基于學(xué)校體育發(fā)展脈絡(luò)的體育課后延時(shí)服務(wù)的應(yīng)然傾向與策略①

何凌輝， 龔堅(jiān)

1.西南大學(xué) 人文體育研究中心，重慶 400715； 2.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715； 3.重慶市兩江新區(qū)金山小學(xué)校，重慶 401122

在素質(zhì)教育模式下我國義務(wù)教育取得重要成果的同時(shí)也面臨一些困難與挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、家庭因教育支出經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重和教育失衡等現(xiàn)象成為義務(wù)教育階段的突出問題．為此，2021年4月12日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，以此避免“校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)”的現(xiàn)象[1]．2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，旨在切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[2]．為促使“雙減”政策有效落地和取得切實(shí)成效，增強(qiáng)均衡教育效力和構(gòu)建教育良好生態(tài)，學(xué)校體育應(yīng)堅(jiān)決把握“立德樹人”教育根本任務(wù)，回歸育人本位，摒棄工具化價(jià)值理念．學(xué)校體育中延時(shí)服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，良好的延時(shí)服務(wù)教學(xué)質(zhì)量不僅能減緩家長的焦慮，而且能促成均衡教育的良性發(fā)展，提高學(xué)生的身心健康水平[3]．

1 我國學(xué)校體育發(fā)展脈絡(luò)

縱觀世界各國的教育戰(zhàn)略無一不是為國家發(fā)展而服務(wù)，歷史表明，我國教育目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過程，我國教育在不同時(shí)期都有鮮明的社會屬性，這就決定了學(xué)校體育在不同時(shí)期也具備相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，自我國恢復(fù)高考以來學(xué)校體育大致可劃分為3個(gè)階段：

1.1 多元化發(fā)展階段(1977—1998年)

我國自1977年恢復(fù)高考以來，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)受“高考獨(dú)木橋”的激進(jìn)影響，處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，導(dǎo)致家庭、學(xué)校和社會弱化了對學(xué)校體育的價(jià)值認(rèn)知．1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校的題詞確定了我國教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”．在此背景下，1990年，國家教育委員會頒發(fā)《學(xué)校體育工作條例》中指出： 學(xué)校體育工作應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展為目標(biāo)[4]．1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》意在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其中就學(xué)校體育作出部署[5]： 進(jìn)一步加強(qiáng)和改善學(xué)校體育衛(wèi)生工作，動(dòng)員社會各方面和家長關(guān)心學(xué)生的體質(zhì)和健康，切實(shí)解決師資、經(jīng)費(fèi)、體育場地、設(shè)施問題，逐步做到按教學(xué)計(jì)劃上好體育與健康教育課．此時(shí)，學(xué)校體育工作僅初步確定了大致發(fā)展方向，并沒有實(shí)際操作層面的詳細(xì)要求．在體育思想方面，出現(xiàn)了成功體育、快樂體育、技能體育、主動(dòng)體育、體質(zhì)體育、挫折體育等[6]； 在體育教學(xué)方面，則出現(xiàn)了“軍事體育課”“勞動(dòng)體育課”等系列自主創(chuàng)新課堂．究其原因，是囿于教育環(huán)境特殊和認(rèn)知差異導(dǎo)致學(xué)校體育工作呈現(xiàn)多元化發(fā)展形態(tài)．

1.2 統(tǒng)一思想階段(1999—2009年)

