《草船借箭》第二課時教學設計

文|張金梅

【教學目標】

1.運用聯(lián)系的方法，結(jié)合關(guān)鍵詞句品讀故事內(nèi)容，了解人物特點，體會諸葛亮的神機妙算，感受鮮明的人物形象。

2.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對應的段落。通過對比閱讀，交流閱讀古典名著的初步感受，激發(fā)閱讀原著的興趣。

3.前啟后拓，嘗試閱讀原著中與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的章節(jié)，了解更多的人物和故事，以名篇學習帶動名著閱讀，感受古典名著的魅力。

【教學重點】

通過運用聯(lián)系的方法，結(jié)合關(guān)鍵語句體會諸葛亮的神機妙算；了解人物特點，感受鮮明的人物形象和古典名著的魅力。

【教學難點】

借助“閱讀鏈接”，初步感受原著語言特點；對比閱讀，初步學習閱讀古典名著的方法；激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

【教學準備】

1.多媒體課件。

2.《三國演義》第43~46回相關(guān)章節(jié)的前置性閱讀。

【教學流程】

一、結(jié)合前置性閱讀，激趣導入，復習回顧

1.配古典背景音樂，出示《三國演義》）第43~46回目。

在課前的前置性學習中，大家重點閱讀了《三國演義》的第43~46回，了解到在草船借箭前，諸葛亮曾舌戰(zhàn)群儒，群英會蔣干中計也被諸葛亮識破，周瑜對才干遠勝自己的諸葛亮心懷妒忌，決定除掉他。魯肅勸周瑜應聯(lián)合抗曹以大局為重，周瑜卻說：“吾自有公道斬之，教他死而無怨?！敝荑び玫氖鞘裁崔k法，今天這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進根據(jù)《三國演義》第46回改編的故事—《草船借箭》。

2.回憶上節(jié)課的內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

【設計意圖：五年級下冊編排了中國古典名著單元，在教學首篇根據(jù)《三國演義》第46回改編的《草船借箭》時，課前教師讓學生進行前置性學習，為后期學習課文做好過渡適應。嘗試囫圇吞棗地閱讀原著與《草船借箭》相關(guān)聯(lián)的第43~46回目的章節(jié)，讓學生了解故事發(fā)生的歷史時代背景，將課文學習置于廣闊的歷史文化背景下，有助于學生對故事主要內(nèi)容的理解和對人物特點的體會,初步感受古典名著的語言特點和獨特魅力?！?/p>

二、抓核心詞“神機妙算”，輻射全文，研讀例段

1.諸葛亮為什么能在短短三天之內(nèi)就籌得十萬支箭呢？快速從文中找出一個詞來回答。（相機板書：神機妙算）

2.諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處，竟會讓“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”（出示句子，師引讀提示語，生接讀。）讓我們共同學習大家最感興趣的“草船借箭”部分，默讀課文第6～9自然段，畫出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會。

3.諸葛亮敢于用草船借箭，是提前算到了什么，找出文中的句子讀讀。

（預設：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”）

4.這場大霧，諸葛亮看到了，魯肅也看到了，魯肅看到了心里會怎么想呢？假設你就是魯肅，帶著你的體會來讀讀這句話。

5.諸葛亮看到這場大霧，心情會怎樣？（指名讀句子）

6.只讀這一句就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？聯(lián)系上文讀讀，看看哪句話與這句有聯(lián)系，能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。（指名讀相關(guān)聯(lián)的句子）出示句子：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

（1）老師對這句話有個小小的提議，既然前兩天沒有動靜，我們可以直接改成“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這樣寫既清楚又簡練，大家同意嗎，為什么？（引導學生抓住關(guān)鍵詞“仍然”“直到”體會諸葛亮的胸有成竹）

（2）（指名）請將體會融入朗讀中，讀出諸葛亮的胸有成竹。（齊讀句子）

7.從這兩句話的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮神在哪里？（相機板書：知天時）

諸葛亮居然算準了天氣，老師引讀文章最后一句話：“周瑜大吃一驚，長嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

8.小結(jié)學法：剛才，我們將“這時候大霧漫天……”一句與上文中“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……”一句前后聯(lián)系起來，從懂氣象、知天時方面體會了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法研究問題是一種非常重要的讀書能力，請大家用這種方法再次研究“草船借箭”部分，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。

