“閱讀期待”讓深度閱讀真正發(fā)生

文|王 艷

讀書，不僅是一種“樂趣”，還是一種“陶冶”與“情操”。但現(xiàn)在的學(xué)生卻大多體會不到讀書的快樂。究其原因，主要是學(xué)生一直處于淺層閱讀狀態(tài)，無法體會到文本的深層意蘊(yùn)，自然也就無法體會到讀書之樂。眾所周知，讀書的最佳狀態(tài)是深度閱讀。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為，激活學(xué)生的“閱讀期待”就是最佳路徑。

一、“閱讀期待”的內(nèi)涵及特征

“閱讀期待”是指學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“急切”“迫切”的“求知心理”?！伴喿x期待”既是學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其產(chǎn)生主要受到學(xué)生的“閱讀個性”“閱讀興趣”與“閱讀水平”等因素的制約。

一般來說，學(xué)生的“閱讀期待”主要具有以下特征：

1.個性化

“閱讀期待”取決于閱讀主體，也就是學(xué)生個體。因此，教師的閱讀指導(dǎo)需立足于學(xué)生的個性閱讀需求，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心態(tài)。

2.主觀性

“閱讀期待”是學(xué)生在閱讀過程中的一種主觀心理體現(xiàn)，并且因人而異。如閱讀同一本書時，每個學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”的動機(jī)與程度各不相同，有著鮮明的主觀色彩。

3.發(fā)展性

“閱讀期待”不是學(xué)生天生就有的，而是經(jīng)過后天的不斷學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練慢慢培養(yǎng)起來的。因此，學(xué)生的“閱讀期待”具有持續(xù)性、可發(fā)展性的特點。

二、培養(yǎng)學(xué)生“閱讀期待”的意義

“閱讀期待”不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)的關(guān)鍵因素，也是全面培養(yǎng)與提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的橋梁。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維是學(xué)生語言發(fā)展的內(nèi)驅(qū)，而語言是學(xué)生思維活躍的外顯，這一切需要學(xué)生全身心浸潤于語言文字中才能得以實現(xiàn)。因此，激活學(xué)生的“閱讀期待”，就是促使學(xué)生迅速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而讓學(xué)生的語文思維在文本的浸潤與熏陶下，不斷受到“良性”刺激，進(jìn)行“良性”循環(huán)，從而得以持續(xù)的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

學(xué)生的語言能力涵蓋了對漢字、語音、詞語、句子、標(biāo)點符號、寫作方法、修辭手法等的吸收與運(yùn)用能力。這些語言基礎(chǔ)知識既系統(tǒng)又龐大，并且都是以具體文本為載體，學(xué)生需要長時間的學(xué)習(xí)與沉淀，才能真正形成自己的語言能力。因此，教師要充分利用“閱讀期待”這一載體，引領(lǐng)學(xué)生從讀中悟、從讀中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，并且要以讀促寫、讀寫并進(jìn)，全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

課標(biāo)明確提出了審美情趣培養(yǎng)、思想情感熏陶和文學(xué)作品鑒賞，而“閱讀期待”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的極佳路徑。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗文本的語言文字美、思想情感美與文學(xué)意境美，不斷提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和藝術(shù)審美情趣，讓學(xué)生在積極的閱讀體驗中自然生發(fā)出熱愛祖國語言文字、熱愛一切美好事物的“健康”審美觀。

三、利用“閱讀期待”讓深度閱讀真正發(fā)生的策略

1.營造氛圍激活“閱讀期待”，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生特別是低年級學(xué)生的情緒極易受到環(huán)境的影響，教師要善于抓住學(xué)生這一心理特點，利用談話、講故事或多媒體手段，營造濃郁的情感氛圍，以激活學(xué)生的“閱讀期待”，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵、體會文本的思想情感。

例如，《升國旗》（一年級上冊）一文雖寥寥數(shù)語、言簡意賅，但一年級的學(xué)生未必能真正理解文本要表達(dá)的深刻思想感情。很多時候，他們只是在“人云亦云”“照樣學(xué)樣”，并不懂得為何升國旗時要“立正”“敬禮”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更為了幫助學(xué)生理解文意，教學(xué)時，我播放了一段天安門升旗儀式的視頻。學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，看到解放軍叔叔挺拔的身姿、踏著進(jìn)行曲邁出的整齊步伐，學(xué)生們都不由自主地挺直了身板；當(dāng)看到國歌響起，解放軍叔叔面向國旗齊刷刷地敬軍禮的時候，學(xué)生們都會自覺地站起來并舉起右手敬隊禮……