1999年召開第三次全國教育大會，就“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一主旨，大會指出要培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，試圖破除應(yīng)試教育帶來的桎梏．我國自1985年開始，建立每5年1次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研制度，結(jié)果顯示1985—2000年中國學(xué)生體質(zhì)與健康狀況呈連續(xù)下降狀態(tài)[7]，這引起國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視．此次大會指明了學(xué)校體育改革的具體方向，確立了學(xué)校體育工作要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣、保證學(xué)生課內(nèi)外體育活動(dòng)時(shí)間和場地等作出了明確指示，尤其是“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，確定了學(xué)校體育工作的具體方向和相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，從根本上統(tǒng)一了學(xué)校體育工作的目標(biāo)，使學(xué)校體育工作由最初的宏觀層面向微觀層面轉(zhuǎn)化．在體育教學(xué)層面的轉(zhuǎn)化表征有二： 首先，“健康第一”指導(dǎo)思想歸正了運(yùn)動(dòng)技術(shù)與健康關(guān)系的學(xué)界爭論[8]，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與健康并非對立而是手段和目標(biāo)的行動(dòng)關(guān)系，如此促成了學(xué)校體育界的統(tǒng)一認(rèn)知[9]．其次，2001年全國第八次課改將“健康第一”作為指導(dǎo)思想，體育課也更名為體育與健康，教學(xué)目標(biāo)由基本知識、基本技術(shù)、基本技能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀深化，學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)了由多元化發(fā)展向統(tǒng)一方向的轉(zhuǎn)化．

1.3 邁向新時(shí)代階段(2010—至今)

2010年，胡錦濤同志在全國教育工作會議中指出：“到2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”[10]．后來中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，其目的在于更好地實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化．隨著黨的十九大召開，習(xí)近平同志闡明我國社會主義進(jìn)入新時(shí)代，2018年，習(xí)近平同志在全國教育大會指出： “教育要圍繞‘培養(yǎng)什么人’‘怎樣培養(yǎng)人’‘為誰培養(yǎng)人’這一根本問題展開”．教育各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)融入“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞“立德樹人”進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)[11]．同年，習(xí)近平同志在北師大師生座談會提出：“立德樹人是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”這一論斷[12]，標(biāo)志這一教育根本任務(wù)成為學(xué)校體育的價(jià)值引領(lǐng)，并以“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”構(gòu)建了學(xué)校體育的頂層設(shè)計(jì)[13]，學(xué)校體育工作無論是教學(xué)、管理等各個(gè)方面都應(yīng)以此為目標(biāo)導(dǎo)向．教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰指出： “學(xué)校體育進(jìn)入全新的時(shí)代”[13]，正如季瀏教授所言，學(xué)校體育在新時(shí)代發(fā)展中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，更好地滿足學(xué)生的美好生活需要，加強(qiáng)學(xué)校體育法制保障，落實(shí)學(xué)校體育德育價(jià)值[14]．

2 體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的應(yīng)然傾向

體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)從教學(xué)行為而言屬于體育學(xué)科教學(xué)范疇，但又區(qū)別于常規(guī)體育教學(xué)，從形式、要求和組織來看主要區(qū)別有4個(gè)方面： 其一，教學(xué)過程不同．與常規(guī)體育教學(xué)不同，“5+2”模式是延時(shí)服務(wù)教學(xué)除了輔導(dǎo)學(xué)習(xí)以外還涉及科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等[15]，意味著體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)時(shí)間跨度較大，需保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性； 其二，教學(xué)主體不同．在義務(wù)教育階段體育教學(xué)受眾是全體學(xué)生，實(shí)際上由于個(gè)體差異和班級人數(shù)多很難照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)學(xué)生人數(shù)少且都是自主選擇，學(xué)生具備良好的興趣動(dòng)力，教學(xué)可圍繞趣味進(jìn)行教學(xué)； 其三，教學(xué)時(shí)長不同．延時(shí)服務(wù)“5+2”模式要求每天不少于2小時(shí)，說明體育教學(xué)時(shí)長不再局限為常規(guī)體育課的40分鐘； 其四，教學(xué)內(nèi)容不同．體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)更多是單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，而常規(guī)體育教學(xué)是涵蓋多種項(xiàng)目，例如田徑、體操和球類等．因此，分析體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的應(yīng)然傾向應(yīng)先立足這些異同點(diǎn)，再從課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)3個(gè)維度進(jìn)行探討，進(jìn)而保障體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的實(shí)施效果．

