混合現實技術的思政教學應用和思考

張秀潔

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

思政教育工作者在深入思考思政課程及課程思政建設的同時，必須要進一步解決思想政治教育在實現教育主題突出、內容充實、形式新穎、與時俱進的同時，更好地實現與青年學生產生思想共鳴的教育效果。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]，習近平總書記的重要論述，指明了新時代思想政治工作的新特點、新要求，也為我們在思政教學實踐中運用混合現實技術（MR） 開展新時代思想政治工作提供了科學指導和根本遵循。

一、混合現實技術（MR） 在思政教學應用的現實意義

（一）常規(guī)的思政課程教學呼喚新手段、新技術的融入

思政教育的目的，是培養(yǎng)學生健康的政治觀念，形成一定的政治參與意識[2]。思政課是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課教學為課程思政建設起到引領和核心作用，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！八颊n教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印！盵4]思政課教學的重要性不言而喻，其存在的問題和不足也不容忽視：思政教育內容的科學性、系統性和規(guī)律性決定了思政課教學過程要以課堂教學為主，以教材為依托，以教師為主導，思政課必要的知識傳授相對于操作性、實踐性更強的專業(yè)課程無疑會增加學生先入為主的畏懼和抵觸；思政課教學模式的探索不同程度地存在著因客觀環(huán)境和條件的影響而無法得到廣泛推廣，甚至在理論探索的層面并不能緩解“教”與“學”的矛盾等現實問題。大多數思政課堂依然存在著教學方式陳舊、教學思路僵化、教學過程千篇一律的現象，大多數學生依然沒有逃脫照本宣科、死記硬背的束縛，所以一定程度上解決老師喊破嗓子，學生熟視無睹，逃課、睡覺、人在心不在、玩手機等不盡如人意的現象，成為思政課教學必須要解決的現實問題，這也是混合現實技術（MR） 在思政教學中應用的客觀要求。

（二）純粹的虛擬現實技術不能達到思政課程人才培養(yǎng)的目的

目前，國內較多院校都在建設VR 實訓室，為高校人才培養(yǎng)工作注入了活力。我們所熟知的VR技術又稱虛擬現實（Virtual Reality） 技術，它的應用和推廣更適合于理工科各類專業(yè)，它的使用過程主要是將設備構造、原理、檢修過程制成虛擬三維動畫，學生可借助VR 技術進行設定動作的虛擬操作，使用者需佩戴智能眼鏡即可觀看虛擬畫面，無需有現實設備支持。與之相似的還有AR 技術（Augmented Reality 即增強現實技術），它通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，使真實的環(huán)境和虛擬的物體實時地疊加到同一個畫面或空間中，使之能夠同時存在，人們看到的場景有真有假、真假結合。VR 技術和AR 技術均適用于純粹的專業(yè)技術類單純操作教學，簡潔，直觀，是專業(yè)技術教學的有效補充。

與專業(yè)技術類課程不同，思政課兼具“政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和評判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育”[5]的“八個統一”，它要求在對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的過程中，根本解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[6]的問題，是促動人情感和靈魂的深層次的教育，這既要求有視覺上的直觀感受，讓學生有身臨其境之感，又要求作為參與主體成為教育過程的親歷者和參與者，從而達到情感上的交融共鳴、實踐上的同頻共振，實現真聽真懂真信真實踐的教學目的和效果。MR（Mixed Reality）技術，即混合現實技術，能夠滿足思政課的上述要求，它是在數字化現實基礎上加上虛擬數字畫面，通過一個攝像頭讓使用者看到裸眼都看不到的現實，能讓使用者看到真實世界的同時也可以看到所顯示的虛擬數字物體，屬于虛擬與現實的結合，加上MR比VR 在使用時有更短的顯示延遲，讓使用者在虛擬數字對象和真實世界動態(tài)的交互中產生良好的使用感受。比之VR 技術和AR 技術，MR 技術更適合思政課程人才培養(yǎng)的要求。

