批注：自主閱讀的好助手
——以《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例

文|黃 娟

批注是指閱讀的時(shí)候把疑難問題、讀書體會等寫在書中的空白處，以幫助自己深入理解文本內(nèi)容的讀書方法。批注所寫的內(nèi)容比較簡單，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，甚至可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或符號，只要能反映閱讀時(shí)的感受就行。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”……為此，教材將四年級上冊第六單元中的語文要素設(shè)為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在教會學(xué)生使用批注的方法加深對課文的理解。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生使用批注的閱讀方式與文本進(jìn)行對話，逐步深入文本內(nèi)核，讓學(xué)生獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。筆者以《飛向藍(lán)天的恐龍》（四年級下冊）一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的策略。

一、符號達(dá)意，漸成習(xí)慣

批注，最簡單的方法就是使用批注符號表達(dá)閱讀感受。為了便于學(xué)生以后進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢查，應(yīng)該使用約定俗成的批注符號，用圈、點(diǎn)、勾、畫等方法在書上做上相應(yīng)的標(biāo)記來增進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶。四年級學(xué)生雖然已經(jīng)對如何寫批注有所了解，但還不是非常熟練，教師還應(yīng)多加指導(dǎo)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇關(guān)于“鳥類起源于恐龍”假說的文章。學(xué)生對恐龍都很感興趣，預(yù)習(xí)課文的興致很濃，教師就提示學(xué)生：遇到生字，就用圓圈符號把它圈起來試著讀一讀；看到生詞就用橫線把它畫下來，聯(lián)系上下文或者查資料理解它的意思；看到自己喜歡的句子就用波浪線畫出來并多讀一讀。在預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生都圈出了“鈍、鴿、凌、隧、噸、顱、膨、翼、辟”等生字，還把“鈍”與“噸”的讀音作了比較，把“隧”“顱”“膨”“翼”等字形進(jìn)行了分析。在試讀課文時(shí)，有些學(xué)生還對“毫不相干”的“相干”的讀音產(chǎn)生了疑問：這兩個(gè)字是讀第一聲還是讀第四聲呢？查找《現(xiàn)代漢語詞典》，就找到了“相干”的讀音為“xiānggān”，理解了“毫不相干”就是“跟某個(gè)事物沒有絲毫聯(lián)系”的意思。還有學(xué)生對“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化”這句中的“一支”不理解，“一支”是個(gè)數(shù)量詞，經(jīng)常說“一支筆”“一支隊(duì)伍”，查字典查不到注釋，聯(lián)系上下文也不能理解，學(xué)生就在詞語旁邊打上問號，準(zhǔn)備到課堂學(xué)習(xí)時(shí)再提出問題和大家一起交流。還有學(xué)生對自己感興趣的句子也畫了出來，如第4自然段中描寫恐龍模樣的句子，句式很工整，寫得很詳細(xì)。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候多讀一讀這些句子，就能對課文的內(nèi)容了解得更多。

在預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常使用簡單的符號進(jìn)行批注，有利于學(xué)生養(yǎng)成利用批注進(jìn)行自主閱讀的好習(xí)慣，為他們今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、隨文批注，入文入理

批注除了用符號表達(dá)閱讀感受以外，更多的是采用簡短的語言來表達(dá)自己的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文本的內(nèi)容、篇章的結(jié)構(gòu)、中心思想的表達(dá)等產(chǎn)生了閱讀思考，用批注的方式把這些想法記錄下來，有利于他們更加深入地理解文本內(nèi)容。

《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的題目就能給學(xué)生帶來巨大的震撼。學(xué)生看過電影《侏羅紀(jì)公園》，里面出現(xiàn)了很多恐龍，這些恐龍大多體型龐大、牙齒尖利、相貌丑陋、性格兇猛，這樣的龐然大物怎么能飛得上天空呢？學(xué)生對課題存在著大大的疑問，有的學(xué)生就批注了“不可能”，還有的學(xué)生批注了“有沒有搞錯(cuò)”。學(xué)生的疑惑與他們掌握的知識有關(guān)，課題表達(dá)的意思與他們的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，所寫的批注正是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反映。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為題，破除了學(xué)生頭腦中對恐龍的固有印象，成了這篇科普作品吸引學(xué)生注意力的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生還對“化石”很感興趣，在文中所寫的批注是：“化石是石頭嗎？”“有羽毛的恐龍化石是怎樣的？”“恐龍的化石是怎么形成的？”“怎么知道這就是恐龍的化石？”四年級的學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)的年齡階段，這些問題就促使大家積極尋找答案，在課文中找不到他們需要的材料，他們就把探索的目光轉(zhuǎn)向課外，利用各種方法搜集資料，自主拓寬了知識面，學(xué)到了許多書本上沒有的知識。

