基于成果導(dǎo)向理念的智能制造類專業(yè)群教學標準制定研究*

劉曉艷

（1.江蘇電子信息職業(yè)學院，江蘇 淮安 223003；2.江蘇電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，江蘇 淮安 223003）

《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出將新一代信息技術(shù)與先進制造技術(shù)融合，著力提升創(chuàng)新能力、供給能力、支撐能力和應(yīng)用水平，加快構(gòu)建智能制造發(fā)展生態(tài)，持續(xù)推進制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、智能化變革。在信息技術(shù)與先進制造技術(shù)的深度融合下，智能制造已成為制造業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的核心，產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變要求高職院校根據(jù)智能制造系統(tǒng)宏觀架構(gòu)及行業(yè)領(lǐng)域需求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)要求的技術(shù)技能人才[1-2]。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出職業(yè)院校在國家、省專業(yè)標準基礎(chǔ)上，積極開發(fā)具有自身特色的專業(yè)標準。因此，探討智能制造系統(tǒng)架構(gòu)下高職院校智能制造專業(yè)群教學標準建設(shè)具有重要意義。

1 智能制造專業(yè)群教學標準建設(shè)背景

以江蘇電子信息職業(yè)學院為例，面向江蘇省、輻射長三角的通用設(shè)備制造業(yè)、電氣機械和器材制造業(yè)，面向智能制造產(chǎn)業(yè)群涉及的電氣工程技術(shù)人員、自動控制工程技術(shù)人員等職業(yè)群，培養(yǎng)能夠從事電氣設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維護，自動控制系統(tǒng)生產(chǎn)、安裝及技術(shù)改造，電氣設(shè)備、自動化產(chǎn)品營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。智能制造專業(yè)群以江蘇省高水平骨干專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)為核心，聚焦電氣控制專業(yè)人才培養(yǎng)，機電一體化技術(shù)專業(yè)側(cè)重于智能裝備的安裝與調(diào)試，而工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)偏重于工業(yè)信號采集與智慧互聯(lián)。群內(nèi)各專業(yè)特點鮮明，專業(yè)標準清晰，但容易出現(xiàn)各自為政的局面，缺乏群內(nèi)基礎(chǔ)相通，專業(yè)融合，難以實現(xiàn)專業(yè)群培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，亟待建設(shè)智能制造專業(yè)群教學標準。

在職業(yè)教育類型特色強化的背景下，高職專業(yè)教學標準需要以工程教育專業(yè)認證要求為依據(jù)，充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)需求，開展專業(yè)教學建設(shè)[3]。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education, OBE），其教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調(diào)以學生的預(yù)期學習成果為核心，關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出，考核“教育產(chǎn)出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）[4]。傳統(tǒng)的教學模式多重視前期投入內(nèi)容從而引導(dǎo)驅(qū)動，成果導(dǎo)向性教育側(cè)重以學生為本，重視對學生成果的關(guān)注，從而達到預(yù)期的教學目標，提前設(shè)定學生畢業(yè)時需要具備的素質(zhì)和能力，不斷創(chuàng)新教育發(fā)展的思路。

依據(jù)智能制造行業(yè)發(fā)展需求，以O(shè)BE為基本價值取向，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注通過專業(yè)這個載體培養(yǎng)的學生能夠?qū)W到什么，教育資源和教學質(zhì)量評價等都圍繞學生的能力培養(yǎng)來進行整體設(shè)計，完善智能專業(yè)群教學標準，厘清體系標準各要素之間的相互聯(lián)系和作用關(guān)系及其功能，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部建設(shè)與外部評估的有機銜接，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，對于提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有積極意義。

1）以學生為本，面向多元化發(fā)展需求，促進個性化發(fā)展。針對不同學生的多樣化職業(yè)發(fā)展需求，以學生為中心，通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研獲取社會、工作崗位對人才的技能需求以及學生的技能期望等信息，通過實證分析有針對性地進行教學改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，實施多元化、個性化教學，拓展教學資源，豐富教學形式，滿足學生對職業(yè)發(fā)展的多元化需求，建立有利于學生多元發(fā)展的課程體系與評價制度。

2）促進學習與實踐、專業(yè)技能培養(yǎng)與全面育人的融合。從學習論角度看，職業(yè)院校學生的專業(yè)學習必然是一個既包含職業(yè)能力，又包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的一系列綜合性的行為表現(xiàn)。職業(yè)院校課程和教學的理論性與實踐性應(yīng)有并重特征，在專業(yè)教學標準中，堅持學做合一、腦體結(jié)合，從而使得培養(yǎng)專業(yè)技能與全面育人緊密結(jié)合、教學與生產(chǎn)融通一體[5-6]。