（三）混合現實技術（MR）應用也更符合高校大學生自身成長的特點

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心指導和栽培?！盵7]高校大學生正處于人生成長的關鍵時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀基本形成，但仍然容易受到社會生活、外部環(huán)境的影響，要求教育者無論在思想政治引導上還是專業(yè)技能提升的培養(yǎng)上，都更要具有針對性、科學性和創(chuàng)新性，才更容易被他們接納和吸收?；旌犀F實技術（MR） 應用到思政課教學，符合高職學生的學業(yè)特點和年齡特點。從學業(yè)特點來講，高校培養(yǎng)的大學生無論是從事理論建樹、科學開發(fā)、專業(yè)設計等研究領域的科研型人才，還是主要從事生產、管理、營銷、服務等技術領域的技術應用型、技能操作型人才，大學階段都是他們夯實思想政治理論基石、樹立社會主義核心價值觀的重要階段，他們對思想政治理論課教學模式改革、對教學方式手段創(chuàng)新的期待成為混合現實技術（MR） 應用等教學實踐探究的重要動力。從年齡特點來講，高校大學生有活力、對生活充滿熱情，可塑性強，接受知識快，很容易對教育內容產生共鳴，更愿意接受科技創(chuàng)新成果，并愿意嘗試將其應用到教育教學過程中，進行新的探索?；旌犀F實技術（MR） 賦能思政課教學過程，可以更好地展示教學內容，可以讓大學生通過參與教學過程成為教育主體，更容易讓大學生對教育的思想內涵產生認同。

二、混合現實技術（MR） 在思政教學中的應用

（一）推進混合式教學模式改革，助力思政課取得落地實效

混合現實技術（MR） 是虛擬現實技術的進一步發(fā)展，它的突出特點是可以在虛擬世界、現實世界和用戶之間搭建起一個交互反饋的信息回路。在虛擬環(huán)境中引入現實場景信息，用戶既可以是旁觀者，又可以成為參與者，使用體驗更為親切和真實。高校思想政治理論課教育過程需要明確主線、理清思路、注入情感。推進混合式教學改革新模式，需要借助混合現實技術（MR），構建虛擬歷史場景重現、虛擬現實展示等教育教學環(huán)境，帶領學生漫步歷史長廊、重溫歷史瞬間，激發(fā)內在的深厚情感；同時也可以進一步探索虛擬備課、虛擬授課、虛擬考試等新方法，爭取早日實現以學習者為中心的個性化學習，推動教學模式轉型。

（二）實現體驗式學習環(huán)境模擬，需要打造優(yōu)勢教學資源的合力

情景教學、體驗式學習環(huán)境模擬，既是大學生向往的學習方式，也是教育者一直孜孜以求的教育氛圍。“如何充分利用直觀形式、設立生動的場景，以此帶動學生學習的情緒，從而幫助他們從整體上理解并運用知識”[8]，是混合現實技術（MR） 在思政專業(yè)領域的教學應用的出發(fā)點和落腳點。這需要調動協調科技、思政課教師、學校三方的力量，形成合力。MR 比VR 的技術難度還要高出許多，VR只需要知道用戶自身的狀態(tài)就可以和虛擬世界進行交互，而MR 需要知道周圍真實世界的各種信息才能讓虛擬數字對象和真實世界實現動態(tài)的互動。MR技術的實現需要專業(yè)的科研團隊和科技人員參與其中，他們是打造體驗式學習環(huán)境的“硬件”。而思政課教師是實現MR 技術賦能思政課教學取得實效的核心力量?？傮w教學設計的構建、具體教學效果的體現、重點教育環(huán)節(jié)的凸顯，都需要思政課教師的精心打磨和參與實施，他們是打造體驗式學習環(huán)境的“軟件”。相較于VR 硬件設備的“低門檻”，MR投顯設備成本較高，也成為阻礙學校大規(guī)模應用的掣肘。學校成為打造體驗式學習環(huán)境的重要一環(huán)，必要的機制體制建立和相應措施的落實成為混合現實技術（MR） 落地校園的后勤保障。

（三）搭建思政課全息教學平臺，顯著提升思政課教學效果

“全息”即完全信息。隨著全息技術的不斷進步，其優(yōu)勢也不斷地凸顯出來，應用更加廣泛。搭建思政課全息教學平臺，可以把全息合理、有效地與思政教學有機融合，讓大學生的智慧學習方式發(fā)生根本改變，使大學生的學習過程由以教師講授為主的被動接受轉向以資源學習為主的主動探究，既可以扭轉傳統課堂的單一枯燥的教學局面，又可以使課堂教學更加生動活躍，從而提升教學實效?；旌犀F實技術（MR） 是構建全息教學體系最有效的技術手段，為使大學生準確理解進而接受思政教育信息，可以在虛擬環(huán)境中引入現實場景信息，提供與“現實歷史場景”（或重現歷史瞬間等） 交互作用的經歷，以豐富大學生的情感體驗來促動他們，引發(fā)共鳴，達到通過“判斷、理解”完成對政治理論、理想信念、社會主義核心價值觀等的思想構建和實踐躬行。值得重點關注的是，思政課全息教學平臺搭建是一個不斷充實完善的系統工程，它既可以不斷完善深化細化某一個教學內容，也可以不斷擴充延展豐富多個教學空間，是一個由點到線、由線到面，繼而形成完整教學體系的全新智慧教育教學架構，必然會對思政課教學改革創(chuàng)新發(fā)揮事半功倍的作用。

