利用中學(xué)歷史地圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)淺析

天津 賈全全

本文主要探討中學(xué)歷史教學(xué)中運用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。一方面，以歷史解釋的內(nèi)涵為突破口，找到培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的路徑，進(jìn)而從多元角度對歷史地圖進(jìn)行分析和評價。另一方面，闡述培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的主要步驟，即分析地圖要素進(jìn)行準(zhǔn)備、設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)讀、時空解釋進(jìn)行識讀、文圖互證進(jìn)行補(bǔ)充、時間為軸進(jìn)行總結(jié)。以上兩方面緊密相連，不可分割，培養(yǎng)路徑是理論層面的應(yīng)用指導(dǎo)，步驟闡述是實踐方面的具體操作，兩者統(tǒng)一在整個中學(xué)歷史地圖教學(xué)的過程中。

歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中扮演著十分重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要輔助工具?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在描述時空觀念素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時就提出“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史實加以描述”，諸多一線教師和研究者以此為切入口進(jìn)行課堂教學(xué)與研討。但是，無論如何通過歷史地圖“對相關(guān)史實進(jìn)行描述”，教師都在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行著歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為“所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋”“歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求”。為了不斷提高歷史地圖的應(yīng)用能力以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實踐效果，中學(xué)歷史地圖教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的同時，應(yīng)重視和加強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的路徑分析

關(guān)于歷史解釋的內(nèi)涵，中外學(xué)者尚沒有統(tǒng)一的定論，但是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“歷史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法”。據(jù)此，歷史解釋本質(zhì)上是態(tài)度、能力與方法的綜合表現(xiàn)，而達(dá)成路徑一是以史料為依據(jù)，二是進(jìn)行理性分析和客觀評價。對中學(xué)歷史地圖教學(xué)來說，以上兩點可以具體為，一是以歷史地圖為依據(jù)，二是對其進(jìn)行理性分析和客觀評價。

（一）歷史地圖的特點

歷史地圖是一種歷史圖像文獻(xiàn)類的史料，其在測繪、研發(fā)、編制等各個環(huán)節(jié)都是以相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果為基礎(chǔ)，都要“堅持從史源入手，圖上任何點、線、面都必須要有文獻(xiàn)依據(jù)，并且要遵循‘孤證不立’的基本原則。”如譚齊驤主編的《中國歷史地圖集》、郭沫若主編的《中國史稿地圖集》、張芝聯(lián)主編的《世界歷史地圖集》和吳于廑主編的《大學(xué)世界歷史地圖》等，這些都是目前已知全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的歷史地圖參考資料。這些歷史地圖大都具有來源可靠、繪制準(zhǔn)確的特點，為中學(xué)歷史地圖教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

此外，歷史地圖還具有“以圖釋文”“以圖補(bǔ)文”“圖文互證”的特點，能夠解釋、補(bǔ)充和印證歷史知識。

1.“以圖釋文”

指用歷史地圖去解釋歷史知識，使歷史知識變得更加直觀、生動、形象。如《清朝疆域圖》就使教材中講述的清朝疆域“西跨蔥嶺，西北達(dá)巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈”得以更直觀地呈現(xiàn)。

2.“以圖補(bǔ)文”

指用歷史地圖去補(bǔ)充對歷史知識的介紹。如在《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課中，教材文字只介紹了“自東漢以來，西北邊陲的一些少數(shù)民族不斷向內(nèi)地遷徙。到西晉，內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有匈奴、羯、氐、羌和活動在長城一代的鮮卑”，而在《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》中，不僅繪制了幾個少數(shù)民族的分布區(qū)域和活動范圍，也展示了向內(nèi)地遷徙的方向、位置和處所，這將有助于完善學(xué)生對這部分知識的理解。

3.“圖文互證”

指用歷史地圖和歷史知識相互呼應(yīng)，相互印證，并能夠緊密聯(lián)系在一起。如《遣唐使和留學(xué)生示意圖》《馬可波羅東來與返回路線圖》《中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)示意圖》《改革開放后中國的全方位外交示意圖》等，從側(cè)面與教材知識相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識的多維角度，有利于開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識。

