物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀與對策

王桂花，樊 華，蔣 瓊

1．南京工業(yè)職業(yè)技術大學，江蘇 南京 210023；2．重慶機電職業(yè)技術大學，重慶 402760

物流與供應鏈事關國計民生和社會安全大計，無論是當前的疫情防控，還是新發(fā)展格局構建、全國統(tǒng)一大市場建設，都離不開高效的物流與供應鏈體系和高質(zhì)量專業(yè)人才的支撐。高職物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，對新發(fā)展格局構建和全國統(tǒng)一大市場建設具有重要的支撐作用。加強課程思政建設，是高職物流與供應鏈專業(yè)全面落實立德樹人任務和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。為全面了解物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀，課題組對全國96 名物流與供應鏈專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查和訪談，在此基礎上系統(tǒng)地分析了物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設存在的問題，并探討其優(yōu)化對策，以期為推動課程思政內(nèi)涵建設和高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

一、物流與供應鏈專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀

當前，隨著高校課程思政教學改革的持續(xù)推進，課程思政的開展更加順暢。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程思政的理念深入人心，已取得了初步成效。

（一）學校重視，課程思政覆蓋面取得了階段性進展

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，課程思政的實施迫切需要學校層面的高度重視和政策支持[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校對課程思政建設普遍重視，基本貫徹了教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，落實了立德樹人的根本任務，已經(jīng)取得了階段性成效：78.12%的學校將思政元素納入專業(yè)課程標準，融入課堂教學，對課程思政建設進行了初步探索；55.21%的學校進行了課程思政培訓；68.75%的學校設置了課程思政教學的檢查和監(jiān)督環(huán)節(jié)；20.84%的學校設有課程思政研究或課程思政教學中心；46.88%的學校組建了課程思政建設團隊。

（二）教師投入，課程思政建設意識和能力逐步提高

作為課程思政建設的實踐者、推動者，教師是課程思政建設的主力軍[2]。伴隨著社會和高校對課程思政的普遍關注和重視，高校教師對物流與供應鏈課程思政的探索和實踐有了質(zhì)的飛躍。調(diào)研顯示：95.83%的教師能結合日常生活事例進行簡單的思政教育；86.46%的教師能結合學生興趣開展思政教育；81.25%的教師基本了解所在專業(yè)的思政內(nèi)容；79.17%的教師能基本把握課程思政的時機；68.75%的教師能初步設置相應的課程思政目標，并能根據(jù)不同的教學單元進行相應的調(diào)整?？梢?，大多數(shù)教師具備了課程思政意識，而且72.92%的教師認為課程思政改革對于提升教師教學水平有很大幫助。

（三）學生認同，課程思政育人成效初步顯現(xiàn)

物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設的最終目的是將價值觀的塑造融入到知識傳授和能力培養(yǎng)中，實現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人一體化，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：87.84%的學生認同課程思政對“三觀”塑造具有積極作用；46.85%的學生表示課程思政有助于激發(fā)興趣，增強學習動機；54.05%的學生認為課程思政有助于核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。另外，43.24%的學生表示課程思政能幫助他們更好地了解鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略和時代使命；59.91%的學生期待在專業(yè)課學習中融入更多的社會熱點和科技前沿知識等思政元素。

二、物流與供應鏈專業(yè)課程思政存在的問題

雖然課程思政建設得到了高校和教師的普遍關注，也有部分高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，取得了一定的成效，但在實施過程中依然面臨著一些困境和難題亟待克服和解決。

（一）課程思政建設各自為戰(zhàn)，“大思政”協(xié)同育人格局尚未形成

協(xié)同育人是課程思政的內(nèi)在要求，課程思政建設既要與思政課程同向同行[4-5]，又要與基礎課、實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課分工協(xié)作、相輔相成。在具體實踐中，需要多個教學單位和管理部門協(xié)同推進。但當前各部門和參與者之間各自為戰(zhàn)的問題比較突出：一是高校相關部門之間“三全育人”的協(xié)同格局尚未形成，40.63%的高校還未成立專門的課程思政建設機構，校內(nèi)各部門之間的育人合作也只是停留在座談會形式上；二是課程思政教學和思政課建設處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，35.42%的教師對當前的專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人成效并不滿意；三是各個專業(yè)的課程思政建設也處于單打獨斗的狀態(tài)，相互之間缺乏思政元素的統(tǒng)籌挖掘和資源整合，51.04%的教師對課程思政資源庫建設沒有正確的思路，53.12%教師還游離在課程思政專業(yè)團隊之外。協(xié)同育人效應尚未形成，“大思政”協(xié)同育人格局構建任重道遠。

