項目教學法在中職《作物生產(chǎn)》課程教學中的應用探析

李洪松

（滄縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 滄縣 061723）

0 引言

當下項目教學法越來越受各界重視，其體現(xiàn)出學生主體地位，在實際應用中已取得良好成效。在項目教學模式下，學生擁有足夠的時間和空間，自己去分析、思考、解決問題，對于提升自主學習能力大有幫助。項目教學法應用于中職《作物生產(chǎn)》課程教學中是教學改革發(fā)展的必然趨勢，其與學生自身發(fā)展需求相符合，可以不斷增強學生自身綜合素質(zhì)。

1 項目教學法概述

項目教學法是指在教師的指導下，將學習任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩㈨椖?，讓學生自主去完成，過程中進行信息收集、方案收集、項目實施等，學生對整個項目把控，最終按照要求完成。在項目教學法下，傳統(tǒng)師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師主要負責引導、組織，學生則成了學習的主人，由自己來完成項目。項目教學法具有明顯優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是調(diào)動學生學習積極性，項目教學法轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)學習方式，由被動接受變成自主學習，激發(fā)出內(nèi)心自主意識，減輕對教師依賴性。二是見效快，通常情況下，項目教學法在短期內(nèi)進行，而且教學效果比較好。三是師生共同參與，在項目完成的過程中教師和學生之間互動，通過教師的指導學生來自己來完成。四是將理論和實踐有機結(jié)合起來，項目完成需要學生具備一定理論基礎(chǔ)，同時要自己動手去做，有利于提高知識遷移能力。項目教學法在應用中得到了廣大教育工作者的肯定，要加強在課堂教學中應用，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，不斷提升學生學習水平。

2 項目教學法應用原則

項目教學法應用于課堂教學要遵循相關(guān)原則，這樣才能發(fā)揮出有效作用。以學生為中心原則，教學中要發(fā)揮出學生主動性和創(chuàng)新精神，自己去完成項目任務(wù)。同時項目設(shè)計、任務(wù)安排等也要體現(xiàn)出以學生為中心，從他們自身情況出發(fā)考慮，避免出現(xiàn)項目與學生不匹配的情況。項目合理選取原則，項目要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，包含所學的知識點，同時可以調(diào)動起學生學習興趣，確保學生積極參與進來。將項目難度控制在合理范圍之內(nèi)，聯(lián)系學生自身情況來看，要確保項目難度適中。合理考核原則，項目教學是將整個學習過程分成不同模塊，因此要采用階段性考核方式，可以及時發(fā)現(xiàn)學習問題，教師通過指導來解決，確保項目學習的順利開展。堅持項目教學法應用原則，提升課堂教學效率，強化學生學習效果。

3 項目教學法在中職《作物生產(chǎn)》課程教學中應用的重要意義

3.1 創(chuàng)新課堂教學模式

項目教學法是一種先進教育方式，改變了傳統(tǒng)課堂模式下的師生角色，通過教師引導、學生學習，在二者相互配合中完成學習任務(wù)。在中職《作物生產(chǎn)》課堂教學中項目教學法應用充分將學生調(diào)動起來，憑借個人能力去完成項目，不再是依賴教師來獲取知識，在項目過程中加深理解，最終提升個人學習水平。在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上采用理論灌輸方式，學習氛圍壓抑，學生感覺到枯燥乏味，不會主動參與進去。項目教學法應用改善了這種情況，讓師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生主動學習讓課堂充滿活力，在項目探討中學習，營造出濃厚學習氛圍。項目教學法應用于課堂符合教學改革的要求，堅持以學生為中心，在課堂上發(fā)揮出自身主觀能動性，自主去完成學習任務(wù)。在項目教學法的支持下積極創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建出以教師引導、學生學習的新課堂教學模式。

3.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教育模式下，學生自學能力普遍偏低，主要原因一直被動接受，自主學習意識較差，導致自身能力有限。項目教學法突出學生主體地位，整個項目由學生自己來完成，慢慢地自學能力就會有所提升，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。例如在項目學習中遇到問題時，教師不會直接去幫助，而要學生自己去分析、思考，最終獲得答案。課堂上應用項目教學法為學生自主學習創(chuàng)造了良好條件，教師給學生留出一定時間自己去完成項目任務(wù)，符合自主學習的要求。實踐證明，項目教學法應用于課堂教學后，學生自學能力有了明顯提升，可見這是一種有效方法。

3.3 促進師生之間互動

學生在完成項目中需要教師指導，在這一過程中實現(xiàn)了師生互動，幫助學生更好地學習。在項目過程中，學生學習會出現(xiàn)各種各樣問題，此時教師要注意觀察并指導，告訴他們應該怎樣去做，學會轉(zhuǎn)變思路，從不同角度去看待問題，最終解決難題。在實際教學工作中，師生互動是非常重要一環(huán)，互動可以打破傳統(tǒng)教學模式下教師和學生相對獨立局面，建立起平等關(guān)系，創(chuàng)建出和諧課堂環(huán)境。另外互動過程中教師對學生學習情況有全面了解，對于遇到的重點難點集中講解，幫助消除學習上的障礙，從而提升學習效率。