歷史地圖類型各有差異，不同類型的歷史地圖也各具特點，在對地圖進(jìn)行說明、比較和概括時，既要宏觀把握歷史地圖“以圖釋文”“以圖補(bǔ)文”“圖文互證”等特點，也要具體地圖具體分析，只有這樣才能在分析和使用時做到游刃有余、得心應(yīng)手。

（二）多元角度分析和評價歷史地圖

1.堅持唯物史觀的理論指導(dǎo)

“只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識”，這是運用歷史地圖進(jìn)行歷史解釋的首要原則，也是貫穿整個中學(xué)歷史教學(xué)過程的根本原則。如筆者在分析《戰(zhàn)國時期各國變法運動圖》時，運用唯物史觀“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”原理，指出各國統(tǒng)治者都希望通過改革，廢除原有的西周時期生產(chǎn)關(guān)系（如井田制），以發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)富國強(qiáng)兵；筆者在講授《古代希臘城邦示意圖》時，雖然教材介紹地理環(huán)境對城邦“小國寡民”和“獨立自主”特征的形成發(fā)揮了十分重要的作用，但必須指出古希臘城邦民主是建立在奴隸制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，這也是唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”理論的體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)《春秋和戰(zhàn)國時期思想家的分布圖》時，筆者要求學(xué)生既能找出不同學(xué)派代表人物的思想主張，又能依據(jù)唯物史觀“一定時期的思想文化是一定時期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”的主張，認(rèn)識到“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)是春秋戰(zhàn)國時期社會發(fā)生重大變革的反映；再者，在比較不同時期德國疆域變化的歷史地圖時，既要引導(dǎo)學(xué)生找出各時期德國版圖之間的區(qū)別，也要求學(xué)生把幾幅地圖放在一起，用唯物史觀中聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點對德國歷史的演變形成整體印象。

2.綜合運用多種史學(xué)理論與方法探究歷史地圖

如革命史、文明史、全球史、社會史、生態(tài)史、現(xiàn)（近）代化等史觀理論，都為教師的分析和評價提供了視角和方向。如可以用革命史觀中階級斗爭的觀點來分析《太平天國形勢示意圖》《資產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展圖》《辛亥革命形勢圖》等地圖，指出對立階級之間的矛盾斗爭推動了歷史的發(fā)展進(jìn)程；可以用文明史觀中“文明起源與發(fā)展多元化”的理念來看待《古代主要文明示意圖》《南亞、東亞與美洲的古代文明》《古代世界的文明古國》等地圖，理解教材中“古代由于受生產(chǎn)力發(fā)展水平和交通條件的限制，古代各個文明基本獨立發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的多元特征”的敘述；可以運用全球史觀“世界歷史是由分散走向整體的過程”來觀察《1840 年前的中國與世界形勢圖》《資本主義世界市場的形成與發(fā)展示意圖》《世界貿(mào)易組織成員國》等地圖，拓寬國際視野，養(yǎng)成世界意識；可以從社會史觀社會發(fā)展的角度來認(rèn)識《現(xiàn)代社會保障制度的建立與發(fā)展》《世界著名博物館分布圖》《擁有世界遺產(chǎn)的國家和地區(qū)示意圖》等地圖，體會社會的發(fā)展變遷，了解社會的不斷進(jìn)步；可以利用近代化史觀中“經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化”來分析《洋務(wù)運動》《中國民族資本主義的發(fā)展》《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》等地圖，以此解釋中國在探索近代化的道路上不斷前行；可以用“思想的科學(xué)化、理性化”來認(rèn)識《文藝復(fù)興》《宗教改革》《近代科學(xué)與啟蒙運動》等地圖，以梳理近代西方人文主義思想不斷發(fā)展并走向成熟的過程。同時，對于《新航路開辟示意圖》《三角貿(mào)易示意圖》《工業(yè)革命及其擴(kuò)展》《第二次工業(yè)革命》等地圖，可以綜合運用文明史、全球史、社會史、近代化等多種史觀理論進(jìn)行分析和評價。

