基于問(wèn)題式教學(xué)法的本科學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
——來(lái)自“物流金融”課程兩個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐

唐 卞，龔 英，岑文靜

（1.桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記在《致全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信》中說(shuō)到：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次發(fā)表了針對(duì)創(chuàng)新發(fā)展及高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一系列重要講話，深刻揭示了創(chuàng)新教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)在規(guī)律，為國(guó)家2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了基調(diào)。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出，高校應(yīng)大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

桂林航天工業(yè)學(xué)院是廣西較早加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的高校之一，產(chǎn)學(xué)研全面向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，學(xué)校以“航天”為特色，以航天品質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新為抓手，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型高級(jí)技能人才培養(yǎng)。該校物流專業(yè)2019年獲批廣西一流專業(yè)建設(shè)，與京東合作建設(shè)的“京東智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是廣西示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，突出航空物流特色，以“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”為手段，以科研素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建“平臺(tái)依托、過(guò)程培養(yǎng)和機(jī)制保障”三位一體的應(yīng)用型航空物流人才培養(yǎng)體系，依托管理科學(xué)與工程廣西重點(diǎn)學(xué)科、廣西航空物流研究中心、廣西航空航天學(xué)會(huì)及無(wú)人機(jī)物流學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的航空物流科研素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與評(píng)判

1.1 概念內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是由發(fā)散性思維的概念演變而來(lái)。發(fā)散性思維最早由美國(guó)心里學(xué)家J.P.Guilford在“智力結(jié)構(gòu)的三維模式”中提出，他認(rèn)為發(fā)散性思維是從給定同一信息的來(lái)源中能夠創(chuàng)造出為數(shù)眾多不同種類的思維輸出，對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以產(chǎn)生多種聯(lián)想以獲得各式各樣新奇的結(jié)論，并進(jìn)一步指出創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散思維，發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效方法[1]。上世紀(jì)70年代后，M.Baker、R.S.Ristow等眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)發(fā)散性思維的研究進(jìn)一步提出了發(fā)散性思維的三個(gè)維度，即發(fā)散性思維范圍的流暢度、發(fā)散思維靈活性的變通度以及發(fā)散思維新奇成分的獨(dú)創(chuàng)度，而這些發(fā)散性思維的特征是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容[2-3]。在研究的過(guò)程中也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維除了是對(duì)自身思維結(jié)構(gòu)特征的體現(xiàn)外，也會(huì)受到部分周圍環(huán)境或心里狀態(tài)等因素的影響。R.J.Sternberg指出創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是由智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格和動(dòng)機(jī)五種因素交互作用的結(jié)果[4]。T.M.Amabile & M.G.Pratt則認(rèn)為領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動(dòng)機(jī)是構(gòu)成創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)的主要因素[5]。何克抗將創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)分為發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維、辯證思維和縱橫思維六個(gè)維度，其本質(zhì)是大腦產(chǎn)生的靈感或頓悟的心理加工過(guò)程[6]。

對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，國(guó)外已有不少國(guó)家進(jìn)行了嘗試。如日本開(kāi)展了“第三次教育改革”，展開(kāi)個(gè)性、綜合性的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過(guò)程中將科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索創(chuàng)新實(shí)踐能力；美國(guó)則通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列課程教育體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，借助基礎(chǔ)課程教育的STEM課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課等多種課程形式，來(lái)充分激活學(xué)生的個(gè)性開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[7]。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要是林崇德、胡衛(wèi)平，等人。林崇德（2014,2018）指出創(chuàng)造性思維是一種智力品質(zhì)，能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的個(gè)人價(jià)值或社會(huì)意義，并提出了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露期等五階段論，創(chuàng)新型教育與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，通過(guò)高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新來(lái)建立積極有效的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式[8-9]。胡衛(wèi)平設(shè)計(jì)了“三學(xué)”創(chuàng)客課堂即學(xué)思維、學(xué)探究、學(xué)創(chuàng)新三個(gè)層次的綜合活動(dòng)課程，在研究創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的規(guī)律基礎(chǔ)上通過(guò)課程教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[10]。