批注能夠鋪就學(xué)生自主閱讀之路，煥發(fā)起學(xué)生勃勃的生機(jī)與活力，成為學(xué)生最有效的閱讀實(shí)踐活動。

三、交流批注，分享感悟

由于學(xué)生的個(gè)性不同，自主閱讀課文的視角也就不同，所寫的批注自然也不相同。因此，在課堂上，教師就要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行交流，暢談閱讀感受，分享閱讀感悟，促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，深入思考。

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說明文，課文中的很多語句用詞都很講究，表達(dá)十分準(zhǔn)確，給學(xué)生留下了深刻的印象。比如學(xué)生在通讀全文以后，明白演變成鳥兒的不是所有的恐龍，而是一部分有羽毛的恐龍，“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支”就是一部分的意思，“漫長的演化”是指經(jīng)過了很長很長時(shí)間的演化，而不是突如其來的變化?！白罱K”表示下結(jié)論的意思。還比如“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛”這句中的“一些”“應(yīng)該”表示的都不是很精確的意思，這是因?yàn)榭茖W(xué)家們至今還沒有找到恐龍演化為鳥類的確切證據(jù)，用這些詞表示科學(xué)家們的推測，體現(xiàn)了課文用詞的準(zhǔn)確性?！翱茖W(xué)家們希望能夠全面揭示這一歷史進(jìn)程”中的“全面”一詞表明科學(xué)家對這項(xiàng)研究已經(jīng)有了大致的揭示，美好的愿景就是能獲取更多的證據(jù)，在原有的研究基礎(chǔ)上做出全方位的揭示。還有學(xué)生對課文的題目做了修飾，認(rèn)為把課題改為“飛翔藍(lán)天的羽毛恐龍”更加確切。

學(xué)生所寫的批注都是他們閱讀課文以后產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要珍視學(xué)生的感受，在學(xué)生充分交流以后，引導(dǎo)他們根據(jù)同伴的發(fā)言再讀讀課文，再讀讀自己寫的批注，如果有新的感悟，就用不同顏色的筆寫下第二次批注。

四、多元評價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

四年級的學(xué)生寫批注還屬于起步階段，要想持續(xù)推進(jìn)這個(gè)好習(xí)慣，不妨采用“賞識”的方法激勵(lì)他們。教師除了在語文書上給學(xué)生批注的內(nèi)容擇優(yōu)打上“五角星”以示鼓勵(lì)以外，還可以評出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來樹立學(xué)生寫好批注的信心。

針對學(xué)生閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》后所寫的批注，教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得好的批注用手機(jī)拍下來，把圖片發(fā)送到班級微信群里，請班里的同學(xué)點(diǎn)評，請所有的家長點(diǎn)評，然后教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表，讓大家評出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。比如對于課文的某個(gè)語句有深入感悟、獨(dú)特見解的批注可以評為“最悅思考獎(jiǎng)”，對于課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行關(guān)注并做了正確注釋的批注可以評為“最佳關(guān)注獎(jiǎng)”，對于提出的問題是大家都樂意探討的批注可以評為“最愛動腦獎(jiǎng)”，對于書寫工整的批注可以評為“最美書寫?yīng)劇保瑢τ跀?shù)量多而且質(zhì)量又高的批注可以評為“最佳閱讀獎(jiǎng)”，并且把學(xué)生的批注圖片與獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)打印出來，張貼在教室后墻的學(xué)習(xí)園地里。這就給學(xué)生今后怎樣寫批注提供了參考的“依據(jù)”，他們會對照獲獎(jiǎng)的批注積極行動起來，在閱讀其他文章時(shí)，或模仿句式，或模仿思路，或改進(jìn)書寫形式，想辦法來提高自己的批注內(nèi)容和批注形式。

從學(xué)生的批注中尋找“閃光點(diǎn)”，并且放大這些“閃光點(diǎn)”，學(xué)生就能夠獲得“成功感”，這樣就會促使他們堅(jiān)定寫批注的信心，并通過模仿、改進(jìn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷地提高自己寫批注的能力。

古人云：“不動筆墨不讀書。”讀書時(shí)寫批注能使學(xué)生“眼到、心到、手到、口到、腦到”，書中留下的“痕跡”成為了學(xué)生語文實(shí)踐活動中最美的風(fēng)景。批注，能很好地提高學(xué)生的閱讀能力，能讓學(xué)生真正與文本進(jìn)行對話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升閱讀水平。