3.從人的認(rèn)知層次和思維角度來看分析歷史地圖

可以從現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律、價值、影響、意義等多方面對歷史地圖來進(jìn)行分析和評價。如《魏晉時期北方民族內(nèi)遷及其分布圖》表面上體現(xiàn)出北方匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族向南遷移，而背后反映的本質(zhì)則是民族之間交往、交融的歷史大趨勢；《毛澤東思想的誕生、成熟、新發(fā)展》等組圖，不僅展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨理論不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的歷程，也驗證了“只有把馬克思主義基本原理與本國國情和時代特征相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)和實踐作用”這一規(guī)律性認(rèn)識的正確性。此外，《全球生態(tài)環(huán)境危機(jī)圖》《中國生態(tài)安全戰(zhàn)略格局圖》《中國國家重點生態(tài)功能區(qū)分布圖》等多幅生態(tài)歷史地圖的出現(xiàn)，體現(xiàn)了國家對生態(tài)文明建設(shè)的重視，其價值、影響和意義都非同一般。

上述內(nèi)容從多元角度介紹了對歷史地圖的分析和評價。其中，既包括堅持唯物史觀等理論原則，也包括抓住現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律等觀察視角?；谝陨侠碚摵鸵暯?，中學(xué)歷史地圖教學(xué)究竟該如何進(jìn)行歷史解釋，具體有哪些步驟呢？下面筆者以部編版教材中的《秦朝形勢圖》為例，加以闡述和說明。

二、培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的步驟闡述

在與部編版新教材相配套的《歷史地圖冊》中，以歷史地圖為主體，設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”“課時導(dǎo)讀”“課時時間軸”“時空解釋”等欄目板塊來進(jìn)行每一單元和課時的講述和解說。其中，“單元導(dǎo)讀”以問題探究和單元時間軸的形式，串聯(lián)本單元重點知識。“課時導(dǎo)讀”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題鏈的形式，或?qū)畏貓D進(jìn)行設(shè)問，或?qū)ο盗薪M圖進(jìn)行追問，為識讀、辨析和解釋地圖的重難點內(nèi)容提供了線索和依據(jù)?！罢n時時間軸”按照時間發(fā)展的先后順序?qū)Ρ菊n重要歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行歸納總結(jié)。“時空解釋”以本課歷史地圖為中心，以文字、圖片、表格等為輔助，從時間發(fā)展和空間變化的維度來解釋歷史地圖的內(nèi)容。借鑒以上欄目設(shè)置和內(nèi)容編排，可以把培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的步驟分為以下幾點。

（一）準(zhǔn)備：分析構(gòu)成要素

掌握地圖構(gòu)成要素，并熟知其具體指向和含義，是識讀歷史地圖的前提，也是進(jìn)行歷史解釋的首要步驟。教師在進(jìn)行歷史地圖教學(xué)時，主要應(yīng)做到以下四點：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)圖例，看懂圖例就掌握了地圖的表達(dá)方式，從而理解地圖上各種符號的地理意義；②培養(yǎng)學(xué)生對空間位置方位的感知能力和判斷能力，讓學(xué)生清楚東、西、南、北方位和大的區(qū)域劃分；③讓學(xué)生注意點、線、面的區(qū)別，點指的是地圖上的地點地名，如國家都城、重要城市、重要戰(zhàn)役發(fā)生地等；線指的是地圖上活動的路線、流域、國界線等；面指的是國家、疆域、活動范圍等；④指導(dǎo)學(xué)生注意古今地名變化，如對臺灣地區(qū)在不同朝代就有“夷洲”“流求”“琉球”等不同的稱呼。

在《秦朝形勢圖》中，左上角圖例對都城、郡級駐所、公元前221 年秦邊界、政權(quán)部族界、今國界和長城等標(biāo)注進(jìn)行了說明，學(xué)生可以一一對應(yīng)，在地圖中進(jìn)行查找。同時，利用地圖黃、綠、白顏色的不同，可以較為容易地觀察出秦朝疆域范圍，東至今朝鮮半島北部、西至臨洮、羌中（今甘肅東部），南至越南中部，北至遼東半島。此外，地圖外的古今地名對照拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實的距離，也便于學(xué)生進(jìn)行辨別和識讀。