3）增強學生自我價值認知與自我角色認同。在校企雙元育人過程中，引導(dǎo)學生將身份與崗位員工身份融合，學生在實踐工作崗位情境中，達成職業(yè)資格證書、職業(yè)等級證書的相關(guān)技能要求，具備崗位工作能力，可以有效增強學生對未來職業(yè)、崗位的自我角色認同。專業(yè)教學標準中采取多樣化評價，保障學生技術(shù)技能水平得到認可[7]，正確看待自身技能特長，幫助學生有針對性地選擇擅長的崗位，有助于引導(dǎo)學生自我價值認知。

2 智能制造專業(yè)群教學標準建設(shè)存在的問題

我國成果導(dǎo)向教育的發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)為，在理論層面研究的基礎(chǔ)上將其融入學生的學習成果、學習評價及教師的教學活動中，同時在教學活動中穿插對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及線上線下相結(jié)合的教學模式[8-9]。但是目前高職院校在制定專業(yè)群教學標準時普遍存在專業(yè)標準系統(tǒng)化設(shè)計不夠、針對性不強、教學改革力度不足等問題。

1）專業(yè)標準缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，專業(yè)間融通不夠。與傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)相比，智能專業(yè)群與崗位鏈之間的調(diào)研分析，不能完全適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈升級發(fā)展需求，如何實現(xiàn)從專業(yè)單一學科導(dǎo)向型培養(yǎng)到群內(nèi)開放融通、復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，還需要進一步厘清專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的關(guān)系，促進群內(nèi)各專業(yè)分工協(xié)作，互相融通。

2）專業(yè)建設(shè)標準針對性不強，學生培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)標準、人才培養(yǎng)方案設(shè)計一般根據(jù)專業(yè)群發(fā)展特點，正向設(shè)計培養(yǎng)目標，容易導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的情況。OBE理念下的專業(yè)標準建設(shè)是以行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需求為起點，結(jié)合專業(yè)特點及行業(yè)、企業(yè)等各方對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標，對支撐培養(yǎng)目標的能力指標進行分析，逆向建立課程體系和支撐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生培養(yǎng)滿足社會需求。

3）專業(yè)教學改革力度不足，對學生實踐能力培養(yǎng)的支撐不夠。原有的課程教學多以教師、教材為中心，教學內(nèi)容是由教師決定的，學生處于被動學習地位，不能了解成果目標的設(shè)定，難以正確理解學習中的復(fù)雜概念，所學知識的應(yīng)用效果較差。OBE理念強調(diào)學習內(nèi)容、教學方式等都以學生為中心，教師根據(jù)學生的需求，選擇關(guān)聯(lián)性較強的課程內(nèi)容，了解學生的興趣，尊重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習，學生在學習中承擔學習責任，教師是教學活動的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身潛力，提升自主創(chuàng)新能力。

3 智能制造專業(yè)群教學標準建設(shè)思路

1）深化校企合作，推動高水平專業(yè)群建設(shè)。通過廣泛的企業(yè)調(diào)研、深度的校企合作，做好專業(yè)群培養(yǎng)的頂層設(shè)計，明確培養(yǎng)目標、共建專業(yè)課程體系、共享學習平臺與師資隊伍、共建校企合作基地等，便于展開合作。

2）基于OBE理念進行反向設(shè)計，完善“崗課賽證融通”育人體制。形成以“崗課”銜接為起點、以“賽證”融通為橋梁的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，科學設(shè)置專業(yè)課程體系。解決專業(yè)教學標準指標缺乏核心價值引領(lǐng)，課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

3）堅持以學生為中心，創(chuàng)新課堂教學模式，開展課堂革命。提前設(shè)定學生畢業(yè)時需要具備的素質(zhì)和能力，制定聚焦專業(yè)創(chuàng)新能力的進階式人才培養(yǎng)方案[10]。結(jié)合多樣化的生源特點和學生的多元化發(fā)展需求，修訂教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學評價，持續(xù)深化以學習者為中心的課堂教學改革，解決學生課堂參與度不夠、專業(yè)能力培養(yǎng)不足的問題。

4 智能制造專業(yè)群教學標準建設(shè)主要內(nèi)容與舉措

1）對接行業(yè)需求，確定專業(yè)群定位，厘清群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標。

