對中高年級“長文”“難文”教學的思考

文|李利會

在教學中，“長文”“難文”如何教這個問題一直以來都困擾著很多教師。而如何迎難而上，聚焦語文要素，巧教“長文”“難文”呢？下面我結(jié)合教材中高年級的閱讀教學談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、當前“長文”“難文”教學的常見問題及成因分析

1.長文長教，費時費力

篇幅較長的課文往往從視覺上帶給師生極大的沖擊，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒。這些長文或是名家名篇，或是文學精品，其作者都是語言文字運用的高手，篇篇都文質(zhì)兼美，無論是內(nèi)容、文字，還是寫法、思想方面都有著很豐富的“營養(yǎng)”。因此，有的教師往往習慣于對這些長文講深講透，才認為自己教會了學生，才覺得放心。這樣費時費力，累了自己，更累了學生，還讓學生學習的自主性大打折扣。

2.長文短教，取舍失當

部分教師為了在極短的時間內(nèi)消化掉這些“大部頭”，在沒有充分研讀教材、分析學情的情況下，憑感覺對長文的重點知識、重點方法等做出不當?shù)娜∩?，導致學生課堂上吃了“夾生飯”，教學效果可想而知，久而久之，學生語文核心素養(yǎng)就得不到提升。

3.難文深教，無所適從

從學生的長遠發(fā)展來看，選取一些略超出學生閱讀能力的文章，讓他們偶爾“連滾帶爬”“跌跌撞撞”地讀一讀未嘗不可，想來編者的初衷應(yīng)該是讓學生“跳一跳摘到桃子”。可是有的教師覺得只要是教材上有的，就一定要給學生講懂，拼命地剖析、拆解、研磨，不講細致不罷休，讓學生囫圇吞棗地被動識記、積累，完全忽視了學生的水平，一味地“拔苗助長”。

4.難文淺教，無功而返

有教師認為對于難文，部分學生跳一跳都未必夠得著，反正現(xiàn)在“雙減”了，干脆“就低不就高”，把教學目標設(shè)置得低一點，師生皆大歡喜，卻不知道自己白白浪費了一些極好的文本和發(fā)展學生多種能力的機會。

以上種種問題，大體有幾個原因：固守“師本位”的舊觀念，不尊重學生的主體地位。忽視對課標、教材、《教師教學用書》的深度研讀，導致錯誤剖析文本和處理教學。受制于現(xiàn)有的評價方式，過于關(guān)注當下結(jié)果。

二、常做“加減法”，巧教“長文”“難文”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼?，教師應(yīng)該智慧地“用教材教”，而不是機械死板、“深全偏難”地“教教材”。教師需要做做“加減法”，準確解讀教材，精準定位目標，聚焦語文要素，引導學生自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.刪繁就簡，嘗試做點“減法”

備課時做“減法”——

其一，減少好高騖遠、不切實際的教學目標。

一位教師在進行五年級上冊第一單元《白鷺》的備課時，沒有注意到五年級學生在年初有近半個學期宅家線上學習的經(jīng)歷，他們的知識積累、習慣養(yǎng)成、能力形成都或多或少存在問題，在確定教學目標時，就設(shè)置了一些不切實際的目標，如“托物言志”“借物抒情”的辨析，還有相當多的片段仿寫，教學效果就可想而知了。

其二，減少過于煩瑣、面面俱到的文本分析。

眾所周知，《牛郎織女》雖然是一篇“長文”，但是并非“難文”。這個故事流傳很廣，大多數(shù)學生都已了解了其梗概，同時編者充分考慮到兒童的興趣之所系、能力之所在，讓課文長而不難，所以我們在備課時固然需要深入文本，卻不需要把精力過多地耗費在煩瑣和面面俱到的文本分析與講解上，諸如主要人物及其性格、故事大意等，大多數(shù)學生快速閱讀即可提取出來，實在無須過多講解。

其三，減少無關(guān)緊要、為拓展而拓展的知識鏈接。

獲取知識往往比知識本身更重要。當今社會，人們獲取信息的渠道越來越多，相比在備課時堆砌一些華而不實的知識來“授人以魚”，不如讓學生學會搜集信息、處理信息、輸出信息達到“授人以漁”。讓學生學會學習是更為關(guān)鍵的，所以無關(guān)緊要、為拓展而拓展的知識鏈接就不必出現(xiàn)在教學中。