看到學(xué)生們的情緒完全沉浸在畫面氛圍中，我拋出了問題讓他們思考：“你們知道升國旗、奏國歌時，為什么要立正、敬禮嗎？”有幾個學(xué)生搶著舉手回答。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：國旗、國歌代表著我們國家的尊嚴(yán)與榮譽(yù)，尊重國旗與國歌是一種愛國行為。因此，升國旗時少先隊員不僅要立正、要敬禮，而且要態(tài)度嚴(yán)肅、保持安靜。

這樣一來，學(xué)生不僅真正理解了課文的深刻意義，而且還受到了極好的愛國主義教育，真正達(dá)到了“讀文明理”的深度閱讀目的。

2.巧設(shè)懸念激活“閱讀期待”，誘發(fā)深入探究

善思好問是學(xué)生的另一思維特點，教師要把握學(xué)生的這一心理，巧設(shè)問題懸念激活學(xué)生的“閱讀期待”，誘發(fā)其深入探究文本內(nèi)容。

如《夜間飛行的秘密》（四年級上冊）是一篇科普說明文，教師可以先用一則謎語激活學(xué)生的“閱讀期待”：“會飛不是鳥，兩翅沒羽毛；白天睡大覺，夜晚飛行忙。（打一動物）”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，很快他們猜出這種動物是蝙蝠。接下來，教師可以提出問題：（1）夜晚漆黑一片，蝙蝠卻飛得自由自在，它們是靠什么在夜間自由飛行的？（2）科學(xué)家受到蝙蝠夜間飛行的啟發(fā)，發(fā)明了一種高科技設(shè)備，讓飛機(jī)也能在夜間自由飛行。這種設(shè)備是什么？蝙蝠夜間飛行給科學(xué)家的啟示是什么？

這樣，通過猜謎語、設(shè)置有懸念的問題，一下子就把學(xué)生的好奇心“勾”了出來，使學(xué)生急于知道蝙蝠夜間飛行的“秘密”到底是什么。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生深入閱讀探究的愿望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓科學(xué)精神在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。

3.巧借“留白”激活“閱讀期待”，誘發(fā)深度思考

教材中有很多課文給讀者留下了想象與思考的空間，這種寫作方法通常稱為留白。文中有的留白是作者“有意為之”，故意給讀者留下“再創(chuàng)造”的空間；有的留白是讀者根據(jù)文意自己找出來的。但不論是哪種留白，都能增加文本的思想張力與文學(xué)價值。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中的留白，把文字從文本的底層“拽”出來，巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，把它們還原成畫面、場景或故事，以激活學(xué)生的“閱讀期待”，誘發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生能夠借助補(bǔ)白走近作者、走進(jìn)文本、感受形象、體會蘊(yùn)蓄。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫》（三年級下冊）介紹了我國古代十大名畫之一《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、畫面內(nèi)容與文化價值。在教學(xué)時，筆者感覺如果完全按照課文的思路去教學(xué)，很難讓學(xué)生體會到這幅畫所承載的厚重歷史與文化底蘊(yùn)。為了增加文章的張力，筆者事先制作了關(guān)于《清明上河圖》流傳史的多媒體課件，把《清明上河圖》自誕生以后從宮廷流落到民間，又從民間輾轉(zhuǎn)回到宮廷，再從宮廷失落的“顛沛流離”歷程展示出來，它有幾次差點葬身戰(zhàn)火，能夠完整保存下來實屬不易，是無數(shù)有識之士傾盡家財、舍命保護(hù)才流傳至今的……教學(xué)時這樣補(bǔ)白，不但增加了文章的文化張力與歷史厚度，而且讓文本的蘊(yùn)意變得更加“豐滿”和“濃烈”，不僅能點燃學(xué)生的閱讀激情，還能陶冶學(xué)生的思想情操，進(jìn)而讓學(xué)生真正體會到《清明上河圖》所承載的厚重歷史與巨大文化價值。

綜上所述，善于挖掘文本的留白，既能激活學(xué)生的“閱讀期待”，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考與豐富聯(lián)想。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的“文化理解力”，還有利于提升學(xué)生的“審美情趣”與“文化品位”，使他們的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。