（生結(jié)合勾畫的相關(guān)聯(lián)句子，小組內(nèi)進行交流討論，師巡視了解學情。）

【設計意圖：采用“切入式”變序教學，抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的核心詞，對課文內(nèi)容進行全方位輻射，圍繞著“諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處”直奔學生最感興趣的部分。教師引導學生運用聯(lián)系的方法，對《草船借箭》的重點語段進行研讀學習，以第7自然段“這時候大霧漫天……”一句和第6自然段中的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……”上下文相互關(guān)聯(lián)的句子為例，引導學生結(jié)合關(guān)鍵詞句，通過句式比較，讀中感悟，從知天時方面體會諸葛亮的神機妙算。再由扶到放，學法遷移，學生勾畫出其他幾組相互聯(lián)系的語句，通過小組合作探究的方式研讀交流?！?/p>

三、學法遷移，品讀關(guān)聯(lián)句，感受人物特點和名著魅力

1.品讀交流組句。

出示組句：

“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！薄安懿俚弥系膭屿o后，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！?/p>

（1）請讀組句，結(jié)合關(guān)鍵詞談談體會。（師引導學生從句中“一定不敢”“不要輕易出動”和“射箭便是”來體會諸葛亮和曹操這兩個人物的特點。）

（2）這篇文章寫諸葛亮說話的地方有多處，只有這里寫到諸葛亮的笑。你們揣摩一下，諸葛亮在笑什么，笑誰呢？（若干學生談體會，并進行個性化朗讀。）

（3）師小結(jié)：諸葛亮這一笑，笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的神機妙算！這就是名著的魅力，一字值千金，通過一個“笑”字能品出如此豐富的內(nèi)涵！

（4）“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來?！边@是話里有話，話外有話啊！這沒說出來的話是什么呢？（指名答）

（5）從這兩句話的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮還神在哪里？（相機板書：識人心）老師引讀全文最后一句：“周瑜大吃一驚，長嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

2.你還從哪些句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？品讀交流其他組句。

出示組句：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

（1）你從哪些關(guān)鍵詞中體會到諸葛亮的神機妙算？

（生結(jié)合“一字擺開”“擂鼓”“吶喊”等詞談體會）

（2）觀《草船借箭》影片片段，看看你還有什么新發(fā)現(xiàn)。（播放《草船借箭》故事片段剪輯視頻）

（生聯(lián)系這兩句，從掉轉(zhuǎn)船頭的情節(jié)中體會到船體兩面充分受箭和維持船體平衡的巧妙安排。相機板書：巧安排。生齊讀這兩句。）

（3）為什么先船頭朝西，后船頭朝東呢，其中有何妙意？聯(lián)系下文再讀讀，還和哪句話有聯(lián)系？

（指名回答）

出示句子：

“曹操知道上了當，可是諸葛亮那邊船輕水急，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

（相機板書：船輕水急）

（4）從這幾句的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮的神機妙算還體現(xiàn)在哪方面？（相機板書：曉地理）老師再次引讀文章最后一句話：“周瑜大吃一驚，長嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

【設計意圖：學生自主探究，品讀相互聯(lián)系的語句，從識人心、巧安排和曉地理等方面，進一步體悟諸葛亮的神機妙算。教師引導學生品讀“笑”字背后的豐富含義，學生不但品出了文學的多義性、豐富性，感受到了語言之精妙，也品出了人物的內(nèi)心世界和精神內(nèi)涵?！办F這么大，曹操一定不敢派兵出來。”這是話外有話，學生補充諸葛亮未明說的話，進一步體會名著語言的留白含蓄之魅力。對每一個內(nèi)容板塊的品讀，穿插回環(huán)讀第10自然段周瑜慨嘆諸葛亮“神機妙算”的句子，一詠三嘆，學生對諸葛亮神機妙算的驚嘆之情逐步深入，學生對人物特點的了解更全面，人物形象自會愈發(fā)鮮明?！?/p>