三、混合現實技術（MR） 在思政教學應用中的思考

（一）學生的學習成效是衡量混合現實技術（MR）有效性的主要指標

馬克思指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”[9]作為思想政治理論教育主渠道的思政課，它不僅僅局限于向學生灌輸知識點，更為重要、更為突出的是它有助于塑造大學生的世界觀、人生觀、價值觀，完成立德樹人的根本任務，實現高校人才培養(yǎng)目標。因此，學生的學習成效是衡量混合現實技術（MR）有效性的主要指標。

檢驗學生的學習成效，一方面要保證學生對基于混合現實技術（MR） 思政課全息教學平臺的使用，“混合現實技術（MR） 在思政專業(yè)領域教學應用”不應該只停留在理論研究和可行性探討的層面，它的最終目的一定是教師普遍自如地運用這一教學模式開展全方位的教學工作，學生可以從這一教學模式中真正體驗全新教學手段帶來的實際意義和教育體驗；另一方面要關注學生在使用基于混合現實技術（MR） 思政課全息教學平臺時的真實感受，全新的教學模式一定是可以讓學生沉浸在虛擬環(huán)境中，通過虛擬世界、現實世界和大學生之間進行各種交互作用，從而使大學生對知識點的認知從了然概念、萌發(fā)心意到產生認同，直至實現認知的飛躍的過程。

（二）課程的內涵建設是凸顯混合現實技術（MR）創(chuàng)新性的核心內容

“內容與形式是辯證法的一對基本范疇。內容決定形式，形式服從內容，并隨內容的變化而變化?！盵10]混合現實技術（MR） 作為現代教學手段、成為思政課創(chuàng)新教學模式的載體，是為實現教學內容服務的。因此，在混合現實技術（MR） 應用于教學過程的創(chuàng)新實踐中，首先，要體現思想性，要突出思政課作為實現立德樹人根本任務關鍵課程的引領作用，在注重知識體系傳授的同時，更加強調價值引領，更加突出理想信念、價值理念和道德觀念的正確傳達。其次，要具有針對性，即設計教學內容就是要有別于傳統講授，要通過教學情境設計幫助學生加深對知識的理解，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高學生的綜合能力；同時也要關注學生的接受能力和專業(yè)特點，設計多個不同的教學情景，開展教學活動。再次，要堅持多元性，即在混合現實技術（MR） 使用過程中：不但要開發(fā)獨具特色的教學情境，更要注重網絡資源的有效利用；不但要強調虛擬場景的真實性、更要堅持尊重歷史、尊重事實，杜絕胡亂改造和娛樂化的傾向。教學情境設計，可以調動大學生參與的積極性，讓受教育者成為親歷者和參與者，必然會使教學產生事半功倍的效果。

（三）平臺的接續(xù)完善是檢驗混合現實技術（MR）應用性的重要抓手

基于混合現實技術（MR） 的思政課全息教學平臺需要必備的配套設施，包括MR STUDIO 全息創(chuàng)作平臺軟件（基礎版）、MR World 多終端協作平臺軟件（基礎版） 以及MR 智能眼鏡設備等?？梢姡徽撌瞧脚_建設的前期準備、中期建設，還是后續(xù)發(fā)展，都需要投入大量的人力物力財力。因此，建設中既需要學校和思政課教學科研機構制定統一的標準和制度，健全完善各個工作環(huán)節(jié)和相關配套設施，也需要及時獲取教師和學生的使用情況反饋，在技術方協助下不斷改善師生教學中的雙向感受，真正達到優(yōu)化教學方式，實現教學內容立體化、沉浸式。更為重要的一點是，要調動思政課教師的能動性和積極性，聯合技術科研機構讓現有平臺動起來，設計思政課程系列情境，搭建一平臺多門課程的聯合開發(fā)，讓現有的硬件設備使用和軟件設備開發(fā)充分發(fā)揮效能。