用必備知識撬動閱讀難點
——如何區(qū)分文學(xué)類文本閱讀選擇題中的模糊選項

山東 時均琪

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》把“審美鑒賞與創(chuàng)造”列入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。研究近兩年的新高考卷或全國卷不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類文本閱讀選擇題的考查內(nèi)容大都指向“分析鑒賞”，就是考查學(xué)生的審美鑒賞能力。《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)規(guī)定，高考考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，并將其劃分為A、B、C、D、E、F六個層級。從中我們可以看出，“分析鑒賞”應(yīng)屬于C、D層級，是較高階的思維能力。早在20世紀中期布魯姆提出教育目標分類學(xué)時，就把“分析、綜合、評價”作為學(xué)生思維發(fā)展的高級階段，因而這一類試題具有一定難度。文學(xué)類文本閱讀的另一重點考查內(nèi)容為“藝術(shù)特色”。經(jīng)過查詢?nèi)舜髲?fù)印報刊資料，筆者發(fā)現(xiàn)涉及藝術(shù)特色的文章共有47篇，但沒有一篇是關(guān)于文學(xué)類文本閱讀選擇題選項分析的，其他報刊近幾年也極少有分析文學(xué)類文本閱讀選擇題題型內(nèi)容和藝術(shù)特色方面的文章。我們能從網(wǎng)上看到的一些文章彼此之間又缺少聯(lián)系，不成體系，沒有章法；一線教師的分析講解很多停留在試題解析的層面，就題講題，不能給學(xué)生提供解決問題的策略。因此，從考查內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個方面進行分析探究，給教師、學(xué)生帶來系統(tǒng)化的知識，解決教師、學(xué)生的疑難，確實是一件值得做的事情。

一、文學(xué)類文本閱讀選擇題的考查點

文學(xué)類文本閱讀選擇題解答時雖然有一定的難度，但也不是無從下手。筆者認為，要找到解決問題的途徑，就需要研究近兩年的高考選擇題題干，明確考查內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容尋找解決辦法。

2020年全國統(tǒng)一命題的有五套卷，分別是新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ。2021年全國統(tǒng)一命題的有四套卷，分別是全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷。

通觀上述九套試卷中的文學(xué)類文本閱讀題題干，我們可以發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類文本閱讀題考查的內(nèi)容非常穩(wěn)定，主要考查文章的內(nèi)容和藝術(shù)特色，考查的能力主要是理解內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色，能力層級主要是B級和D級。2021年全國甲、乙兩套卷中，對文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的考查都在第7題。在新高考Ⅰ、Ⅱ卷中則是兩道題，分別是第6題、第7題：新高考Ⅰ卷第6題考查文章內(nèi)容，第7題考查文章藝術(shù)特色；新高考Ⅱ卷第6題考查文章內(nèi)容和藝術(shù)特色，第7題考查文章內(nèi)容。根據(jù)難度系數(shù)來衡量，考查藝術(shù)特色的試題難度較大，能力層級較高。因此，相比較而言，新高考Ⅰ卷在第7題上難度較高。

二、文學(xué)類文本閱讀選擇題的內(nèi)涵與特點

明確了文學(xué)類文本閱讀選擇題的考查內(nèi)容，我們來分析選項的內(nèi)涵與特點。就內(nèi)容而言，選擇題主要考查的是理解能力，對內(nèi)容的理解主要包含以下方面：

1.詞義的理解

如2020年全國卷Ⅲ第7題B項：盡管“我”的情感體驗在各段落中表現(xiàn)不同，但連綴在一起，就將“我”對鐮刀錘頭圖案“說不出的特殊感情”巧妙地“說”了出來。

考生對“鐮刀錘頭圖案”這個詞義的理解，以及“說”這個字在文中的含義的把握，直接影響對這個選項的判斷?！扮牭跺N頭圖案”是指黨徽，“說”是表達的意思。因此，這個選項是正確的。

又如2021年新高考Ⅱ卷第6題A項：火柴匣子是日常生活中的事物，文章將猖神廟比作火柴匣子，既強調(diào)猖神廟的小，也點出猖神世俗性的一面。

不少教師和學(xué)生認為，“火柴匣子”只說明猖神廟的小，而沒有世俗性，實則不然。“火柴匣子”對作者這一代人來說，是日常生活中必不可少的一樣?xùn)|西，甚至是那時孩子們的玩具，所以具有世俗性。