（二）教師育人能力“差異化”明顯，課程思政全面“內(nèi)化”困難

教師自身的政治理論素養(yǎng)以及對教學目標、教學過程的把控能力，都直接影響著課程思政的實施效果[6]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師對課程思政建設的熱情很高，但在建設能力上參差不齊，具體表現(xiàn)在：一是對課程思政挖掘能力欠缺。雖然68.75%的教師能根據(jù)單元內(nèi)容初步設置相應的課程思政目標，但能精準把握這一目標的教師只有11.46%；另外，48.96%的教師表示課程思政建設還面臨著一定的困難，甚至還有21.88%的教師完全沒有建設思路。二是課程思政融入能力欠缺。雖然79.17%的教師能基本把握課程思政的融入時機，但只有16.67%的教師能完全駕馭，還有20.83%的教師只是機械地完成融入任務，并不能達到預期效果。三是課程思政改革方法和言傳身教的示范能力欠缺。15.62%的教師完全缺乏有效的課程思政改革方法，39.59%的教師表示課程思政與專業(yè)課程的耦合度普遍較低，離如水化鹽、潤物無聲的“內(nèi)化”要求還有很大差距。

（三）課程思政元素“碎片化”突出，缺少頂層設計和系統(tǒng)開發(fā)

目前物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設更多地聚焦在知識點的思政元素挖掘上，尚未形成各個課程主線與專業(yè)層面上的協(xié)同耦合。78.13%的教師表示已基本完成課程單元和知識點層面的思政元素的挖掘；但對于整門課程層面的思政主線設計，68.75%的教師表示還沒形成系統(tǒng)，甚至還有18.75%的教師表示完全沒有完整的思路。而對于各專業(yè)層面的思政框架設計，81.25%的教師表示有所了解，但僅有13.54%的教師表示可以精準把握，并且只有3.13%的教師構建了課程思政資源庫?？梢?，當前物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設過于“碎片化”，缺少專業(yè)層面、課程層面的頂層設計和系統(tǒng)開發(fā)，遠遠不能滿足課程思政整體育人要求。

（四）課程思政保障“制度缺位”，缺少高質(zhì)量發(fā)展機制支撐

在課程思政改革推進過程中，雖然大多數(shù)高校給予了高度重視，但缺少全方位的制度支撐，難以保障其高質(zhì)量發(fā)展。一是研究機構和管理部門組織構架不健全。40.63%的學校沒有課程思政研究和管理機構，設置課程思政研究院的院校只占5.21%，成立課程思政教學中心的院校只占15.63%。二是和培訓配套的支持制度不到位。雖然有75%的高校開展過課程思政培訓，但定期開展系統(tǒng)培訓的院校只占19.79%，31.26%的高校在課程思政檢查和督導制度方面還是空白，43.75%的教師沒有獲得課程思政上的資金支持。三是課程思政考核激勵機制不健全。56.25%的高校還沒有把課程思政建設成效納入績效考核、職稱晉升、專業(yè)評估、組織評價等觀測指標；43.75%的高校雖然已經(jīng)將課程思政建設成效納入考評體系，但也大多局限在專業(yè)和課程評選上，沒有完全納入教師職稱評審體系中，未能形成有效的激勵機制，在一定程度上影響了課程思政建設的推進。

三、物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設優(yōu)化對策

物流與供應鏈專業(yè)課程思政建設，是育人理念、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的必然要求：一方面，有助于激發(fā)教師的教學創(chuàng)新，提升教師教學水平和時代適應性；另一方面，有助于激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當，凝聚強大力量。因此，需要從以下幾個方面進行優(yōu)化。