4 項目教學法在中職《作物生產(chǎn)》課程教學中應用的阻礙因素分析

4.1 傳統(tǒng)教學理念影響

傳統(tǒng)教學模式對學生影響是根深蒂固的，在長期學習中他們已經(jīng)習慣了在課堂上聽講，通過教師傳授來獲取知識，這對項目教學法應用會產(chǎn)生不利影響。項目教學法的主體是學生，需要自己來思考、解決問題，對于學生而言是非常困難的，脫離了教師幫助會顯得無助，即使遇到問題也不知該怎樣去做，從而對項目學習造成阻礙。將項目交由學生自己來完成，大部分人會表現(xiàn)出缺乏自信，甚至有退縮的情況。如果學生學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，項目教學法應用將會面臨較大困難，可見傳統(tǒng)教學理念的學生的影響之大，必須要轉(zhuǎn)變認知才可以。

4.2 教師綜合能力影響

項目教學法在《作物生產(chǎn)》課程教學中應用對教師自身能力提出了更高要求，必須要熟知項目教學法。但從實際情況來看，部分教師對項目教學法并不了解，對其認識停留在表面，沒有進行深入研究，一定程度上影響作用發(fā)揮。由于教師綜合能力較低，項目教學法應用會出現(xiàn)各種問題，無法實現(xiàn)預期目標。部分教師在開展項目教學時依然是自己占主導地位，為學生講解學習任務(wù)，這與傳統(tǒng)教學模式并無差別，沒有體現(xiàn)出項目教學法的特點，限制了作用發(fā)揮。教師能力與項目教學法要求存在一定差距，需要積極去提升，才能為項目教學法應用提供保障。

5 項目教學法在中職《作物生產(chǎn)》課程教學中的具體應用

在中職《作物生產(chǎn)》課程教學中將項目教學法引入進來，如何實現(xiàn)有效運用，關(guān)于這個問題提出了以下幾點建議。

5.1 提升學生認知水平

項目教學法在課堂教學中應用第一步就是讓學生認識項目教學法，才能更好去適應。試想一下，如果教師直接在課堂上應用項目教學法，學生會表現(xiàn)得不知所措，完全跟著教師指導去做，自主性比較差。所以要先讓學生對項目教學法有深入了解，這樣才能更好應用，確保在課堂教學中發(fā)揮出有效作用，幫助學生自主學習。教師要給學生講解項目教學法，包括教學模式、學習方式等，充分了解后再應用于課堂，才能達到預期效果。上文中提到，學生會受到傳統(tǒng)教育思想影響，學習中對教師依賴性較強，項目教學法則強調(diào)學生自主學習，這有著明顯區(qū)別，因此學生快速接受是不現(xiàn)實的，必須先要熟悉，之后慢慢適應項目教學模式。教師要加強思想宣傳，采用各種方式向?qū)W生傳遞關(guān)于項目教學法的內(nèi)容，掃清思想障礙，內(nèi)心為項目教學法應用于課堂教學做好充足準備。教師對項目教學法全面介紹，其中要明確學生的主體地位，會激發(fā)學生學習興趣，對項目教學法應用充滿期待，保證后期在課堂教學中的順利開展。

5.2 提高教師綜合能力

教師作為項目教學法實施的主體，必須具備較強綜合能力，才能勝任教學工作。針對大部分教師對項目教學法不熟的情況，學校要建立起一套完善培訓機制，定期組織教師學習有關(guān)項目教學法的內(nèi)容，為課堂教學應用打下基礎(chǔ)。例如以《播種》為主題開展項目教學，讓學生自己完成小麥種子檢驗、種子處理及田間播種整個過程，過程中將相關(guān)信息詳細記錄下來，包括種子處理方法、播種時間、播種量等，學生對小麥播種會有深入了解。在項目教學模式下，整個過程由學生自己來完成，在自主探究中思維會變得更加靈活，相比較于教師傳授，自己學習對知識理解更為深刻。項目教學開展中，教師要參與到項目學習中去對學生指導，幫助他們消除困惑，最終完成項目任務(wù)。教師要增強自身學習意識，日常教學工作中注重項目教學法的研究，和《作物生產(chǎn)》課程聯(lián)系起來，設(shè)計出項目任務(wù)，鼓勵學生完成任務(wù)。為了保證項目教學法在課堂教學中有效應用，學校要建立起一支高素質(zhì)人才隊伍，為項目教學法實施提供可靠保障。

