語(yǔ)和認(rèn)知能力應(yīng)該受到有組織、有意識(shí)的訓(xùn)練。只有把握詞感培育的關(guān)鍵時(shí)期，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、詞感培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

依據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文要素，充分挖掘教材中的詞感培養(yǎng)因子，筆者提出以下四條詞感培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

（一）抓新鮮感，形成判斷力

統(tǒng)編教材首次提出“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，這是對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知的充分尊重。何謂“新鮮感”？新鮮感是陌生詞語(yǔ)帶來(lái)的初次體驗(yàn)，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課中“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”等少數(shù)民族的名稱(chēng)，“坪壩、絨球花、銅鐘、鳳尾竹”等陌生的事物，這些學(xué)生不知道、不了解的詞語(yǔ)極易引起他們的探究欲；新鮮感是生動(dòng)表達(dá)引起的新奇感受，如同單元《花的學(xué)?！芬徽n中東風(fēng)能“走過(guò)荒野”“吹著口笛”，花兒能在綠草上“跳舞”“狂歡”，這奇特的想象、與眾不同的表達(dá)能引起學(xué)生的興趣；當(dāng)然，新鮮感還有可能是學(xué)生不可言喻的純粹的直覺(jué)反應(yīng)，是學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的感觸。

首先，教師要充分尊重學(xué)生的主觀感受，不應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)中圈畫(huà)“好詞好句”、找出“關(guān)鍵詞句”等同于學(xué)生對(duì)“有新鮮感的詞句”的關(guān)注。不應(yīng)以成人化的理性分析替代學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。要營(yíng)造安全舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。在此過(guò)程中，教師關(guān)注的不是學(xué)生“新鮮感”的對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，而是重在喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感度，讓他們對(duì)詞語(yǔ)“有感覺(jué)”。

其次，教師在尊重呵護(hù)學(xué)生主觀體驗(yàn)的同時(shí)，要適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的路徑，拓寬他們的思路與眼界。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》的第一自然段反復(fù)使用“從”“有”“向”等字，構(gòu)建了富有節(jié)奏的排比句式，展現(xiàn)邊疆小學(xué)里孩子們上學(xué)的情境。作者刻意為之的詞語(yǔ)反復(fù)，是學(xué)生不易察覺(jué)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，感受詞語(yǔ)重復(fù)后句式獨(dú)有的韻味。這樣的“探秘”過(guò)程讓學(xué)生獲得“原來(lái)如此”的滿(mǎn)足感，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用的巧妙與妥帖，也提高了他們對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)的敏感度。

最后，學(xué)生對(duì)有新鮮感詞語(yǔ)的關(guān)注，不應(yīng)只是第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓學(xué)生始終懷著好奇心和探究欲，進(jìn)入積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《讀不完的大書(shū)》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“螞蟻搬家，井然有序，當(dāng)兩軍對(duì)壘時(shí)，那勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩”這句話(huà)時(shí)，教師追問(wèn)：“你關(guān)注到哪些有新鮮感的詞語(yǔ)？”“井然有序”“兩軍對(duì)壘”“勇敢忠貞”，這些原本形容英勇將士的詞語(yǔ)用到了螞蟻身上，可見(jiàn)螞蟻令人敬佩。對(duì)“新鮮感”的持續(xù)關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)由無(wú)意識(shí)的視而不見(jiàn)、一帶而過(guò)，轉(zhuǎn)為下意識(shí)的主動(dòng)探尋、駐足欣賞。對(duì)詞語(yǔ)的主動(dòng)觸摸、直覺(jué)判斷就會(huì)成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的一種自覺(jué)行為。

（二）多種方法，構(gòu)成理解力

“詞感”的一項(xiàng)重要內(nèi)涵是具備對(duì)詞語(yǔ)的理解力。理解詞語(yǔ)是培養(yǎng)良好詞感的基礎(chǔ)。為此，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不應(yīng)該只停留在單純的概念上，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)多種感官、生活體驗(yàn)去感悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵。要讓詞語(yǔ)的理解由單一變得豐富，由模糊變得清晰，讓詞語(yǔ)成為“個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。

1.調(diào)動(dòng)感官，讓詞語(yǔ)“立體”起來(lái)。語(yǔ)言是連接人們心理與客觀世界的紐帶。當(dāng)我們聽(tīng)到或說(shuō)出某一詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的形象，特別是一些表示具體事物以及一些描寫(xiě)事物形狀的詞。［2］兒童以形象思維為主，激活學(xué)生已有的詞語(yǔ)表象，能在他們的頭腦中呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的影像，讓詞語(yǔ)“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一課中提到“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”，“淙淙、潺潺、嘩嘩”都表示流水的聲音。如何讓學(xué)生體會(huì)到這三個(gè)詞語(yǔ)不同的意蘊(yùn)呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這三組詞語(yǔ)，想象畫(huà)面。再提出疑問(wèn)“可以調(diào)換詞語(yǔ)的位置嗎”，讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷。接著，播放小溪、河流、大海的視頻，通過(guò)視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的精妙。最后，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀展現(xiàn)出詞語(yǔ)所構(gòu)筑的不同畫(huà)面，讓詞語(yǔ)外延立體豐滿(mǎn)起來(lái)。