（一）立足“三全育人”，多元協(xié)同，加快構建“大思政”育人新格局

課程思政迫切需要突破當前各自為戰(zhàn)、單打獨斗的瓶頸，聚焦立德樹人根本任務，整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等多維資源，從組織、隊伍、平臺著手構建多方聯(lián)動、多元協(xié)同的“三全育人”治理格局。一是加強課程思政建設的組織協(xié)同治理，完善組織架構，成立以黨委書記、校長為核心的課程思政相關機構和領導小組，加強校內(nèi)外各部門協(xié)同，通過統(tǒng)一部署，推動系統(tǒng)化建設，打造多元協(xié)同育人新格局；二是加強課程思政隊伍的協(xié)同治理，跨部門構建由專兼職教師、管理干部、學工隊伍、教學服務組成的“育人共同體”[7]，通過線上線下融合，做到思想同頻、目標同向、行動同行、能力同進，共同服務于課程思政；三是加強課程思政平臺建設，協(xié)同治理，牢固樹立“立德樹人、思政先行”的理念，搭建全方位協(xié)同管理平臺和資源整合平臺，破解各育人主體之間的堵點和瓶頸，凝聚“三全育人”合力，形成“大思政”協(xié)同育人新格局。

（二）立足“培根鑄魂”責任內(nèi)化，全面提升教師育人能力和水平

為了全面培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，物流與供應鏈專業(yè)教師迫切需要提高政治站位，將責任擔當全面內(nèi)化，切實擔負起培根鑄魂的職責使命，提升育人能力和水平，全面落實立德樹人任務。一是從源頭動力的角度，依托黨建和多方協(xié)同，加強廣大教師的思想引領，深化“大思政”格局意識，增強培根鑄魂和立德樹人的責任感和使命感，實現(xiàn)從被動跟隨的形式化、任務化向主動融入的實質(zhì)化、內(nèi)生化改變，全面激發(fā)課程思政建設的意識和源頭活力；二是從系統(tǒng)建設的角度，結合物流與供應鏈專業(yè)教師課程思政建設現(xiàn)狀和不同需求，整合校內(nèi)外資源，分層構建課程思政的培訓體系和資源共享平臺，借助專題研修、實踐鍛煉、考察調(diào)研、學術交流等方式加快跨專業(yè)融合并全員覆蓋，整體提升教師課程思政建設能力和育人水平；三是從實踐推廣的角度，深化課程思政“三教”改革和創(chuàng)新，強化國家級、省級、校級課程思政示范課、特色教材建設和標桿的引領作用，促進全國高校特色課程思政的交流互鑒，全面推進課程思政高質(zhì)量建設。

（三）立足“點線面”頂層設計，全面提升課程思政育人實效

物流與供應鏈專業(yè)課程思政不是孤立的一門課程[8]的思政，而是一個系統(tǒng)工程?！八槠钡木植縿?chuàng)新不能滿足整體育人需要[9]，迫切需要加快“點線面”整體上的頂層設計和系統(tǒng)開發(fā)，形成思政教育與專業(yè)教育的育人合力。一是立足專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，加快物流與供應鏈專業(yè)層面課程思政框架體系的頂層設計，開發(fā)分工明確、互為支撐、全面覆蓋的課程思政體系；二是立足課程分工和育人目標定位，結合學校實際和地方經(jīng)濟發(fā)展實踐，統(tǒng)籌制定課程類型豐富、相互促進的課程思政大綱，避免交叉和重復建設；三是立足課程內(nèi)容特點和教學目標定位，因地制宜地挖掘和梳理每個知識點蘊含的思政元素和育人功能，積極拓展專業(yè)課的廣度、深度和溫度，推動課程思政內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升課程思政育人實效。

（四）立足“全方位”制度保障，加快完善課程思政建設長效機制

高質(zhì)量推進課程思政建設依賴于全程全方位的制度保障和支持。一是保障課程思政專項建設。在課程思政標準研發(fā)、示范課建設、教材開發(fā)、評價體系構建等方面提供專項的經(jīng)費支持和政策保障，加快推進課程思政建設落地落實。二是充分發(fā)揮評價指揮棒的作用。側重成效激勵，完善各主體參與課程思政建設工作的考核評價體系，立足全過程，構建多維度的考核評價標準，督促教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人落實到位[10]，真正形成“三全育人”格局。三是成立多層次的課程思政建設和組織機構。構建課程思政教學的質(zhì)量控制體系，完善課程思政建設的組織、制度、人員、技術保障，并使其制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，全面助推課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展和持續(xù)深化。