再如2021年新高考Ⅱ卷第7題B項：莫須有先生所說的“寫生”，是指文章應(yīng)該把事物寫得清楚明白，讓對該事物陌生的人讀了也能一目了然。

根據(jù)文章內(nèi)容，“寫生”的意思應(yīng)該是“寫得清楚說得明白”，而不是畫畫中的寫生。

還如2021年新高考Ⅱ卷第7題D項：莫須有先生在鄉(xiāng)下時要寫“放猖”以記民俗，但未寫成，后來彌補了這一過失，所以說是“補過的快樂”。

“后來彌補了這一過失”理解錯誤，因為寫不寫關(guān)于放猖的文章都不能算是“過失”，只能是一種遺憾，且原文說的是“好像是一種補過的快樂”，“好像”這個詞表達了一種模糊的不確定性，考生對該詞的理解決定了本選項判定的正誤。

2.對句意的理解

如2020年新高考Ⅱ卷第7題C項：父親評價兒子的棋“走得太軟”，但又說這樣也好，看似不無矛盾的態(tài)度中，包含著父親對兒子下棋之道及處世之道的指點。

“走得太軟”是說兒子的棋路不夠凌厲與霸道，但從做人上說，又是值得肯定的。

又如2021年新高考Ⅰ卷第7題B項：小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點。

對“帶胡子的有，麻的有……”的句式的理解，決定了該選項判定的正誤。根據(jù)句式特點，一般放在前邊的詞語，就是要強調(diào)的重點，要突出這個詞語的特征，所以該選項正確。

3.對段意的理解

如2021年全國甲卷第7題A項：文章以童年時代的一段記憶開頭，既點出了作者與普希金結(jié)緣之早，也自然地引出下文對訪問普希金流放地的期待。

本選項考查的首先是第一段的段意，點明了“作者與普希金結(jié)緣之早”；其次是第一段的作用，結(jié)構(gòu)上起到了“引出下文對訪問普希金流放地的期待”的作用。

如2021年新高考Ⅰ卷第6題D項：王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他對著自己的手發(fā)出了感嘆。

這個選項涉及文章的最后一段：“王生枝在月光里走回家去的時候，倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代。他常常想做一張極精致的衣櫥，已經(jīng)設(shè)計了多年，總可以有做成的一天了。不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，‘也得用手?！跄窘晨纯醋约航Y(jié)實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：‘我這雙手呵！’”

這段告訴我們，不是王生枝“因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”，而是需要多擺幾次石門陣，把鬼子打走了，才能做理想的衣櫥。

4.對文意的理解

如2020年全國卷Ⅰ第7題A項：小說中描寫滑雪的段落多從尼克的角度來寫，要么側(cè)重他本人滑雪時的感受，要么通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態(tài)，雖多次描寫而無雷同之感。

“描寫滑雪的段落”“側(cè)重他本人滑雪時的感受”中，“感受”是對這些段落內(nèi)容的概括，“通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態(tài)”，也是對文意的理解。

又如2021年全國乙卷第7題D項：小說從立秋這天的知了鳴叫寫起，以“門外已經(jīng)是秋風(fēng)一片”收尾，借秋意加深來傳達人世的蒼涼之感。

這一選項就是概述全文表達出來的人世的蒼涼之感，這是對文意的理解。

了解內(nèi)容方面的考查內(nèi)容與特點，學(xué)生便有了備考的方向與抓手，只要讀懂了詞義、句意、段意、文意，選擇題的問題都將迎刃而解。

就藝術(shù)特色而言，此處需要學(xué)生掌握的知識比較龐雜，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在此梳理一下。

修辭手法：比喻、比擬、排比、夸張、借代、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)。這是《考試大綱》規(guī)定必須掌握的九種常見的修辭手法，另外還有對比、襯托、反語、通感、雙關(guān)、詞語移用、引用、用典、互文、拈連、頂針等。

表達方式：記敘、議論、抒情、描寫和說明，共五種。小說、散文、詩歌等文體一般不涉及說明，所以高考主要考查的表達方式是描寫，其次是抒情、議論、記敘。

寫作手法：象征、想象、聯(lián)想、烘托、對比、襯托、借景抒情、寓情于景、情景交融、動靜結(jié)合、視聽結(jié)合、以靜襯動、虛實結(jié)合、樂景寫哀情(反襯)、托物言志、借古諷今、抑揚結(jié)合、正面描寫(包括人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫)、側(cè)面描寫(包括環(huán)境描寫、對次要人物的描寫)、環(huán)境描寫、伏筆、照應(yīng)、鋪墊、渲染等。

此外，學(xué)生還需要掌握有關(guān)文體特征方面的知識。如小說多是虛構(gòu)的，散文常是真實的；小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；小說的敘述角度(第一人稱“我”、第二人稱“你”、第三人稱“他”)；敘述手法(包括順敘、倒敘、插敘、平敘)；小說的線索(包括雙線結(jié)構(gòu)、三線結(jié)構(gòu))；小說結(jié)尾(特別注意歐·亨利式結(jié)尾的特點、戛然而止式結(jié)尾的特點、前后照應(yīng)式結(jié)尾的作用)；語言特點；等等。