課堂上做“減法”——

其一，減少毫無目標、毫無意義的講解灌輸。

學生是學習的主體。教師應(yīng)該在課堂上引導學生自主探究、分析、總結(jié)那些通過前置學習就可以獲取的知識和解決的問題，通過自主閱讀就可以明白的內(nèi)容，這些都是無須在課堂上占用大量時間“教”的。仍以《牛郎織女》為例，我們完全可以用“學習任務(wù)單”讓學生在課前對生字詞等基礎(chǔ)知識進行自主學習，鎖定重點難點，也可以用“思維導圖”等形式讓學生初步掌握這篇長課文的主要內(nèi)容，在課堂上對“學習任務(wù)單”“思維導圖”進行展示、評價，訓練學生習得自主學習之法，形成“共享學習”的理念。

其二，減少信馬由韁、“目中無人”的引導。

課堂“高耗低效”的原因林林總總，不過至少有一點是共同的，那就是不少教師的引導是“目中無人”的，有時候形成了思維定勢，教師一個人說了算，那“腳踩西瓜皮”“信馬由韁”的情況也就屢見不鮮了，教師的課堂語言和課堂行為隨意性很大，沒有明確的目的，教師講了，學生也聽了，大家都很用心，效果卻不怎么樣。

課后做“減法”——

課后應(yīng)減少“偏難深怪”的“刷題”和機械重復的抄抄寫寫，減少過多的沒有針對性的測試和頻繁的橫向比較，多用增值性評價，讓減負真正落到實處。

2.標新立異，探索用些“加法”

做好了“減法”，為學生和教師爭取了更多的時間和空間，就可以好好利用，做一些更聚焦于學習本質(zhì)和學科本質(zhì)的“加法”。

備課時做“加法”——

其一，增加對學情的分析，特別是對學生的近期發(fā)展目標和遠期發(fā)展目標的考量。

學情之于教學預設(shè)和生成的意義自不待言，教師既要看到學生的當下，更要看到學生的未來。還是用《白鷺》來舉例，本課教學目標可以根據(jù)課后練習和《教師教學用書》設(shè)定為：“認字寫字學詞”“想象畫面并表述”“借助關(guān)鍵語句悟情”“背誦積累”四大塊，其實綜觀整個單元，教師還應(yīng)該結(jié)合單元語文要素加入“了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一教學目標。當然，這一目標不應(yīng)只落實到本課的教學中，而應(yīng)該一步步滲透在后面幾課的學習中，才能以讀促寫，為單元習作“我的心愛之物”做好充分的準備。長遠來看，我們還可以嘗試加入審美教育元素，引導學生發(fā)現(xiàn)美、體味美進而創(chuàng)造美。

其二，增加必要的、經(jīng)典的、基于學生“終身發(fā)展”的語文要素，增加教師自身對相關(guān)文本和素材的搜集、篩選、解讀和提煉，從而探尋出高效教學的路徑，并采用適切的方法，抓住合適的時機向?qū)W生傳遞學習新理念，教給學生學習的新方法，從而力求備課“深入”，上課“淺出”。

課堂上做“加法”——

學生始終是課堂的主人。教師要增加能夠不斷激發(fā)學生學習興趣的元素，加大學生的參與度，讓課堂不再是教師侃侃而談的演講臺，而是學生全員參與的活動場。還要積極創(chuàng)設(shè)智力活動，課堂上應(yīng)多聚焦于具有開放性的問題，而不是淹沒于“是或否”“對或錯”的問題之中。教師更應(yīng)注重對學生進行思維方法的訓練，對學生的認知進行適當?shù)囊龑c訓練。

課后做“加法”——

在課后，應(yīng)增加更廣泛更深入的相關(guān)閱讀，增加與其他學科和日常生活深度融合的具有創(chuàng)新性的學習任務(wù)，適當增加關(guān)注過程的評價。

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》以及“雙減政策”的落地，評價改革、學科融合、單元整合等都勢在必行。教師要在語文學科中設(shè)計一些“面向未來”的課后學習活動。如《牛郎織女》一課教材就提出了“繪制連環(huán)畫”的建議，《白鷺》一課教師可以建議學生進行有關(guān)白鷺主題的項目式學習，如關(guān)于區(qū)域“白鷺”生存狀態(tài)的調(diào)查，關(guān)于白鷺相關(guān)美術(shù)攝影作品的欣賞等，或與其他學科、與家鄉(xiāng)風貌有機結(jié)合，學研結(jié)合，開展學習活動。

不論是“加法”還是“減法”，都源于“以學定教”“順學而導”等樸實又充滿生命力的教育理念，出發(fā)點和歸宿都是學生的發(fā)展，其目的都是實現(xiàn)有效教學，切實減負增效。對于所有的方法而言，“運用之妙，存乎一心”，所以“長文”未必要“短教”，“難文”未必要“淺教”，關(guān)鍵在于“用教材教”，“為學生設(shè)計”。