培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的三種方法

文|張媛媛

直覺思維，是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)在的感知迅速作出判斷、猜想與設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，可以幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語感，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以從文本語言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)三個(gè)維度入手，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的直覺思維

閱讀時(shí)最先關(guān)注到的就是文本語言。培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的直覺思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

學(xué)生的語言直覺一般是向善向美的，當(dāng)他們的語言直覺得到肯定時(shí)就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，進(jìn)而主動去積累語言，從而形成直覺思維，并在多次訓(xùn)練中得到提升。如三年級下冊《荷花》一文語言優(yōu)美，想象豐富，可以喚醒學(xué)生直覺體驗(yàn)的內(nèi)容有許多。教師可以讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象，把自己喜歡的詞句多讀幾遍。有學(xué)生喜歡第2自然段中關(guān)于描寫白荷花的句子，認(rèn)為白荷花太漂亮了。有學(xué)生喜歡第4自然段中作者的想象，認(rèn)為課文中的語言優(yōu)美，想象豐富。教師要肯定學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)的美，讓學(xué)生把自己認(rèn)為美的句子讀一讀，記一記。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師無須過多對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，更不要糾結(jié)學(xué)生畫出的句子美在哪里，當(dāng)學(xué)生對語言直覺獲得教師的肯定之后，他們會不自覺地去積累更多的好詞好句，久而久之，學(xué)生自然養(yǎng)成了看到優(yōu)美句子自覺積累的習(xí)慣，并在自己的表達(dá)中運(yùn)用，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

教材中選編了許多文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著許多好詞好句，教師引導(dǎo)學(xué)生主動品味和積累優(yōu)美的詞句，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺，形成直覺思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.體會文本情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

語言是作者思想情感的載體。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)文中的語言表達(dá)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，他們就會自然借助這種情感表達(dá)方式來表達(dá)自己的情感。關(guān)注情感直覺，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。如教學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，許多學(xué)生雖然沒有作者那樣上臺表演的經(jīng)歷，但是對于課文中作者對角色的期盼心理，對表演的不自信、緊張、不明白等心理變化會產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，這是學(xué)生憑著自己對文本語言情感的直覺產(chǎn)生的。有了這樣的情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生體會文本語言形式之美以及對表達(dá)作用的感知就已經(jīng)初步形成。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本中情感的直覺來自于文本語言，教師無須進(jìn)行過多的引導(dǎo)與講授，更不要帶領(lǐng)學(xué)生對文本中隱含的情感去進(jìn)行一一分析，要作為與學(xué)生平等的閱讀者，與學(xué)生、與作者對文本的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的直覺思維

對文本內(nèi)容的直覺體驗(yàn)有利于學(xué)生對文本的把握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的感受更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

1.聚焦關(guān)鍵問題，由碎片走向完整，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

由于受閱讀經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生對文本內(nèi)容的直覺體驗(yàn)往往是零碎的、片面的。教師從關(guān)鍵問題入手，引導(dǎo)學(xué)生連點(diǎn)成線，串線成面，可以把學(xué)生對文本內(nèi)容的零散感知化為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的直覺感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如教學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》一課，教師可以讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想一想課文主要講了一件什么事情，讓學(xué)生不要著急，想好以后再回答。讀完課文之后，有學(xué)生說課文講了棉花姑娘生病的事情，有學(xué)生說課文講了棉花姑娘請燕子幫忙治病的事情，有學(xué)生說課文講了棉花姑娘請啄木鳥幫她治病的事情，還有學(xué)生說最后是七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病……在你一言我一語中，學(xué)生對文本內(nèi)容的把握逐步由零散走向完整。在教學(xué)過程中，教師充分保護(hù)了學(xué)生自主表達(dá)的積極性，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了整個(gè)故事內(nèi)容，這樣教學(xué)充分尊重了低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的語言直覺由碎片走向了完整，避免了學(xué)生對課文的片面理解。

2.關(guān)注字詞理解，由表面走向深入，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，首先映入眼簾的是字詞。詞語積累直接影響到學(xué)生對語言的感知。對于課文中的某些字詞，即使學(xué)生不會寫，但當(dāng)他們把這些字詞準(zhǔn)確無誤朗讀出來之后，自然會獲得對詞語的感知。教師注重指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如教學(xué)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文第7自然段的時(shí)候，學(xué)生通過自主閱讀，雖然形成了“法國梧桐樹的樹葉給水泥道增添了別樣美”的認(rèn)知，但仍很難通過閱讀體會到其背后的深意，即不明白“熨帖地、平展地粘在水泥道上”的樣子，只有當(dāng)學(xué)生理解了“熨帖”“規(guī)則”“凌亂”這些詞語的意思之后，才能明白法國梧桐樹的落葉落在水泥道上那別樣的美。教師可以采取多種方法幫助學(xué)生理解這些詞句的意思，促進(jìn)學(xué)生對這段話主要內(nèi)容的直覺體驗(yàn)。教師從理解字詞入手培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體感知，提升學(xué)生閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的直覺思維

課文結(jié)構(gòu)凝聚著作者的創(chuàng)作意圖與獨(dú)特的思考。教師關(guān)注文章的謀篇布局或文體特征等方面的內(nèi)容，并依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成對文本結(jié)構(gòu)的直覺體驗(yàn)，使學(xué)生的直覺思維得到培養(yǎng)與提升。

1.從謀篇布局入手培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的直覺

教材中的每篇課文都是編者精心選編的，在謀篇布局和文體選擇上蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特思考。教師關(guān)注作者的謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的直覺，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。如教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，教師可布置任務(wù)：“為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，又是一個(gè)巨大的寶庫？”教學(xué)中，學(xué)生帶著問題主動去閱讀，感知課文第2～5自然段的描寫，了解到課文中關(guān)于小興安嶺美麗景色的描寫以及小興安嶺那豐富的寶藏，然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1自然段和第6自然段的內(nèi)容，明確課文是“總分總”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)自然段的內(nèi)容缺一不可，這樣才能保證課文的完整性。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的直覺體驗(yàn)，學(xué)生的直覺思維自然得到了培養(yǎng)。

2.從文體特征入手培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的直覺

對于學(xué)生來說，課文中的每一個(gè)故事都是他們直覺感知文本的動力，但是教材選文類型豐富，不是每一篇文章都有有趣的人物、生動的故事情節(jié)。教師要從文體特征出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的不一樣的美，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如教學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇游記的時(shí)候，教師可以從課后“練習(xí)1”入手，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，厘清作者游覽雙龍洞的順序，再把路線圖補(bǔ)充完整。即路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生自然形成對文本結(jié)構(gòu)的直覺認(rèn)知。教學(xué)五年級上冊《松鼠》這篇說明文的時(shí)候，教師可以緊扣課后練習(xí)“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生把握說明文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的關(guān)系。不同文體的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生感受到不同于故事類文本的結(jié)構(gòu)之美，發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生對文本的直覺體驗(yàn)，尊重學(xué)生的直覺體驗(yàn)，不能讓教師對課文的分析來代替學(xué)生的閱讀感受，而應(yīng)讓學(xué)生真正去品味、感悟，繼而獲得對文本的認(rèn)知，深刻理解文本含義，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。