三、辨析幾個疑難概念

表現(xiàn)手法與寫作手法的辨析?！氨憩F(xiàn)”在《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》的含義是“表示出來”，筆者認為，表現(xiàn)手法應(yīng)該包括所有能“表示出來”的手法。也就是說，它應(yīng)該包括修辭手法、表達方式等，因為這兩個手法也能將文意更生動形象地表示出來，所以表現(xiàn)手法范圍更大。如果把表現(xiàn)手法用寫作手法來表達，形成修辭手法、表達方式、寫作手法并列的形式，就可以避免交叉重復(fù)的局面。

寫作手法與修辭手法、表達方式的辨析。寫作手法是從文章的寫作角度來說的，它包括文章的構(gòu)思、文章的寫作方面的各種方法；而修辭手法和表達方式則主要從語言的角度來說，比如遇到賞析語言的試題，則只能從修辭手法和表達方式方面著手，不能從寫作手法里尋找答案。

伏筆和鋪墊的辨析。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》的解釋：伏筆，文章里前段為后段埋伏的線索；鋪墊，陪襯、襯托。埋伏的事物通常都是隱秘的，不易被發(fā)覺的，所以當前文十分明顯地提示后文的某些內(nèi)容的時候，我們可以說“為情節(jié)的發(fā)展做鋪墊”，而不能說“為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆”。

四、區(qū)分文學(xué)類文本閱讀中模糊選項的策略

文學(xué)類文本閱讀中的選擇題是高考必考題型。區(qū)分文學(xué)類文本閱讀中模糊選項的教學(xué)，核心是基于學(xué)生已有的知識積累，系統(tǒng)梳理和升華這些內(nèi)容，讓學(xué)生重新認知所學(xué)，以輕松解決疑難問題，獲得高階思維能力。

首先，明確考查內(nèi)容，形成基本能力。前文提到，高考考查六大關(guān)鍵能力，而要區(qū)分文學(xué)類文本閱讀選擇題中模糊選項的差異，需要學(xué)生先訓(xùn)練理解能力，能夠理解詞義、句意、段意和文意，在此基礎(chǔ)上再進一步訓(xùn)練，以形成更高的能力，達到透視文本的內(nèi)在邏輯、深入理解的境界。

其次，搭建系統(tǒng)支架，構(gòu)建全面的藝術(shù)特色和知識體系。正確區(qū)分文學(xué)類文本閱讀選擇題的模糊選項，除了要培養(yǎng)理解能力，還要系統(tǒng)搭建認知支架。系統(tǒng)化地梳理全面的藝術(shù)特色知識體系，這是一個1+1>2的問題，能最大化地調(diào)動學(xué)生的知識儲備，有助于學(xué)生快速形成鑒賞能力。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第6題A項：用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。如果學(xué)生明白伏筆的知識，很快就可以判定“也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆”錯誤，“水桶子”在后文再也沒有出現(xiàn)，所以不能說“埋下伏筆”。

再如，2021年全國甲卷第7題C項：滿地密葉的林蔭道，秀美靜謐的莊園，若有若無的細雨，這些環(huán)境描寫，將尋訪者的懷念、景仰與惆悵渲染得更加深切。如果考生把“環(huán)境描寫”的作用梳理清楚，就可以快速判定此選項正確。

最后，從會到熟，扎實推進深度學(xué)習(xí)。文學(xué)類文本閱讀中選擇題模糊選項的出現(xiàn)，還與學(xué)生知識掌握不熟練有關(guān)系。藝術(shù)特色的有關(guān)知識一直貫串在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但是不少學(xué)生都存在一個共同的問題：認為自己都學(xué)過，都會用。然而，一到考試遇到選擇題的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)不能分辨其中差異的情況。我們的對策就是讓學(xué)生熟悉知識體系，這就是深度學(xué)習(xí)的問題了。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識，還能夠辨析選項與原文之間的細微差異，將知識內(nèi)化成能力，解決關(guān)鍵問題。這恰恰正是新高考著力引導(dǎo)、提倡的學(xué)習(xí)方式。筆者認為，學(xué)生要學(xué)會自己動手，總結(jié)—梳理—內(nèi)化，形成解決問題的分析鑒賞能力，這才是解決學(xué)習(xí)與考試疑難問題的“王道”。

當然，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞高階思維能力的學(xué)習(xí)策略絕不限于以上幾種，凡是能夠挖掘?qū)W生思維潛力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中碰到的疑難問題的方法策略，都值得深入研究和探討。筆者期盼此文能夠給讀者帶來一定的啟示。