2.1 健康第一： 構(gòu)建系統(tǒng)課程體系

體育課程體系的構(gòu)建決定學(xué)科價(jià)值實(shí)現(xiàn)和學(xué)科認(rèn)同，于素梅等學(xué)者多次呼吁我國體育課程存在低級重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象[16]，其主要原因在于一直以來體育課程未建立科學(xué)的體系，導(dǎo)致很多人誤以為體育課程不具備邏輯性，這從根本上削弱了體育課程的價(jià)值意蘊(yùn)，扭曲了對體育學(xué)科的認(rèn)識．

2016年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確要求建立大、中、小學(xué)體育課程銜接體系[17]，意在促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)?。乱惠嗴w育課改依舊遵循“健康第一”的課程理念，體育課后延時(shí)服務(wù)課程與常規(guī)體育課程一道都應(yīng)緊緊圍繞這一理念展開設(shè)計(jì)，但不意味著可以照搬常規(guī)體育課程，或者讓課后延時(shí)服務(wù)體育課程成為常規(guī)體育課程的延伸環(huán)節(jié)．教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在新聞通氣會上表示，課后延時(shí)服務(wù)要做到全面覆蓋、保證時(shí)間、提高質(zhì)量、強(qiáng)化保障[18]．根據(jù)“雙減”政策要求，課后延時(shí)服務(wù)由作業(yè)輔導(dǎo)和其他科目形式構(gòu)成，雖然“雙減”政策要求每周每天不少于2小時(shí)的延時(shí)服務(wù)，撇開作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，同一時(shí)間段學(xué)生只能參加一類課程，每周落實(shí)到體育課程層面的課時(shí)量更是捉襟見肘，這對課程的系統(tǒng)性提出了更高的要求．考慮到體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的課時(shí)周期、時(shí)長、學(xué)生數(shù)量等因素，其課程體系應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，化解學(xué)生“喜歡體育不喜歡體育課”的頑疾，實(shí)現(xiàn)技能為健康服務(wù)的教學(xué)目的．

2.2 以生為本： 實(shí)行大單元教學(xué)

“雙減”政策要求保證課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間和提高課后服務(wù)質(zhì)量，鑒于課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間跨度較大的問題，其課程應(yīng)增強(qiáng)自身的系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)低級重復(fù)性教學(xué)[19]．美國教育家布魯納(Bruner)整體法實(shí)驗(yàn)研究表明，從整體或部分出發(fā)，解決問題整體法優(yōu)于部分法．如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)每次課都是初步的體驗(yàn)和簡單的技術(shù)的話，學(xué)生則處于“初步的體驗(yàn)”，而他永遠(yuǎn)都超不出后院打打球的水平[20]．課后延時(shí)服務(wù)涉及多樣教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是有規(guī)律系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，因此大單元教學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義[21]，這有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入有效地學(xué)習(xí)，是建立多種多樣的教學(xué)模式的基礎(chǔ)，對學(xué)生身心發(fā)育的過程中某些能力的“最適期”尤為重要[22]．體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)可以從大單元的邏輯路徑進(jìn)行梳理與構(gòu)建，一方面確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，避免低級重復(fù)性教學(xué)．另一方面要以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃躘23]．體育課后延時(shí)服務(wù)屬于體育學(xué)科范疇，體育課后標(biāo)準(zhǔn)對體育課后延時(shí)服務(wù)具有一定的參考意義，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具體可按4個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)： 首先，可采用較為靈活的大單元進(jìn)行，以趣味性教學(xué)或比賽保證學(xué)生盡可能進(jìn)行多樣鍛煉，讓學(xué)生在趣味驅(qū)動(dòng)下積極參與體育課后延時(shí)服務(wù)，全面增強(qiáng)各項(xiàng)身體素質(zhì)．其次，以相對集中的大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能基本掌握部分該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)，以及對該項(xiàng)目文化有一定的認(rèn)知與了解．再次，掌握基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，能運(yùn)用簡單的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽，通過比賽感受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的魅力，具備正確的運(yùn)動(dòng)審美能力．最后，讓學(xué)生基本掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具備一定的專項(xiàng)素質(zhì)以及技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)在比賽中錘煉意志、健全人格．

