“三新”背景下高考?xì)v史之三問(wèn)
——以2021 年高考全國(guó)甲卷為例淺談歷史備考

云南 念繼斌

（作者單位：云南省昭通市教育科學(xué)研究所）

隨著“三新”（新情境、新史料、新問(wèn)題）命題時(shí)代的到來(lái)，歷史作為高考文綜卷的重要組成部分，其難易程度直接影響了當(dāng)年高考文綜的總分高低。全國(guó)高考?xì)v史試題正如“變色龍”“萬(wàn)花筒”一般，各種新情境、新史料、新題型層出不窮。當(dāng)下，歷史教師在備考過(guò)程中困惑不斷，如何做好高考?xì)v史備考工作，成為亟待解決的問(wèn)題。因此，回答好高考?xì)v史之三問(wèn)，即高考?xì)v史“考什么”“怎么考”“怎么做”就顯得尤為重要，原因在于它在一定層面上，能有效增強(qiáng)備考效率。

筆者作為一名教研員，面對(duì)全市高考?xì)v史學(xué)科成績(jī)，不免有些忐忑，或許只有靜心思考高考?xì)v史之三問(wèn)，才能在一定程度上讓自己釋懷并不斷成長(zhǎng)。為此，本文以2021 年高考全國(guó)甲卷歷史試題分析為依托，以高考?xì)v史之三問(wèn)為線索，結(jié)合筆者日常教學(xué)中的一些感悟，希望能拋磚引玉，和各位歷史同仁一起成長(zhǎng)。

一、高考?xì)v史考什么

高考?xì)v史考什么? 這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上并不難回答，可從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、2020 年教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱為《評(píng)價(jià)體系》）中尋找答案。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，具備對(duì)歷史事實(shí)的分析、理解、比較、概括、綜合、運(yùn)用等解決問(wèn)題的能力，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神和態(tài)度，全面提高人文素養(yǎng)。”簡(jiǎn)言之，就是考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。具體考查到什么程度，在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分也已說(shuō)明?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4 級(jí)，2 級(jí)是學(xué)業(yè)水平合格性考試要求，4 級(jí)是等級(jí)性考試（高考）命題依據(jù)。

《評(píng)價(jià)體系》再次強(qiáng)調(diào)考查的內(nèi)容是“一核四層四翼”中的“四層”，即考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值內(nèi)容。在核心價(jià)值引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，在掌握理解必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力。具體來(lái)講就是高考考試內(nèi)容均為蘊(yùn)含核心價(jià)值的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境材料，再通過(guò)設(shè)置新問(wèn)題，來(lái)測(cè)量學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)表現(xiàn)。由原來(lái)的“雙基”目標(biāo)到“三維”目標(biāo)再到現(xiàn)在的“素養(yǎng)”目標(biāo)考查。

此處筆者先談一下素養(yǎng)問(wèn)題，它對(duì)助力高考具有重要意義。素養(yǎng)是沉淀在一個(gè)人身上，對(duì)于人的生活、學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展有價(jià)值和意義的東西，通過(guò)人的“精神長(zhǎng)相”“人格”“行為習(xí)慣”“思維方式”等表現(xiàn)出來(lái)。它通過(guò)對(duì)人適當(dāng)?shù)慕逃屯庠诃h(huán)境的影響，形成的學(xué)識(shí)、能力和品質(zhì)等各種優(yōu)良特征，是一個(gè)人全面發(fā)展的核心基石，有利于人的終身發(fā)展。高考?xì)v史考查的是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，它是學(xué)生在接受歷史課程教育過(guò)程中逐步形成的學(xué)科思維和關(guān)鍵能力，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和提升能力。知識(shí)是考查素養(yǎng)的載體，素養(yǎng)借助能力來(lái)體現(xiàn)，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。

二、高考?xì)v史怎么考

至于高考?xì)v史怎么通過(guò)考查知識(shí)能力體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，可在高考真題中一探究竟。下面筆者以2021 年全國(guó)甲卷文科綜合歷史試題為例做簡(jiǎn)要說(shuō)明，具體參看真題卷。

（一）看命題特點(diǎn)

1.命題方式多元?jiǎng)?chuàng)新

《評(píng)價(jià)體系》中明確指出“情境”是高考命題的載體，通過(guò)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探究情境設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題能力。縱觀2021 年高考?xì)v史試題，客觀題和主觀題均為新材料，遵循無(wú)情境不考試原則。其中，最具代表性的就是2021 年全國(guó)甲卷第42 題，它的題干由文字材料和地圖構(gòu)成，出示了明代疆域示意圖，并要求學(xué)生在圖上標(biāo)出明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域，并說(shuō)明理由。命題和設(shè)問(wèn)方式多元、創(chuàng)新且開(kāi)放。命題意圖在于選拔出思維活躍敏捷、語(yǔ)言文字表述清晰、歷史脈絡(luò)掌握過(guò)硬、有創(chuàng)新開(kāi)放意識(shí)的人才。