（二）開始：設(shè)置問題導(dǎo)讀

在分析完地圖的構(gòu)成要素后，教師需要緊扣教材重難點知識，創(chuàng)設(shè)新情境、新場景，針對地圖內(nèi)容多角度靈活設(shè)計問題，這是識讀歷史地圖的開始，也是達(dá)成歷史解釋的必由之路。

以《秦朝形勢圖》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“秦朝的國都在哪里？是今天的哪個城市？大體上位于現(xiàn)在中國的哪個位置？”“算一算地圖上標(biāo)識了多少個封郡？與以往‘秦始皇把全國分為36 郡’的說法是否一致？為什么？”“找一找地圖上長城、驪山和阿房宮的位置，思考修建這些工程對秦朝統(tǒng)治分別起到了什么樣的影響？”“數(shù)一數(shù)秦朝周邊地區(qū)有哪些少數(shù)民族存在？思考秦朝是如何與這些少數(shù)民族相處的？”“看一看公元前221 年之前秦邊界和之后的秦邊界有哪些差別，思考產(chǎn)生差別的原因有哪些？”“依據(jù)地圖并結(jié)合所學(xué)知識，說一說秦朝是如何完成統(tǒng)一的？又是采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一中央集權(quán)封建國家的？”。

這些問題從地理位置、產(chǎn)生原因、比較異同、采取措施等多方面對地圖內(nèi)容和教材知識進(jìn)行追問，由單一提取地圖信息到最后綜合概括所學(xué)知識，由淺入深、循序漸進(jìn)，為下一步的歷史解釋奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)鍵：時空解釋識讀

利用時空維度識讀歷史地圖是達(dá)成歷史解釋的關(guān)鍵，這主要通過讀圖說史、據(jù)史構(gòu)圖、比較地圖等步驟來實現(xiàn)。讀圖說史，即根據(jù)歷史地圖的內(nèi)容來定位歷史事件的時間范圍、空間位置和關(guān)鍵信息?！肚爻蝿輬D》的名稱已經(jīng)明確了地圖的時間范圍是在秦朝，而其空間位置主要包括國都所在地咸陽、疆域四至范圍、地方郡縣劃分等。同時，在地圖中還可以看到在北方邊境修筑了“西起臨洮、東到遼東”的長城，在南方則增設(shè)了南海、桂林、閩中、象郡等郡縣。此外，在漢水、淮水、江水（長江）、河水（黃河）等諸多水域中，還修建了靈渠以溝通湘水和離水。

據(jù)史構(gòu)圖，即用教材文字?jǐn)⑹鋈パa(bǔ)充完善歷史地圖內(nèi)容以加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。歷史地圖往往與教材知識緊密配合、相互印證，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，分析相關(guān)“歷史事件”產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響和意義，從而使學(xué)生對歷史地圖的理解更加完整、立體、生動、形象?！肚爻蝿輬D》中秦朝疆域幅員遼闊，與秦始皇相繼滅掉東方六國，建立起中國第一個統(tǒng)一多民族封建國家的歷史息息相關(guān)。之后，秦朝采取了一系列鞏固中央集權(quán)統(tǒng)治的措施，如在中央實行三公九卿制度，在地方推行郡縣制度，這與地圖中的各地郡縣劃分的情況相互吻合。此外，秦朝北擊匈奴修筑長城、南征百越增設(shè)四郡等史實，也能在地圖中找到佐證。這些都有利于加深學(xué)生對《秦朝形勢圖》的了解和認(rèn)知。

比較地圖，即對歷史地圖的前后變化進(jìn)行分析、對加深學(xué)生對歷史事件發(fā)展過程的認(rèn)識。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生從不同時段、大小范圍、整體與局部、靜態(tài)與動態(tài)等角度對一幅或多幅地圖進(jìn)行分析，來體會時間與空間的變化，從而形成對歷史事件的完整認(rèn)識。與之前的《西周分封示意圖》和之后的《元朝形勢圖（1330 年）》相比較，可以總結(jié)出古代地方行政制度從分封制到郡縣制、再到行省制的演變歷程。