5.3 完善教學設(shè)施

中職《作物生產(chǎn)》課程教學具有很強實踐性，基于這一特點，完善教學設(shè)施是很有必要的，為學生提供實踐學習機會。教學活動開展一般在實驗室中進行，但部分中職學校存在實驗室破舊、設(shè)施缺乏等問題，無法滿足教學需求，為了改善這種情況學校要加大資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化實驗室，對教學設(shè)施更新?lián)Q代，創(chuàng)建出良好實踐學習環(huán)境。例如以《育苗移栽》為主題進行項目教學，在實驗室中培育玉米苗，學生要耕整田塊，對土壤消毒、施肥，播種后覆蓋地膜，根據(jù)玉米苗生長情況科學管理，進行澆水、病蟲害防治等。移栽玉米苗時要確定移栽時期，按照要求進行移栽，避免出現(xiàn)損壞的情況，完成育苗移栽整個過程。基礎(chǔ)設(shè)施是開展項目教學的重要保障，所以要加強建設(shè)，創(chuàng)建出良好環(huán)境，調(diào)動學生參與進去。另外將信息技術(shù)引入到項目教學中，發(fā)揮出現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，有利于提升學生學習效率和質(zhì)量。信息技術(shù)應用于課堂教學中要追求深度，深入到教學評價、作業(yè)布置等各個方面，真正意義上實現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學的深度融合。

5.4 理論與實踐相結(jié)合

《作物生產(chǎn)》課程學習需要將理論和實踐結(jié)合起來，將所學知識運用在實踐中去，同時從實踐中加深對知識理解。在課程教學過程中部分內(nèi)容較為抽象，學生直觀思維很難理解，如果不及時解決容易造成學習障礙。為了解決學習中的難點，教師要采用項目教學法讓學生深入實踐，自己去做、去觀察，處于相對輕松環(huán)境中學生思維會發(fā)散，從而解決學習中遇到問題?！蹲魑锷a(chǎn)》課程僅學習理論是遠遠不夠的，必須要和實踐聯(lián)系起來，可以增強學生動手能力，激發(fā)出創(chuàng)新思維。學生實踐體現(xiàn)出以學生為中心的原則，讓他們在實踐中去做，對學習知識分析，形成自己的看法。理論與實踐相結(jié)合可以提升學生知識遷移能力，解決實際中遇到問題，真正意義上實現(xiàn)學以致用。實踐活動為學生鍛煉提供了機會，積極參與培養(yǎng)觀察習慣、動手能力等，不斷提升自身綜合素質(zhì)。在課程學習中，理論和實踐相互補充，在理論學習中打下堅實基礎(chǔ)，在實踐活動中驗證理論。項目教學設(shè)計要突出理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建出完善教學體系，促進學生更好學習。

5.5 優(yōu)化教學評價方式

項目教學法應用于《作物生產(chǎn)》課程教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學評價方式，通過評價了解學生學習狀況，根據(jù)實際情況對后期教學方案作出適當調(diào)整，進而改善學習效果。在傳統(tǒng)教學模式下，學生犯錯教師會批評，但這種方式也存在弊端，過激言語刺激會傷害到學生，所以要進一步優(yōu)化。教學評價要以積極評價為主，教師經(jīng)常去鼓勵學生，他們在學習中會變得更加自信，敢于向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷突破自己?？己艘捎秒A段考核和最終考核兩種方式，項目教學包括多個模塊，分為不同的階段，一個模塊完成后教師要進行階段考核，對考核結(jié)果分析，主要目的是找出學生學習中存在不足并幫他們彌補。項目學習結(jié)束后開展最終考核，包括階段考核的匯總和全面評價。在應用項目教學法中教師要善于總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題，通過改善來優(yōu)化教學效果，有效滿足學生自身需求。

5.6 強化學生自主意識

項目教學法在《作物生產(chǎn)》課程教訓中應用，必須要增強學生自主學習意識，才能自覺參與進來，獨立去完成項目任務(wù)。為了激發(fā)學生興趣，教師選取項目時要盡可能貼近現(xiàn)實生活，拉近和學生之間距離，接受起來更加容易。大部分學生自主學習意識較差，對于這種情況教師要進行引導，告訴他們應該怎樣自己去學習，例如項目中遇到問題時要自己查閱資料、收集信息等，通過整理歸納得出答案。教師引導要講究方式方法，不能影響到學生自主學習，否則就變成了理論灌輸，與傳統(tǒng)教學模式無異。擺脫教師講解、學生被動接受的局限，要給學生留出足夠時間和空間，在相對自由環(huán)境中學習，發(fā)揮出自身主觀能動性。學生是項目教學法的主體，在教師的引導下學生獨立去完成項目任務(wù)，有助于提升自身學習能力，加深對所學知識的理解。學生自主學習中教師不能過多去干涉，當然適當引導也是必不可少的，保證學生順利學習。

6 結(jié)語

項目教學法是一種先進教學理念，在教師引導，學生自主學習下開展教學，對于促進學生個人發(fā)展具有重要意義。中職《作物生產(chǎn)》課程教學要順應教育制度改革趨勢，積極引入項目教學法，讓學生自主完成項目任務(wù)，鍛煉自主學習能力。加強對項目教學法研究，與課堂教學相互融合，促進教學模式改革，不斷提升教學效率和質(zhì)量。