2.命題體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

2021 年全國(guó)甲卷第24 題通過(guò)老子和孔子的言說(shuō)，反映春秋中后期禮崩樂(lè)壞、社會(huì)動(dòng)亂的現(xiàn)實(shí)，促使有識(shí)之士反思社會(huì)。第26 題通過(guò)婚姻論財(cái)這一現(xiàn)狀，反映社會(huì)理學(xué)思潮對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。兩題均體現(xiàn)“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映”這一原理。第31 題通過(guò)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的落實(shí)考查生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用。第33 題通過(guò)“無(wú)名的人”領(lǐng)導(dǎo)革命，說(shuō)明人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，不能輕視人民大眾，特別是工人階級(jí)的力量。第47 題，通過(guò)全國(guó)科學(xué)大會(huì)這一事件，評(píng)價(jià)鄧小平的貢獻(xiàn)。上述題目都偏向唯物史觀素養(yǎng)的考查。第30 題、第41 題材料三、第42 題通過(guò)表格和地圖體現(xiàn)時(shí)空觀念這一素養(yǎng)。主觀題用“根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)分析、概括、評(píng)價(jià)”等系列設(shè)問(wèn)，考查史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生明白歷史解釋要史論結(jié)合，論從史出。第41 題體現(xiàn)出中華人民共和國(guó)成立初期中國(guó)面臨著嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和局勢(shì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)亟待恢復(fù)和發(fā)展，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)政府艱難求索，制定出了適合當(dāng)時(shí)國(guó)情的對(duì)外貿(mào)易政策和外交政策，突破重圍，自力更生，蘊(yùn)含家國(guó)情懷價(jià)值導(dǎo)向。

3.命題貼近生活反映時(shí)代

2021 年高考情境創(chuàng)設(shè)依然貼近生活，不回避社會(huì)熱點(diǎn)和周年大事，體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代特色。第25 題“漢代辟召制度能有效運(yùn)作是因?yàn)楸O(jiān)察體系的改進(jìn)”，間接反映現(xiàn)階段“反腐倡廉”這一政治主題。第32 題，通過(guò)描述古代雅典陪審員與兒子的對(duì)話，說(shuō)明直接民主的缺陷，間接引出當(dāng)今民主法治建設(shè)完善的重要性。第28 題，“1861 年,慈禧發(fā)動(dòng)政變處置政敵”屬于周年大事件。第29 題，通過(guò)蔡和森的信件強(qiáng)調(diào)以中國(guó)共產(chǎn)黨為首領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的合理性，此題屬于中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年大事件。第33 題，考查巴黎公社建立150 周年熱點(diǎn)。第26 題、28 題、29 題、31 題、32 題、35 題在創(chuàng)設(shè) 情境時(shí)，多引用信件、報(bào)刊、名著作品或借助社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等材料創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史走近現(xiàn)實(shí)，貼近生活實(shí)際。

4.命題設(shè)問(wèn)體現(xiàn)認(rèn)知能力考查

選擇題設(shè)問(wèn)用“反映出”“由此可知”“據(jù)表可知”“意在強(qiáng)調(diào)”“是由于”“用于說(shuō)明”等體現(xiàn)能力考查。“反映出”考查學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力?！坝纱丝芍薄皳?jù)表可知”“意在強(qiáng)調(diào)”“用于說(shuō)明”等考查學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的運(yùn)用及基本事實(shí)的判斷和解釋能力?！笆怯捎凇笨疾閷W(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象形成原因、條件的分析能力；主觀題用“分析、說(shuō)明、簡(jiǎn)析、概括、評(píng)價(jià)”等多形式且相對(duì)固定的設(shè)問(wèn)，考查甄別不同層級(jí)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題等四大綜合能力，契合布魯姆認(rèn)知能力中的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合分類系統(tǒng)，體現(xiàn)選拔性考試的效度和信度。

