高校體育教師課堂有效互動(dòng)的影響因素分析

黃景碩 劉麗志 朱軒民 莆田學(xué)院 泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)

一、研究對(duì)象與方法

本課題主要以高校體育課堂有效互動(dòng)的各個(gè)因素為研究對(duì)象。

本研究采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)高校體育課堂有效互動(dòng)進(jìn)行理論探討和實(shí)證研究。為了使問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果更加有信服力，本文借用了徐文鑫博士《中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)的理論與實(shí)證研究》中的“中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)影響因素正式問(wèn)卷”[1]。并對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中包括了各級(jí)指標(biāo)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及變異系數(shù)等。對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果采用項(xiàng)目分析與探索性因素分析，以利于確定影響高校體育課堂有效互動(dòng)的因素。

二、研究結(jié)果與分析

（一）影響高校體育教師課堂互動(dòng)因素在性別變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表1），不同性別的體育教師在體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素上有較為明顯的差異，學(xué)生因素、教師因素和互動(dòng)內(nèi)容因素在不同性別變量上不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男性教師在體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素上的選擇會(huì)比女性體育教師更加注重一些；女性教師可能是在體育課堂中跟學(xué)生的關(guān)系或者情感方面處理的勝于男性教師。出現(xiàn)這種差異性可能是因?yàn)槟信伎紗?wèn)題的方向不同，一般男性教師的選擇比較注重客觀(guān)情況，女性教師的選擇則比較感性一些。

表1 不同性別的體育教師對(duì)體育課堂互動(dòng)的差異性分析

（二）影響高校體育教師課堂互動(dòng)因素在年齡變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表2），不同年齡的體育教師在學(xué)生因素、教師因素、互動(dòng)內(nèi)容因素和互動(dòng)環(huán)境因素上有顯著性差異，學(xué)生因素在不同年齡變量上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。30歲以下的體育教師在教師因素的選擇上明顯大于其他年齡段的體育教師，50歲以上的體育教師在比較側(cè)重于體育課堂互動(dòng)內(nèi)容的選擇，31-40歲這一年齡段的體育教師關(guān)注點(diǎn)則在體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素。年紀(jì)較小的體育教師在四種因素的選擇中會(huì)去思考自身問(wèn)題多一些，因?yàn)槠溥€沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成在體育課堂教學(xué)中的一系列有效手段，會(huì)在這之前缺乏自信、不斷地懷疑或者改變自己。

表2 不同年齡的體育教師對(duì)體育課堂互動(dòng)因素的差異性分析

（三）影響高校體育教師課堂互動(dòng)因素在學(xué)歷變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表3），不同學(xué)歷的體育教師在體育課堂互動(dòng)內(nèi)容因素和體育互動(dòng)環(huán)境因素上有顯著性差異，而學(xué)生因素和教師因素在不同學(xué)歷這一變量上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。體育課堂互動(dòng)內(nèi)容因素在不同學(xué)歷這一變量上有顯著性差異是因?yàn)轶w育課堂互動(dòng)內(nèi)容并不僅僅是體育課堂教學(xué)內(nèi)容，而是將體育課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的手段來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)榭删哂袀鞑バ缘男畔ⅲㄟ^(guò)這些信息來(lái)影響或促進(jìn)體育課堂互動(dòng)的進(jìn)行，所以研究生與本科生會(huì)在體育課堂互動(dòng)內(nèi)容因素上有較大的分歧；體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素在不同學(xué)歷這一變量中也具有很大的差異性，因?yàn)槠渲兄饕形镔|(zhì)、社會(huì)和心理等環(huán)境變量，學(xué)歷的不同對(duì)于互動(dòng)環(huán)境的看法也會(huì)有所不同，所以會(huì)有很大的差異性。無(wú)論是研究生還是本科生，在學(xué)生因素或者教師因素上并沒(méi)有產(chǎn)生很大的差異性，由于無(wú)論是研究生還是本科生在高校學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)系統(tǒng)的分析有關(guān)學(xué)生因素以及教師因素中的知識(shí)和基礎(chǔ)。

表3 不同學(xué)歷的體育教師對(duì)體育課堂互動(dòng)的差異性分析

（四）影響高校體育教師課堂互動(dòng)因素在職稱(chēng)變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表4），不同職稱(chēng)的體育教師在學(xué)生因素、教師因素、體育課堂互動(dòng)內(nèi)容因素和體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素上都有顯著性差異。從數(shù)據(jù)中我們可以看出越高職稱(chēng)對(duì)于各個(gè)因素的看法就越全面、對(duì)整個(gè)體育課堂互動(dòng)的理解也越深。一級(jí)職稱(chēng)或者高級(jí)及以上職稱(chēng)的體育教師對(duì)于四種因素的看法比較全面，明顯比其他職稱(chēng)的體育教師對(duì)于體育課堂互動(dòng)各個(gè)因素的理解更加深刻。職稱(chēng)越低的體育教師在學(xué)生因素和互動(dòng)環(huán)境因素的選擇上明顯多于職稱(chēng)高的體育教師，因?yàn)槁毞Q(chēng)低的體育教師對(duì)于學(xué)生和環(huán)境的要求高一些才能較好地完成課堂互動(dòng)任務(wù)。

表4 不同職稱(chēng)的體育教師對(duì)體育課堂互動(dòng)的差異性分析

（五）影響高校體育教師課堂互動(dòng)因素在教齡變量上的差異分析

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表5），體育教師在學(xué)生因素、教師因素、體育課堂互動(dòng)內(nèi)容因素和體育課堂互動(dòng)環(huán)境因素在不同教齡這一變量中不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與王建偉[3]在《中學(xué)體育課堂互動(dòng)行為的影響因素及促進(jìn)策略研究》中所調(diào)查得到的“教齡越高的體育教師在四種因素選擇上會(huì)更加注重客觀(guān)事實(shí)，而教齡低的體育教師則會(huì)更加注重自己的觀(guān)點(diǎn)”這一現(xiàn)象不同，存在不同的原因可能是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象的不同，王建偉的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是中學(xué)的體育教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家，而本文中問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是各高校的現(xiàn)任體育教師。

表5 不同教齡的體育教師對(duì)體育課堂互動(dòng)的差異性分析

三、結(jié)論與建議

高校體育教師對(duì)體育課堂有效互動(dòng)會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量呈認(rèn)可態(tài)度，在不同變量上也對(duì)實(shí)現(xiàn)體育課堂有效互動(dòng)的因素有不同的側(cè)重?？偠灾?，教齡較長(zhǎng)與職稱(chēng)較高的教師對(duì)四種因素的看法比較全面，對(duì)于體育課堂互動(dòng)各個(gè)因素的理解更加深刻；而青年教師與職稱(chēng)較低的教師對(duì)各個(gè)因素的看法較為片面，但是其更能接受體育課堂有效互動(dòng)的一些新穎手段與方法。

體育課堂的有效互動(dòng)主要依賴(lài)于體育教師的主導(dǎo)能力，也不能脫離學(xué)生的主體地位。需要教師提高課堂互動(dòng)技巧，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行身體鍛煉。還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除師生的對(duì)立關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，讓體育課堂“活起來(lái)”。同時(shí)也要合理地制定體育課堂互動(dòng)目標(biāo)，有效地選擇和優(yōu)化體育課堂互動(dòng)內(nèi)容，挑選合適互動(dòng)內(nèi)容，避免“唐突”與“尷尬”。體育課堂不僅僅能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，更能夠使學(xué)生心理健康得到保證，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學(xué)生身心共同成長(zhǎng)。