2.3 以賽促練： 實(shí)現(xiàn)學(xué)練賽并存并重

截止2021年5月底，全國有10.2萬所義務(wù)教育學(xué)校開展課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)，涉及465.6萬名教師和6496.3萬名學(xué)生，其中，城區(qū)學(xué)校覆蓋率為75.8%，教師參與率為62%，學(xué)生參與率為55.4%，部分大城市課后延時(shí)服務(wù)學(xué)校覆蓋率超過90%[24]，說明課后延時(shí)服務(wù)學(xué)生參與度高、體量大，有利于保持體育教學(xué)的長效性．美國著名Rink博士認(rèn)為體育課程的主要目的是為學(xué)生的終身體育做準(zhǔn)備，無論你在開展什么教學(xué)，堅(jiān)持工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生過渡到校外[25]，同時(shí)這也是體育教學(xué)的最高目標(biāo)——終身體育．1985年Valliant的研究表明，在獲得理想的健康效果前有50%以上的人放棄運(yùn)動(dòng)，主要原因是缺少興趣或愉快感[26]，延時(shí)服務(wù)體育教學(xué)應(yīng)考慮圍繞學(xué)生興趣設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，“學(xué)而不練、練而不賽”不僅無法掌握運(yùn)動(dòng)技能更難以致用[27]．由于體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)是同一項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)可搭配技戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生知道為什么而學(xué)，能全面理解所學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中則要讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過比賽對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和達(dá)到升華，不可在學(xué)練賽三者中有失偏頗，應(yīng)是以賽促練，達(dá)到“教會、勤練、常賽”．

3 體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)策略

為使“雙減”政策有效落地和學(xué)校體育回歸本真，在厘清體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的應(yīng)然傾向后，由于體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)與常規(guī)體育教學(xué)有別，針對體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)4個(gè)基本要素應(yīng)有的放矢制定策略，讓體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)在實(shí)施中更有成效．

3.1 教學(xué)目標(biāo)精確化

“雙減”后的體育教育發(fā)展步入快車道[28]，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)體育扮演重要的角色．2018年習(xí)近平同志在全國教育大會上勾勒了學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)體系： 享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[29]，而不再只停留在增強(qiáng)體質(zhì)這單一目標(biāo)上，因此，課后延時(shí)服務(wù)不僅僅是鍛煉身體，更不是以往的軍事課和勞動(dòng)課，要上升到樂趣、人格和意志的更高層面．一方面，就目前體育與健康課程目標(biāo)體系來看，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德為核心素養(yǎng)的3個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[30]，一改以往的單一目標(biāo)．值得注意的是在多元的目標(biāo)體系中，一定要兼顧其他教學(xué)目標(biāo)確立核心目標(biāo)，因?yàn)楹诵哪繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)過程直接影響其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[31]．另一方面，從課程安排來看，“5+2”模式要求學(xué)校每天至少開展2小時(shí)課后延時(shí)服務(wù)，說明其體育教學(xué)時(shí)長要遠(yuǎn)超40分鐘，所以隨著教學(xué)時(shí)長的增加，教學(xué)內(nèi)容也需相應(yīng)增加，但在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不可因教學(xué)內(nèi)容的增加而改變．因此，目標(biāo)要定位精準(zhǔn)，尤其是在體育學(xué)科核心素養(yǎng)確立以來，體育課程教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了多元化，但如果缺乏具體操作層面的支持，課程目標(biāo)也往往流于一種形式[32]．因此，體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中應(yīng)以體育與健康核心素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)體育的自然質(zhì)功能．