（二）看考查內(nèi)容

2021 年全國(guó)甲卷歷史考查核心知識(shí)為：春秋時(shí)期社會(huì)動(dòng)亂禮崩樂(lè)壞、漢代官制監(jiān)察體系、宋代理學(xué)、明清科舉考試、晚清政局變化、中國(guó)共產(chǎn)黨成立的背景條件、日本侵華對(duì)民族工業(yè)的破壞、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制改革、古代雅典民主政治、巴黎公社政權(quán)性質(zhì)、戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、新中國(guó)成立初期的對(duì)外貿(mào)易、明朝衛(wèi)所制度、北魏孝文帝改革、聯(lián)合國(guó)安理會(huì)、鄧小平。

通過(guò)上述考查內(nèi)容可看出，高考?xì)v史考查知識(shí)點(diǎn)仍然源于教材，或是考時(shí)代背景，或是考知識(shí)概念。如：第24 題考查春秋時(shí)期，社會(huì)動(dòng)亂，禮崩樂(lè)壞，世人對(duì)此進(jìn)行反思。只要熟悉春秋時(shí)期時(shí)代背景，不看題目，三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)直接可以通過(guò)知識(shí)判斷排除。第31 題直接考查經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，用新材料去詮釋責(zé)任制。第33 題通過(guò)巴黎公社問(wèn)題，考查了巴黎公社失敗原因、1875 年《法蘭西第三共和國(guó)憲法》、1917 年俄國(guó)十月革命等知識(shí)。第45 題和第47 題知識(shí)點(diǎn)直接出自教材本身，僅僅是材料不同。第42 題考查明代衛(wèi)所制度，雖然材料較陌生，但學(xué)生也可通過(guò)明代時(shí)代背景和相關(guān)史事給予解答。此外，還有部分主觀題采用“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”“說(shuō)明其時(shí)代背景”等設(shè)問(wèn)，也可看出萬(wàn)變不離其宗，高考就是考查教材內(nèi)容，只要學(xué)生熟知階段特征、時(shí)代背景和教材核心知識(shí)就能得心應(yīng)手。

綜上，無(wú)論是命題特點(diǎn)還是考查內(nèi)容，高考?xì)v史仍立足于教學(xué)實(shí)際。命題者通過(guò)新史料、新情境、新問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重考查學(xué)生解讀和分析材料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究歷史問(wèn)題的能力，以及在此過(guò)程中所顯現(xiàn)出的史觀（唯物史觀）、史法（時(shí)空觀念）、史實(shí)（史料實(shí)證）、史才（歷史解釋）、史德（家國(guó)情懷）等學(xué)科素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，高考?xì)v史就是通過(guò)“三新”（即通過(guò)新史料，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)置新問(wèn)題）來(lái)考查“二意”（實(shí)現(xiàn)能力立意和素養(yǎng)立意）。

三、高考?xì)v史怎么做

（一）儲(chǔ)備知識(shí)，打牢基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，就無(wú)從談?wù)撆囵B(yǎng)能力和學(xué)科素養(yǎng)。平時(shí)常說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)指的是教學(xué)中教師要求學(xué)生記住的知識(shí)，也是教師所講授的教材知識(shí)，它主要以記憶理解為主，是工具性知識(shí)。如今在核心素養(yǎng)時(shí)代，這一知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行擴(kuò)充。除了掌握教材知識(shí)（包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)等）外，還需掌握程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

事實(shí)性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，比如教材正文對(duì)巴黎公社成立時(shí)間、地點(diǎn)、意義、影響等的描述。概念性知識(shí)是把事實(shí)性具體事件現(xiàn)象抽象概括而成的知識(shí)，如“大一統(tǒng)”就是一個(gè)大概念，包括很多內(nèi)容。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做某事”的方法，如可以采用演繹法羅列史事來(lái)記憶理解“大一統(tǒng)”，也可用歸納法來(lái)結(jié)構(gòu)“大一統(tǒng)”。元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于自我認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知，是我們個(gè)人區(qū)別于他人的認(rèn)知方式。例如，我們每個(gè)人的認(rèn)知就像電腦的“CPU”處理器，在面對(duì)“大一統(tǒng)”這個(gè)概念時(shí)，由于“CPU”處理器本身就存在差異，它們?cè)趯?duì)待這一外物時(shí)，就會(huì)因“物”而異。有些學(xué)生記憶很好，他通過(guò)羅列“大一統(tǒng)”的內(nèi)容史事就能記住，而有些同學(xué)要通過(guò)教師全方位的講解或借助其他手段才能記住并理解它。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知知識(shí)，就是提醒教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，尋找多種方法幫助學(xué)生提高效率。在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，教師可充分利用以上四大知識(shí)進(jìn)行備考。