1.2 評(píng)判工具

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)判，比較成熟的工具是由P.A.Facione等人（1992）開(kāi)發(fā)的加利福尼亞批判性思維量表CCTDI[11]。香港理工大學(xué)彭美慈等人結(jié)合中國(guó)實(shí)際對(duì)美國(guó)版的“批判性思維量表”進(jìn)行了適當(dāng)修訂，得到了適合中國(guó)國(guó)情本土化的批判性思維量表CTDI-CV[12]。CTDI-CV包括了“尋求真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、思維自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度”七個(gè)維度，每個(gè)維度包括10個(gè)小題項(xiàng)，通過(guò)每個(gè)題項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反映批判性思維能力強(qiáng)弱。每個(gè)維度的評(píng)分若在40分以上，說(shuō)明該維度的批判性思維特質(zhì)具有積極表現(xiàn)；若在50分以上，則說(shuō)明該維度的批判性思維具有極強(qiáng)的特質(zhì)表現(xiàn)。批判性思維的總體評(píng)分若在280分以上，表明批判性思維能力較強(qiáng)；若評(píng)分在350分以上，則表明具有極強(qiáng)的批判性思維能力，批判性思維量表的特質(zhì)描述詳見(jiàn)表1。本土化的CTDI-CV經(jīng)過(guò)彭美慈等人的改進(jìn)具有較高的信效度，內(nèi)容效度為0.89，α值為0.90，各特質(zhì)分別為0.54~0.77，顯示了較高的內(nèi)部一致性。

表1 批判性思維量表的特質(zhì)

2 研究設(shè)想

2.1 學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

通過(guò)與2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生的授課以及課間交流發(fā)現(xiàn)，該批學(xué)生上課思維的活躍性與積極性不夠高。從物流管理和物流工程兩個(gè)專業(yè)學(xué)生參與的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目情況來(lái)看，2018級(jí)物流管理專業(yè)的學(xué)生共有7人作為組長(zhǎng)或小組成員參與到項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，并獲批了4個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而2018級(jí)物流工程專業(yè)的學(xué)生有16人作為組長(zhǎng)或小組成員參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，并獲批了9個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的考察，筆者發(fā)現(xiàn)2018級(jí)物流管理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生的思維活躍度不如同級(jí)物流工程專業(yè)工科學(xué)生。故而引入“問(wèn)題式教學(xué)法”，嘗試激活2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到管理類學(xué)科學(xué)生思維應(yīng)有的積極狀態(tài)。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

問(wèn)題式教學(xué)法最先由美國(guó)學(xué)者J.Dewey提出，其主要思想是“做中學(xué)”，并指出了問(wèn)題式教學(xué)法實(shí)踐的五個(gè)步驟，即情景、問(wèn)題、假設(shè)、解決、應(yīng)用[13]。為了進(jìn)一步激發(fā)2018級(jí)物流管理學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)法的特征，順應(yīng)桂林航天工業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合“物流金融”這門對(duì)思維創(chuàng)意較強(qiáng)的課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，整門課程的教學(xué)包括課堂教授、問(wèn)題探討、課外小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課堂講授。在“物流金融”課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，課堂教授的環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)但不是重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)是突出啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)。故而課堂講授的內(nèi)容主要是講解這門課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、原理及方法，主要針對(duì)的是這門課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生所沒(méi)有接觸到的有關(guān)領(lǐng)域。

2.2.2 問(wèn)題探討。問(wèn)題探討是問(wèn)題式教學(xué)法的重要核心環(huán)節(jié)，為了更好地將問(wèn)題探討在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突顯出來(lái)，加之“物流金融”有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，筆者在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題式探討與教師課堂講授交替進(jìn)行，并在課前、課中、課后等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，故而這門課的課堂講授與問(wèn)題探討環(huán)節(jié)所設(shè)置的比例大約為6：4。教師在課程講授過(guò)程中不失時(shí)宜地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)初步摸索，筆者覺(jué)得問(wèn)題探討環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確，盡量做到前后連環(huán)緊扣并有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)；二是難度程度要適當(dāng)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考；三是可多嘗試些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)讓學(xué)生自己去搜尋問(wèn)題的答案，形成不同且具有一定說(shuō)服力的觀點(diǎn)見(jiàn)解。