2.扣字解詞，讓詞語(yǔ)“清晰”起來(lái)。漢字不是僵硬的符號(hào)，每一個(gè)字都有其獨(dú)特風(fēng)韻?？圩≡~語(yǔ)中的關(guān)鍵字進(jìn)行品味揣度，不僅能更準(zhǔn)確地理解含義，還能感受到漢語(yǔ)豐厚的文化魅力?！蹲x不完的大書(shū)》一課中寫(xiě)道“世界萬(wàn)物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想”?！俺了肌薄板谙搿笔鞘裁匆馑寄兀繉W(xué)生憑借第一感覺(jué)，扣住“思”和“想”就能判斷出兩個(gè)詞語(yǔ)都有思索的意思。那么，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不一樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“沉”和“遐”的偏旁，根據(jù)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)它們的含義。緊接著出示字典中的解釋?zhuān)骸俺痢北硎境潭壬?；“遐”表示遙遠(yuǎn)。學(xué)生從而明白：“沉思”是深深地思考，而“遐想”是悠遠(yuǎn)地想象，無(wú)拘無(wú)束地聯(lián)想。由此可見(jiàn)，作者的思想自由馳騁，想得深、想得遠(yuǎn)。這樣一番玩味的過(guò)程，激活了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)探究的興趣，也提高了他們揣度詞義的敏銳度。

3.聯(lián)系語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)“豐厚”起來(lái)。學(xué)生需要知曉詞語(yǔ)本身的意義，更需要理解詞語(yǔ)在具體言語(yǔ)環(huán)境中的意義。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得對(duì)詞語(yǔ)真切的感悟。對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一課中的“五彩繽紛”一詞，學(xué)生能很快判斷其含義，但是這樣的理解往往停留在字面上。教師可以結(jié)合具體語(yǔ)境，帶著學(xué)生一起探尋秋天的色彩：黃黃的銀杏、紅紅的楓葉、金黃色的田野、橙紅色的果樹(shù)……顏色最多的是菊花仙子。教師出示形容菊花顏色的詞“紫紅的、淡黃的、雪白的”，提問(wèn)：“如果把這三個(gè)詞改成‘紅的、黃的、白的’，你覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的詞更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地展示了菊花豐富的色彩。那么，菊花是不是只有這三種色彩呢？學(xué)生對(duì)照課文插圖，用豐富的詞匯表達(dá)自己眼中的色彩，此時(shí)“五彩繽紛”便以生動(dòng)的形態(tài)印入他們的腦海中。

（三）歸類(lèi)積累，促成內(nèi)化力

詞匯儲(chǔ)量往往能反映出一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)水平，擁有詞匯越豐富，那么語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)越優(yōu)越。教學(xué)中，教師可以通過(guò)歸類(lèi)積累的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記新的詞語(yǔ)，將習(xí)得的詞語(yǔ)納入自己的經(jīng)驗(yàn)體系中，不斷充實(shí)和豐富自己的詞匯儲(chǔ)備，這也是培養(yǎng)良好詞感的有效途徑之一。

首先，要關(guān)注教材中編排的“歸類(lèi)積累”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)識(shí)記。比如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“詞句段運(yùn)用”呈現(xiàn)了“搖頭晃腦、披頭散發(fā)”等八個(gè)成語(yǔ)?？梢龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些成語(yǔ)都含有身體部位，但上下兩行詞語(yǔ)又有細(xì)微不同，進(jìn)而探尋構(gòu)詞規(guī)律。語(yǔ)文園地二要求學(xué)生用不同的詞語(yǔ)來(lái)形容不同的季節(jié)。說(shuō)到“春”，便是春光明媚、春色滿(mǎn)園；說(shuō)到“秋”，便是秋高氣爽、金桂飄香。這是在訓(xùn)練學(xué)生以一個(gè)固定詞語(yǔ)為中心，生發(fā)出與之相關(guān)的聯(lián)想，建立起詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。在這種詞語(yǔ)伸展的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，詞匯也變得更紛繁?！皻w類(lèi)積累”板塊的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定位為知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行機(jī)械記憶，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探究詞語(yǔ)的組合規(guī)律，掌握歸類(lèi)方法，提高對(duì)外在資源進(jìn)行吸收內(nèi)化的能力，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛與文字對(duì)話(huà)，在感受課文生動(dòng)語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)自主搜集、歸類(lèi)整理、制作詞語(yǔ)卡片等方式主動(dòng)積累喜歡的語(yǔ)句。三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》一課中有許多帶有修飾詞的優(yōu)美短語(yǔ)，像“輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴、千條萬(wàn)條的柔柳、曠亮無(wú)比的天空”等，它們?nèi)缫活w顆珍珠散落在字里行間。教師可以通過(guò)歸類(lèi)積累的方式，讓學(xué)生品讀記憶。在學(xué)習(xí)“那些小燕子，那么伶俐可愛(ài)的小燕子，也由南方飛來(lái)，加入這光彩奪目的圖畫(huà)中，為春光平添了許多生趣”這句話(huà)時(shí)，教師出示缺少修飾語(yǔ)的句子，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有了“伶俐可愛(ài)”“光彩奪目”這些詞語(yǔ)后，句子更加生動(dòng)形象了。接著，教師提出像這樣帶有修飾詞的短語(yǔ)課文中還有，讓學(xué)生自己找一找，然后整體出示和朗讀。最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展類(lèi)似的短語(yǔ)，如陽(yáng)光明媚的春天、清新怡人的空氣……鼓勵(lì)學(xué)生歸類(lèi)積累相關(guān)好詞，將其主動(dòng)運(yùn)用到自己的表達(dá)中。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師要將學(xué)生的視角引向更廣闊的世界，讓學(xué)生欣賞、采擷更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。