3.2 教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化

體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的載體與媒介[33]，但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容[34]，需要教師在教學(xué)前能有較好的轉(zhuǎn)化，達(dá)到教材引領(lǐng)老師而非教材直接作用于學(xué)生．體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容較常規(guī)體育教學(xué)不同，多是單個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，眼下各中小學(xué)開展較多的有球類、操化類、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目等形式多樣的單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些體育項(xiàng)目在教學(xué)內(nèi)容上具有既定的范式，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確把握．值得注意的是，這些項(xiàng)目的教學(xué)者主要由學(xué)校體育教師和政府或社會組織派遣的教練構(gòu)成，特別是“雙減”政策后大量良莠不齊的社會體育組織涌入校園[35]，由于校外體育培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)校體育教學(xué)不同，教練自身難以對教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)細(xì)致的設(shè)計(jì)，以及學(xué)校疏于對教學(xué)文本資料的審核，容易造成教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容自主化現(xiàn)象．為確保體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，執(zhí)教者應(yīng)在教學(xué)前對執(zhí)教項(xiàng)目形成以學(xué)期為單位的教學(xué)計(jì)劃，對所教項(xiàng)目內(nèi)容要有合理的編排，并在每次執(zhí)教前撰寫教案，在執(zhí)教完以后撰寫教學(xué)總結(jié)，徹底了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是只停留在課堂觀察層面．學(xué)校層面也需要對執(zhí)教者作出相應(yīng)要求，并定期審查和研判其教學(xué)內(nèi)容是否有效可行，該措施有利于規(guī)范體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，使執(zhí)教者教有所依，學(xué)生學(xué)有所獲，不至于讓教學(xué)流于形式．

3.3 教學(xué)實(shí)施多樣化

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是決定體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，學(xué)生都是根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住這一點(diǎn)采用多樣化方式實(shí)施教學(xué)，充分利用好課后延時(shí)服務(wù)的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)施中保持教學(xué)模式和教學(xué)策略的多樣化．例如： 教師可根據(jù)項(xiàng)目特色設(shè)定相應(yīng)情景，在教學(xué)中以鼓勵(lì)和游戲的方式主導(dǎo)教學(xué)并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，但要避免出現(xiàn)不符合學(xué)情和課后延時(shí)服務(wù)要求的“游戲課”“訓(xùn)練課”等．即使所教內(nèi)容屬于常規(guī)體育教學(xué)范疇，也需認(rèn)識到體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)是常規(guī)體育教學(xué)的深化，而非常規(guī)體育教學(xué)的延伸．在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)保持教學(xué)的連貫性和完整性，特別是缺乏學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的社會教學(xué)團(tuán)體，避免出現(xiàn)碎片化知識和技能的教學(xué)，產(chǎn)生“無運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、無戰(zhàn)術(shù)和無比賽”的三無課堂[36]．體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)應(yīng)然傾向中的大單元教學(xué)對于單一項(xiàng)目具有良好的啟示作用，縱向而言可以保證教學(xué)過程的系統(tǒng)性，橫向而言可讓學(xué)生掌握更多的技術(shù)動(dòng)作，從而能在比賽中得到檢驗(yàn)和提高，這不失為體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的一方良藥．

3.4 教學(xué)評價(jià)多元化

我國體育教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，不能對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)體差異等進(jìn)行反饋[37]．“雙減”政策要求課后延時(shí)服務(wù)要提高質(zhì)量，體育教學(xué)評價(jià)是檢測其質(zhì)量的標(biāo)尺，要堅(jiān)持主觀評價(jià)與客觀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合[38]．為能全面評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)應(yīng)采用多元化評價(jià)方式．首先，以形成性評價(jià)檢驗(yàn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，切實(shí)把握教師和學(xué)生兩大評價(jià)對象．其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)期為單位，對學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)予以綜合評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和課外自主練習(xí)等．再次，針對學(xué)生個(gè)體差異，以增值性評價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步空間，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的持續(xù)性．最后，綜合這3種評價(jià)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)．

4 結(jié)語

新時(shí)代學(xué)校體育肩負(fù)“立德樹人”的時(shí)代重任，“雙減”政策為學(xué)校體育發(fā)展注入新的能量源，而體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)將成為學(xué)校體育發(fā)展的新方向．值得注意的是亟需厘清與常規(guī)體育教學(xué)的差異，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)要與課后延時(shí)服務(wù)要求對接．因此，體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)應(yīng)立足“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，遵循學(xué)校體育“健康第一”的根本方向，以“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”為根本目標(biāo)導(dǎo)向，牢牢抓住“雙減”政策的文件精神，充分展現(xiàn)體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)．