重新審視并回答“為什么辦專業(yè)”“辦什么樣的專業(yè)”“培養(yǎng)什么樣的人”等問題。在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過分析智能制造專業(yè)群學生的主要競爭力和差距，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適時調(diào)整優(yōu)化以智能控制技術(shù)為核心的電氣自動化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)工作，并對專業(yè)群組建的各專業(yè)進行優(yōu)化配置，進一步清晰群內(nèi)各專業(yè)分工。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，智能制造專業(yè)群圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需要和智能制造產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)能力，牽頭成立全國具有影響力的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟，促進專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求無縫對接。在校企深度合作的框架下，堅持校企雙主體育人，按照職業(yè)崗位能力四遞進、實施校企“共訂培養(yǎng)方案、共構(gòu)課程體系、共編工學結(jié)合教材、共建師資隊伍、共訓學生技能、共建實訓基地”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定課程體系，完善“崗課賽證融通”育人機制。

①確定專業(yè)培養(yǎng)目標。按照OBE理念整體邏輯架構(gòu)，以專業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，將培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)按照“反向設(shè)計、正向施工”基本思路進行一體化設(shè)計和優(yōu)化整合，修訂完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂。

②細化專業(yè)畢業(yè)要求。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該達到的知識、能力和素質(zhì)要求，即將培養(yǎng)目標的要求細化為畢業(yè)要求。通過細化畢業(yè)要求，建立“畢業(yè)要求與課程及教學活動關(guān)聯(lián)矩陣”，將培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)目標落實到各具體的教學環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻，形成一體化設(shè)計。

③重構(gòu)專業(yè)課程體系。按照OBE理念，一體化設(shè)計培養(yǎng)方案課程體系，將課內(nèi)和課外教學環(huán)節(jié)均納入其中。通過畫框圖、魚骨圖等形式，給出課程間關(guān)聯(lián)性和課程群的直觀描述。依據(jù)崗位能力要求設(shè)計課程，厘清每一門課程對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻，完善課程體系，注重多環(huán)節(jié)、多層次培養(yǎng)實踐能力。

目前江蘇電子信息職業(yè)學院智能制造專業(yè)群依據(jù)群內(nèi)各人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“專業(yè)群基礎(chǔ)課共享、專業(yè)方向核心課程交叉、拓展課程互選”的課程體系，通過每學期開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)智能制造崗位群相關(guān)的基本要求，開設(shè)電工電子技術(shù)、電機拖動、PLC程序控制、工業(yè)信號檢測與控制等“底層共享”的群基礎(chǔ)課程，夯實學生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。針對電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)核心能力培養(yǎng)，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)方向課程，強化供配電系統(tǒng)安裝、自動線安裝與調(diào)試、現(xiàn)場總線技術(shù)等專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。為達到培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，按照智能制造職業(yè)能力縱深發(fā)展和橫向擴展的需要，面向?qū)W生開設(shè)5～8門專業(yè)選修課程，強化學生職業(yè)遷移能力。

建立持續(xù)改進機制，以市場需求、利益相關(guān)者調(diào)研分析為依據(jù)，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系。

3）創(chuàng)新教學模式，注重教學成效，推進課堂革命。

創(chuàng)新教學模式與方法，按照教學內(nèi)容的不同設(shè)計不同的教學方法、教學手段和考核方式，加強學習過程考核和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結(jié)合OBE教學理念，根據(jù)課程設(shè)置的實際情況開展教學活動，能圍繞實現(xiàn)預(yù)期成果進行籌劃，教師能判斷學生學習完之后所具備的技術(shù)能力，并將其作為教學的重要依據(jù)。采用信息化技術(shù)開展以學生能力達成為目標的過程性評價，提高學生課堂參與度，保障課堂教學成效。

5 小結(jié)

江蘇電子信息職業(yè)學院智能制造專業(yè)群課程教學采用線上與線下混合式模式，利用中國大學MOOC、SPOC等在線學習平臺，運用“AR+”等新技術(shù)手段，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式改革，通過打造集教師教學、學生自學、教學過程管理、教學評價為一體的智慧化教學平臺，做到以學生為中心，打造優(yōu)質(zhì)課堂。圍繞智能控制技術(shù)的崗位技能需求，選取智能車間典型生產(chǎn)任務(wù)，開發(fā)企業(yè)真實項目，依據(jù)“任務(wù)分析、方案設(shè)計、產(chǎn)品加工、質(zhì)量檢測、成品入庫”一體化課堂，推動企業(yè)案例進入課堂教學，為課程成效對畢業(yè)條件的達成提供有力支撐。