四、以點帶面，大膽取舍，進一步體會諸葛亮的神機妙算

1.諸葛亮草船借箭勝利而歸，其中少不了一個人的幫助，這個人是誰？快速默讀第3～5自然段，諸葛亮這次算準了嗎，你又從哪里發(fā)現(xiàn)他算準了呢？

（生找到語句“他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”。師引導學生結(jié)合關(guān)鍵詞“果然”，聯(lián)系前置性閱讀中了解到的孫劉聯(lián)合抗曹的歷史背景談，體會到諸葛亮算準了魯肅的忠厚和顧全大局。）

2.諸葛亮真是有膽略，知人善用??！老師引讀課文最后一句話：“周瑜大吃一驚，長嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

【設計意圖：根據(jù)課標的學段目標，高年段學生的默讀要有一定速度。教學第3～5自然段“魯肅幫諸葛亮做草船借箭前的準備”這一部分時，教師對內(nèi)容進行大膽取舍，引導學生通過快速瀏覽，捕捉文段中的“果然”一詞，以點帶面，來進一步體會諸葛亮識準人心的神機妙算?！?/p>

五、依托“閱讀鏈接”，對比閱讀，搭建學習古典名著的橋梁

1.（出示課后“閱讀鏈接”《三國演義》第46回原著片段）找出課文中與“閱讀鏈接”對應的段落，再對比讀一讀，你發(fā)現(xiàn)原著片段與改編后的課文有哪些不一樣的地方呢？同桌互相交流，談談感受。

2.預設：生從內(nèi)容情節(jié)或語言特點方面說。（師相機引導）

（1）生談到原著語言風格不同，師相機介紹《三國演義》的語言具有“文不甚深，言不甚俗”“言簡意豐”等特點。

（2）原著片段中的“毛玠、于禁”，在課文中沒有提到，何許人，你是怎么知道的？原著中的“孔明”是誰呢？（結(jié)合生的回答相機提煉方法，如課前閱讀相關(guān)資料、結(jié)合語境聯(lián)系上下文、把原著和改編版對比閱讀等。）

（3）閱讀原著中，遇到不懂的地方，你是怎么做的呢？（生結(jié)合前置性閱讀和課后“閱讀鏈接”談自己的做法：查資料，結(jié)合語境猜讀，適當跳讀，囫圇吞棗地讀等。）

（4）（根據(jù)生回答，師相機進行補充。）課堂上我們還觀看了《草船借箭》短視頻，觀影視劇資料也是幫助理解原著的一個好辦法。

3.結(jié)合生提煉的閱讀古典名著小錦囊，師小結(jié)。

【設計意圖：作為名著單元的首篇課文，課中充分利用教材資源，以課后原著片段的“閱讀鏈接”為依托，引導學生將原著片段和改編后課文對應段落進行對比閱讀，搭建了從現(xiàn)代文到古典原著的橋梁，引導學生自主提煉出閱讀古典名著的若干方法，為本單元后面三篇名著選文的學習做好鋪墊。搭建了閱讀支架，減緩了閱讀坡度，降低了閱讀難度，激發(fā)了學生閱讀古典原著的興趣，引導學生走向更加美好、豐富、深入的名著閱讀之旅。】

六、前啟后拓，首尾呼應，實現(xiàn)以名篇帶動名著的閱讀

1.后人有詩贊曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！保◣熍錁防首x）

2.（配古典背景音樂，出示《三國演義》第51~56目。）諸葛亮草船借箭之后，曾三氣周瑜，周瑜臨終前仰天長嘆曰：“既生瑜，何生亮！”大家課后可以運用這節(jié)課所學的方法，繼續(xù)去閱讀這部經(jīng)典長篇歷史小說《三國演義》。

【設計意圖：結(jié)課選取原著中的一首精練小詩和拓展閱讀《草船借箭》后的相關(guān)章節(jié)，前承后拓，首尾遙相呼應，形成教學設計的開放結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以一篇帶一類文，實現(xiàn)閱讀的引領(lǐng)、導向和召喚，由名篇帶動名著閱讀，為學生打開一扇窗，推開一扇門，在閱讀名著中看到更多的風景，體現(xiàn)課堂學習的廣度、深度和厚度，同時也為本單元的“快樂讀書吧”閱讀活動做了鋪墊?！?/p>