以上是以一幅形勢圖為例進(jìn)行的歷史解釋，但是在中學(xué)歷史教學(xué)和考試中，經(jīng)常會遇到對兩幅或者三幅地圖進(jìn)行分析和比較的情形。如在山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試第16 題中，題目要求分別提取三幅地圖（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口分布信息來說明與其相對應(yīng)的歷史時期。

解答此題時，首先應(yīng)讀圖說史，觀察每一幅地圖的特征，對熟悉的地名、區(qū)域、范圍、路線進(jìn)行重點標(biāo)識，尤其是利用圖例介紹來找出每一幅地圖的突出之處。如題中人口分布越密，顏色越深，與其他區(qū)域形成鮮明對比。其次應(yīng)據(jù)史構(gòu)圖，圖1 南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口密度最高，南方地區(qū)人口密度相對較低，這與東漢政治、經(jīng)濟(jì)中心在北方，南方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的狀況相吻合；圖2 人口密度最高的地區(qū)在長江下游的江浙地區(qū)，與明初政治中心在南京，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的狀況相一致；圖3 黃河中下游、長江下游地區(qū)人口密度都相對較高，與唐朝政治中心在北方，江南經(jīng)濟(jì)不斷開發(fā)的狀況相印證。學(xué)生應(yīng)在比較三幅地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。

（四）補(bǔ)充：文圖互證完善

以文補(bǔ)圖、以文證圖、文圖互證，是進(jìn)行歷史解釋的有益補(bǔ)充，這樣才能形成對歷史地圖更加完整、全面的解釋。這里的“文”，不僅包括教材中的文字?jǐn)⑹?，還包括《歷史地圖冊》上的圖片、表格、示意圖等。如在《秦朝形勢圖》的基礎(chǔ)上，教師還可呈現(xiàn)《秦滅六國示意圖》《秦朝官僚機(jī)構(gòu)示意圖》《秦朝統(tǒng)一文字示意圖（以“馬”字為例）》“秦半兩錢及錢范”圖片、“秦始皇焚書坑儒”圖片、“秦銅車馬”圖片等補(bǔ)充內(nèi)容。這些補(bǔ)充的內(nèi)容和解釋，是對第二步問題導(dǎo)讀的前后照應(yīng)，也是與第三步時空解釋的相互襯托。

（五）總結(jié)：時間軸串聯(lián)解釋

采用時間軸的形式進(jìn)行單元和課時的總結(jié)歸納，方式新穎、做法獨特，使人耳目一新。時間軸依據(jù)時間發(fā)展順序，把多個事件串聯(lián)起來，形成對某一單元或者某一課重要歷史事件相對完整的記錄，再運用圖文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，不僅可以弄清時間軸上各事件的發(fā)生時間、先后順序，而且能夠進(jìn)一步探求其相互之間的遞進(jìn)或因果聯(lián)系。這在《秦朝形勢圖》中不太明顯，但可以在一些科技成就圖、人物活動圖、戰(zhàn)爭形勢圖、貿(mào)易路線圖等歷史地圖中進(jìn)行總結(jié)。

三、小結(jié)

歷史地圖本身包羅萬象、內(nèi)容豐富，“舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭態(tài)勢、經(jīng)濟(jì)成就與交通狀況、河流變遷與海岸線的進(jìn)退等等，都可以通過地圖加以展示”。尤其是《歷史地圖冊》《歷史填充圖冊》，其依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》繪制，并與教材內(nèi)容相配合，具有較大的實用和研究價值。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

以上通過培養(yǎng)路徑分析和培養(yǎng)步驟闡述兩方面介紹了利用中學(xué)歷史地圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的具體方法，其中，培養(yǎng)路徑是理論層面的應(yīng)用指導(dǎo)，而步驟闡述是實踐方面的具體操作。兩方面緊密相連，不可分割，統(tǒng)一在中學(xué)歷史地圖教學(xué)的過程中。此外，歷史解釋是以唯物史觀為指導(dǎo)，“以時空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)”，在利用歷史地圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的同時，其他素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)也滲透其中，這正是歷史地圖的魅力所在。