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    基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)策略*

    2022-12-23 00:58:28王麗娟李文波王天云昆明理工大學(xué)
    品牌研究 2022年33期
    關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)專業(yè)課程目標(biāo)

    文/王麗娟 李文波 王天云(昆明理工大學(xué))

    2015年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇重提“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”之后,全國掀起重視和推動“雙創(chuàng)”的良好氛圍[1]。針對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不僅是當(dāng)前學(xué)生服務(wù)工作的有機(jī)組成部分,讓學(xué)生能夠更加學(xué)有所成、學(xué)有所做,同時(shí),也能夠在我國教育領(lǐng)域中培養(yǎng)出一個(gè)新興的創(chuàng)業(yè)群體,為我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸入更多新鮮的有生力量。此外,從社會責(zé)任的角度來講,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也是履行社會責(zé)任的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非易事,需要從理念、措施、保障條件等方面都做好相應(yīng)的優(yōu)化和完善,然而從實(shí)際情況來看,還存在不足。這些問題,不僅制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性,同時(shí)也容易帶來一定的教育資源流失,要及時(shí)作出調(diào)整和優(yōu)化。PBL項(xiàng)目模式作為全新的教學(xué)手段,在雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程中應(yīng)用,可強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,分析PBL項(xiàng)目模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),對于提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量有著重要意義。

    一、相關(guān)核心概念

    (一)雙創(chuàng)教育

    所謂雙創(chuàng)教育,就是圍繞學(xué)生雙創(chuàng)能力提升所開展的專門教育活動[2]。

    雙創(chuàng)教育理論最早由英國教育學(xué)家和管理學(xué)家庇古提出,他認(rèn)為,良好的雙創(chuàng)教育,能夠使受教育對象獲得更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱形財(cái)富和資源。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克提出了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使受教育者能夠擁有勝任崗位所必需的態(tài)度和能力,是讓學(xué)校所積累或者具有的一些寶貴的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和技術(shù)能夠逐步嫁接和遷移到受教育者身上,讓受教育者獲得相適應(yīng)的知識積累。

    (二)PBL項(xiàng)目模式的概述

    PBL(Project based learning)項(xiàng)目教學(xué)模式由美國精神學(xué)教授巴羅斯(Bar)在20世紀(jì)60年代提出,最早是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一種實(shí)踐性較豐富的教學(xué)方法。PBL項(xiàng)目模式提倡學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,針對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行自主思考,不斷強(qiáng)化思維能力,突破傳統(tǒng)思考方式的限制,獲得最佳知識獲取效果。PBL主張教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“做”的過程,這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不但體現(xiàn)知識傳授方式的革新,在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情,提升學(xué)生創(chuàng)造力,提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。

    (三)PBL項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)施的要素

    PBL項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)施,需要具備相關(guān)的要素,包括基于PBL的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估這三個(gè)主要流程。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求,掌握受教育者在接受雙創(chuàng)教育的過程中,對于某項(xiàng)知識或者技能的需求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求分析是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、開展活動的主要依據(jù)。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實(shí)施,主要開展具體雙創(chuàng)教育活動,即教育者采取何種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容向受教育者進(jìn)行傳授的過程,這也是雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實(shí)施的過程中,核心就是“教學(xué)模式”。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估,就是在雙創(chuàng)教育活動結(jié)束以后,對雙創(chuàng)過程進(jìn)行評估的過程,一是對學(xué)生的評估,二是對教師教育的評估。良好的評估方法和結(jié)果是發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)進(jìn)步的保障。

    二、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

    (一)要以學(xué)生技能形成為核心

    學(xué)生技能形成理論的核心觀點(diǎn)是:技能是指學(xué)習(xí)者在特定的目標(biāo)促動下,通過學(xué)習(xí)和練習(xí)來實(shí)踐對已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用[3]。學(xué)生技能形成理論給我們帶來的啟示是:首先,基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),其目標(biāo)是為了能使其掌握良好的創(chuàng)業(yè)技能。因此,圍繞這一目標(biāo),進(jìn)行相關(guān)的體系設(shè)計(jì);同時(shí),要將目標(biāo)和教育相結(jié)合,確保學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生技能形成理論過程中的“自主性”,在人才培養(yǎng)過程中,要通過調(diào)動其內(nèi)在的自主意識,促進(jìn)其加強(qiáng)學(xué)習(xí),這是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作能夠取得效果的關(guān)鍵,如果無法有效激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動機(jī),創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值就會有所削弱,造成創(chuàng)業(yè)教育資源浪費(fèi)。

    (二)要以創(chuàng)造力開發(fā)為立足點(diǎn)