2.2.3 課外小組討論。課外小組討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)，小組討論的環(huán)節(jié)從第八周開(kāi)始，按照小組討論要求并結(jié)合學(xué)生興趣采取自由分組的方式，以5人為單位形成各自的討論小組。根據(jù)“物流金融”的課程特點(diǎn)，共設(shè)置4個(gè)緊扣章節(jié)教學(xué)內(nèi)容并與社會(huì)實(shí)踐有關(guān)的小組討論主題，要求小組成員圍繞上述主題利用課外時(shí)間搜羅資料對(duì)每個(gè)主題形成一個(gè)小組匯報(bào)方案，并從第十六周開(kāi)始的課堂教學(xué)中分別給各組陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓其他小組對(duì)作陳述小組的方案進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，在各小組點(diǎn)評(píng)過(guò)后教師最后對(duì)該小組的方案進(jìn)行概括性總結(jié)。這樣通過(guò)小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析與評(píng)判，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。

2.3 問(wèn)題式教學(xué)法設(shè)計(jì)

問(wèn)題式教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法有很大的不同，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法往往側(cè)重自上而下教師對(duì)知識(shí)的灌輸講解以及對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)掌控，教師所承擔(dān)的是掌舵者的職責(zé)，是課程教學(xué)的主角。而問(wèn)題式教學(xué)法則要更多的要激活學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵與核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去對(duì)課程所講授領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自我思考，更多的體現(xiàn)了一種激活學(xué)生創(chuàng)造性思維由下至上的教學(xué)過(guò)程，教師則更多承擔(dān)的是觀察者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者等角色定位，學(xué)生才是課程教學(xué)的靈魂。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)“物流金融”課程嘗試的問(wèn)題式教學(xué)法設(shè)計(jì)及對(duì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為以激活學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的問(wèn)題式教學(xué)法設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)要點(diǎn)”：①以問(wèn)題為核心的啟發(fā)階段。通過(guò)對(duì)與課程不同章節(jié)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的積極主動(dòng)探索?？梢越Y(jié)合當(dāng)下與物流金融相關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的看法，其間不設(shè)常規(guī)正誤評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)思維尚未完全成熟定型的學(xué)生群體，這種事先不設(shè)正誤評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的做法有助于保護(hù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題看法的獨(dú)立性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)揮。②學(xué)生自評(píng)為主的思想碰撞階段。根據(jù)“物流金融”這種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)，以鮮明典型案例或社會(huì)熱點(diǎn)事件為背景，結(jié)合管理類學(xué)科較為靈活的特性，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的引入要求學(xué)生在回答問(wèn)題前審慎思考，形成自己的邏輯分析與觀點(diǎn)，并注意聆聽(tīng)他人不同的意見(jiàn)看法，對(duì)提出的問(wèn)題及不同觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的分析予以解答，以此形成學(xué)生間不同思維的激烈碰撞與沉淀。③既有事實(shí)結(jié)論的檢驗(yàn)階段。教師身份角色的轉(zhuǎn)變是問(wèn)題式教學(xué)法得以有效實(shí)施的關(guān)鍵，在問(wèn)題式教學(xué)法的授課過(guò)程中教師應(yīng)始終保持觀察者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者的角色定位，根據(jù)學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，最后將問(wèn)題的即有事實(shí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生自成觀點(diǎn)與即有事實(shí)結(jié)論進(jìn)行比較，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的不同邏輯，檢驗(yàn)最終結(jié)論的合理性。

3 問(wèn)題式教學(xué)法實(shí)施結(jié)果分析

3.1 學(xué)生情況介紹

2018級(jí)物流管理專業(yè)共有2個(gè)班級(jí)，由于“物流金融”課程的授課時(shí)間是在大三上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求此時(shí)并沒(méi)有對(duì)物流管理專業(yè)進(jìn)行方向細(xì)分，故而2個(gè)班級(jí)的授課同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)為了保證教學(xué)質(zhì)量，2個(gè)班級(jí)的授課是以小班授課的形式來(lái)進(jìn)行。2018級(jí)物流管理學(xué)生共有103人，其中有7名來(lái)自越南、印尼、老撾等國(guó)留學(xué)生和1名去武漢理工大學(xué)學(xué)習(xí)交流的交換生。由于受到2020年新冠疫情影響留學(xué)生無(wú)法返校，交換生2020-2021全學(xué)年在武漢理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，故而問(wèn)題式教學(xué)法的授課對(duì)象不包括留學(xué)生和交換生，學(xué)生的構(gòu)成情況見(jiàn)表2。