（四）靈活運(yùn)用，生成表現(xiàn)力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，詞感的培養(yǎng)目的是與之一致的。良好的詞感能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地表達(dá)。同時(shí)，表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的詞感也在不斷增強(qiáng)與完善。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己詞語(yǔ)運(yùn)用的妥帖感、分寸感，在賞析、品味、完善等一系列思維過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生良好詞感的形成。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)。在日常教學(xué)中，詞感好的學(xué)生總能自如運(yùn)用詞語(yǔ)，“出口成章”；詞感欠缺的學(xué)生表達(dá)時(shí)卻詞不達(dá)意，漏洞百出。詞感看似是一種直覺(jué)判斷，不可捉摸，實(shí)則可以通過(guò)有效的練習(xí)來(lái)逐步提升。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的“詞句段運(yùn)用”中有這樣的題目：“說(shuō)說(shuō)括號(hào)中的哪個(gè)詞語(yǔ)用在句子里更合適。”這一題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境辨析近義詞，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較每組詞語(yǔ)之間細(xì)微的差別，比如第三個(gè)句子的括號(hào)內(nèi)有“靈巧、靈敏”兩個(gè)詞語(yǔ)，都帶有“靈”字?！办`巧”指靈活巧妙，如“心思靈巧、手很靈巧”；“靈敏”指反應(yīng)快，能對(duì)極其微弱的刺激迅速反應(yīng)，如“嗅覺(jué)靈敏、感覺(jué)靈敏”。結(jié)合具體的語(yǔ)境，小狗老遠(yuǎn)就能聞到食物的氣味，說(shuō)明它的嗅覺(jué)靈敏，反應(yīng)迅速，應(yīng)該選“靈敏”一詞。此后，教師可以創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，進(jìn)行鞏固練習(xí)。提高學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，要通過(guò)廣泛閱讀，吸納規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)還要擁有挑剔的耳朵、挑剔的眼睛，敏銳捕捉表達(dá)中的不恰當(dāng)之處，作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，要關(guān)注學(xué)生詞語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。課文中大量的優(yōu)美詞語(yǔ)為學(xué)生的表達(dá)提供了良好的示范，教師要善于挖掘教材中的“例子”，給學(xué)生創(chuàng)造一定的模仿情境進(jìn)行遷移運(yùn)用?！洞笞匀坏穆曇簟芬徽n用了大量擬聲詞展現(xiàn)大自然中不同的聲音。如第四自然段寫(xiě)了樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫、樹(shù)下唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴等。加上這些擬聲詞，仿佛那些聲音就在耳畔響起，更加生動(dòng)可感。那么，大自然中還有哪些歌手？它們又會(huì)如何歌唱呢？教師請(qǐng)學(xué)生模仿文中的句式，加上擬聲詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)儲(chǔ)備，展開(kāi)想象的翅膀，呈現(xiàn)自己心中的動(dòng)物音樂(lè)會(huì)：在池塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)青蛙呱呱呱的歌唱；走過(guò)草葉間，聽(tīng)聽(tīng)蛐蛐啾啾啾的鳴叫；來(lái)到農(nóng)家小院，聽(tīng)聽(tīng)小鴨子嘎嘎嘎的歡唱……學(xué)生在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的秘鑰；在模仿練習(xí)的過(guò)程中，感受到自己的收獲與進(jìn)步。這樣的經(jīng)歷有利于學(xué)生良好詞感的形成，為他們將來(lái)發(fā)出不一樣的聲音，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)提供了源頭活水。

綜上所述，良好詞感的形成不是一蹴而就的。教師需要充分挖掘教材中詞感培養(yǎng)的資源，將學(xué)生引入繽紛的詞語(yǔ)世界，讓他們?cè)谥鲃?dòng)觸摸中發(fā)展對(duì)詞語(yǔ)的判斷力、理解力，在積累運(yùn)用中形成對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)化力、表現(xiàn)力，最終促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。