首先，教師要儲(chǔ)備教材中的陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)，因?yàn)樗歉呖荚囶}的“源”，是答題的核心，沒(méi)有它學(xué)生無(wú)法分析判斷完成客觀題，更無(wú)法組織歷史知識(shí)史論結(jié)合去完成主觀題。其次，要通過(guò)教師引導(dǎo)，師生合作，掌握程序性知識(shí)。如：“抓點(diǎn)、串線、織網(wǎng)、鋪面”八字方針結(jié)構(gòu)法。即通過(guò)抓歷史主干知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按歷史線索串成線，再把古今中外歷史線索按照橫向和縱向織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，最后全面拓展知識(shí)，完成“鋪面”任務(wù)。再如：學(xué)科素養(yǎng)滲入法。教師在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生利用唯物史觀分析歷史事件總結(jié)規(guī)律；利用歷史時(shí)序并結(jié)合地圖冊(cè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；利用博物館、歷史遺跡、考古史料、歷史書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富史料培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。這些就是程序性知識(shí)的運(yùn)用，它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中有規(guī)可循，提升效率。最后，在備考過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生每一次的考試成績(jī)，借助信息技術(shù)手段關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的差異，并為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，為分類指導(dǎo)提供依據(jù)。

（二）堅(jiān)持兩分，科學(xué)施策

所謂“兩分”，就是在備考時(shí)，要對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)題目時(shí)要分層設(shè)計(jì)。維果斯基認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)發(fā)展層次，兩者之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。只有將最近發(fā)展區(qū)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造更高層次的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！备呷齻淇家踩绱?，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展備考活動(dòng)。比如，在復(fù)習(xí)同一課的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上就需要把分類的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。所制定的目標(biāo)，既照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓其“吃得飽”，又照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓其“吃得好”。前者重點(diǎn)指導(dǎo)他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系以加深和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，后者主要通過(guò)問(wèn)題層次設(shè)計(jì)去引導(dǎo)他們運(yùn)用史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫等欄目分析史料，解釋史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、史論結(jié)合能力、歷史思維能力，進(jìn)而提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。這樣既促進(jìn)了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

此外，在設(shè)置訓(xùn)練題目時(shí)也要分層設(shè)計(jì)，題目要有梯度，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能通過(guò)努力思考解答出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升。教師可以選擇或命制基礎(chǔ)性（調(diào)動(dòng)單一知識(shí)或技能可解決的問(wèn)題）、綜合性（綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能可解決的問(wèn)題）、應(yīng)用型（綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用型問(wèn)題）、創(chuàng)新性（綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能創(chuàng)造性地解決具有開(kāi)放性的生活實(shí)踐問(wèn)題，形成新結(jié)論）的題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，既尊重了學(xué)生之間的差異，避免了“一刀切”的弊端，又可以把因材施教分類指導(dǎo)提升到可操作的水平，從而大大提高備考的效率。

（三）轉(zhuǎn)變方式，強(qiáng)化訓(xùn)練

當(dāng)前，部分高中學(xué)校教學(xué)中依然存在著“背多分”“滿堂灌”“機(jī)械加工”等現(xiàn)象，忽視主動(dòng)實(shí)踐，以及高階思維能力培養(yǎng)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變授課方式，以引導(dǎo)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！敝荚趶?qiáng)調(diào)教師在教育學(xué)生時(shí)，重在點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和言傳身教，不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，一定要讓學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣才有益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變方式，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從單純地“解題”向“解決問(wèn)題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。多采用啟發(fā)式教學(xué)手段，利用課本的目錄、前言、導(dǎo)語(yǔ)等模塊引導(dǎo)學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)以及課本知識(shí)體系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

其次，能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于強(qiáng)化訓(xùn)練，僅靠教師的課堂教學(xué)來(lái)提高能力，其效果是不理想的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材、相關(guān)歷史素材的閱讀理解，對(duì)模擬試題及歷年真題的解答、分析、歸納、概括等訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，形式不能過(guò)于單一，要多樣化。如撰寫歷史小論文、開(kāi)展主題辯論賽、課堂講題大賽、知識(shí)競(jìng)賽等，這樣對(duì)歷史學(xué)科能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大益處。在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師除了關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生做題過(guò)程方法的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，如提倡學(xué)生使用專門的訓(xùn)練糾錯(cuò)本。教師據(jù)此，便可以定期檢查并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題。

總之，能力和素養(yǎng)的培育是一個(gè)艱難的過(guò)程，正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師只有儲(chǔ)備知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持兩分，科學(xué)施策，強(qiáng)化訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)，做到溫火慢燉，循序漸進(jìn)才能應(yīng)對(duì)“三新”背景下的高考?xì)v史。