表2 2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生構(gòu)成

3.2 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)

為了更好的摸清“物理金融”課程所引入的問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)施效果，借助于彭美慈等人的批判性思維量表CTDI-CV，以問(wèn)卷的方式對(duì)2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。采取“前測(cè)＋后測(cè)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比推斷的方式，要求學(xué)生在這門課開(kāi)學(xué)第一周和最后一個(gè)教學(xué)周即第十八周分別完成CTDI-CV的問(wèn)卷測(cè)試，每個(gè)學(xué)生完成一份問(wèn)卷，共發(fā)放量表調(diào)查問(wèn)卷95份，回收有效問(wèn)卷95份，具體評(píng)分結(jié)果詳見(jiàn)表3。

由表3可見(jiàn)，2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生的批判性思維測(cè)試前后差異較為顯著，該門課程實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法后的總體評(píng)分為294.58分顯著高于實(shí)施前的261.47分，并且超過(guò)了280分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)生有較強(qiáng)的批判性思維特質(zhì)，具有一定的創(chuàng)造性思維能力。從批判性思維的各個(gè)維度來(lái)看，七個(gè)特質(zhì)中“尋求真相”、“開(kāi)放思想”、“思維自信心”、“求知欲”的前后測(cè)試差異也較為顯著，其后測(cè)的評(píng)分分別為45.76分、44.32分、43.62分、46.37分，均超過(guò)了40分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步表明學(xué)生的批判性思維中這四個(gè)方面的特質(zhì)較強(qiáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而“分析能力”、“系統(tǒng)化能力”和“認(rèn)知成熟度”的前后測(cè)試得分差異不明顯，筆者推測(cè)可能這三個(gè)批判性思維特質(zhì)與個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境更為密切，需要學(xué)生花較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)及習(xí)慣來(lái)形成，而僅僅依靠一個(gè)學(xué)期“物流金融”課程問(wèn)題式教學(xué)法的引入，無(wú)法立竿見(jiàn)影直接對(duì)學(xué)生這幾個(gè)方面的特質(zhì)進(jìn)行有效地培育與引導(dǎo)。

表3 學(xué)生批判性思維前后測(cè)試差異比較

4 主要結(jié)論及反思啟示

借助于批判性思維量表，通過(guò)上述研究的結(jié)論可知，問(wèn)題式教學(xué)法的引入有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育引導(dǎo)，特別是在尋求真相、開(kāi)放思想、思維自信心、求知欲等方面效果較為明顯。問(wèn)題式教學(xué)法的設(shè)計(jì)要掌控好教學(xué)與設(shè)問(wèn)尺度的把握，既不能太依賴于傳統(tǒng)的“教”，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的懈怠、缺乏主動(dòng)思考的積極性，也不能過(guò)多的依賴于“問(wèn)”，讓授課知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)深度有所影響，故而需要做到對(duì)授課內(nèi)容的全面把握與授課技巧的合理安排。通過(guò)一個(gè)學(xué)期“物流金融”課程引入問(wèn)題式教學(xué)法授課的探索與思考，筆者認(rèn)為要符合國(guó)家高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，問(wèn)題式教學(xué)法的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理自然有針對(duì)性，難易度要深淺結(jié)合，最好是前后連環(huán)設(shè)計(jì)由淺及深的逐漸引入來(lái)啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思維。切不可為問(wèn)而問(wèn)，生硬地去設(shè)置構(gòu)造些意義價(jià)值不大的問(wèn)題，這樣不但不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，而且還有可能適得其反，讓學(xué)生覺(jué)得這門課的內(nèi)容粗糙淺薄進(jìn)而失去對(duì)這門課學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教師是實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)鍵。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，教師起主導(dǎo)作用，要想更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先需要具備一定的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)所教課程的理解以及合理的課程設(shè)計(jì)，在備課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合理地融入貫通到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、課后互動(dòng)等方式鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)積極地去思考，激活學(xué)生的探索求職欲來(lái)尋找問(wèn)題的答案真相。

第三，利用好微助教、雨課堂等手段輔助教學(xué)。得利于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)的成果，以微助教、雨課堂等線上工具輔助課堂教學(xué)，通過(guò)組建QQ群、微信群等方式來(lái)增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更易于發(fā)表自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)見(jiàn)解，方便教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的思維狀況，對(duì)其進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)。