    創(chuàng)造力開發(fā)理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力系統(tǒng)中,知識和記憶是基礎(chǔ),而創(chuàng)造力是核心,開發(fā)人的創(chuàng)造力,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠形成良好的創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑[4]。創(chuàng)造力開發(fā)理論給我們的啟示:首先,基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)過程中,要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“個(gè)性、能力、意識”的培養(yǎng),創(chuàng)造力是實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),所以不能只是簡單地給予學(xué)生知識量的增加;而是基于創(chuàng)造力開發(fā)理論在目前學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,更好地加以融合,并進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和創(chuàng)新。基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展需求的變化,充分考慮各學(xué)校實(shí)際,照顧學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn);充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,提升學(xué)習(xí)者的主體性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

    (三)要有明確的層級化目標(biāo)

    1.第一層目標(biāo)——組織目標(biāo):能夠有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

    基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是為了體現(xiàn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)校相關(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為部署高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的規(guī)劃、實(shí)踐以及方法、手段等提供依據(jù);另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略契合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的供求預(yù)測各部分或要素相互之間的契合,能夠促進(jìn)組織績效最大化。

    2.第二層目標(biāo)——任務(wù)目標(biāo):促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動價(jià)值最大化

    基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,要通過充分利用現(xiàn)在和已有的歷史數(shù)據(jù),考慮學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的各種影響因素,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),采用合適的科學(xué)分析方法,提出科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求目標(biāo),從而定制基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,采取各種辦法和技術(shù),指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

    3.第三層目標(biāo)——個(gè)體目標(biāo):確保學(xué)生知識和技能的良性全面發(fā)展

    在很多學(xué)校,一個(gè)普遍的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作流于形式,沒有能夠在學(xué)生知識和技能發(fā)展過程中真正起到有效作用。因此,需要在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中能夠真正找準(zhǔn)學(xué)生知識和技能需求的“痛點(diǎn)”,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、補(bǔ)充、管理和提升,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的儲備,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能提升提供強(qiáng)有力支撐。

    三、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的具體對策

    (一)能力和品格共同培養(yǎng)促進(jìn)

    基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要可以分為三個(gè)部分,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是由這三個(gè)部分所組成,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育,主要包括有對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和欲望,對新鮮事物的敏感,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真知的執(zhí)著追求。百折不撓的精神,是一個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂與動力。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育,主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識、信息,涵蓋內(nèi)容較廣,包括市場信息、企業(yè)管理知識等,沒有特定范圍,只要是跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識,都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的內(nèi)容。同時(shí),還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展過程中所需的思維能力,判斷能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動的能力,這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)力量之所在[5]。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格塑造,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要能夠達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo),是需要一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的,主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)著的堅(jiān)持、頑強(qiáng)的意志、毅力[6],能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài),以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格,這是堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、作出成果的根本保障[6]。

    (二)加強(qiáng)校企合作共同促進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)

    為了能夠完善基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的資源,高校首先需要通過積極聯(lián)系對口的優(yōu)勢企業(yè)開展校企合作。學(xué)??梢岳眯?nèi)外相關(guān)資源,聯(lián)系、協(xié)調(diào)好一些具有一定知名度的企業(yè),做好接洽工作,使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。

    其次,在人才培養(yǎng)的過程中,要針對學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的產(chǎn)教融合輔導(dǎo)方式,比如現(xiàn)代學(xué)徒制,已經(jīng)有很多院校進(jìn)行了嘗試,比如昆明理工大學(xué)與楚雄水利水電設(shè)計(jì)院、云南恒安電力設(shè)計(jì)院等,且有些高校在通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面已經(jīng)積累了較長的歷史和較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

    最后,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)過程中,還要做好相關(guān)支持工作,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)站建設(shè),作為高校,要與政府、社會團(tuán)體等各方聯(lián)手,健全高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)、市場指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)等[7]。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè),為學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供充分的信息。

    (三)以PBL項(xiàng)目模式為核心,嘗試項(xiàng)目驅(qū)動法與小組合作學(xué)習(xí)法

    基于PBL項(xiàng)目模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設(shè),最主要目的是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)創(chuàng)造意識與自主創(chuàng)業(yè)意識,利用PBL項(xiàng)目模式,調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與主動性,將課堂還給學(xué)生,將學(xué)生作為課堂主體,而教師則是主導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的。因此,以PBL項(xiàng)目模式為核心,嘗試與專業(yè)課程中的項(xiàng)目驅(qū)動、教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合開展教學(xué),極其重要。

    首先,設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)采用層級分析法、歸類分析法,設(shè)計(jì)課程每一個(gè)單元,劃分出子母目標(biāo)。然后以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力為目的,針對不同層次、個(gè)性差異的學(xué)生,設(shè)置能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一系列項(xiàng)目問題,為學(xué)生明確項(xiàng)目驅(qū)動目標(biāo)。

    其次,在明確項(xiàng)目驅(qū)動目標(biāo)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自主劃分學(xué)習(xí)小組,并明確小組內(nèi)成員的各自分工和負(fù)責(zé)方向。之后為每個(gè)小組發(fā)放案例材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境,指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組自行解讀案例和確定問題。在明定項(xiàng)目問題的基礎(chǔ)上,每個(gè)小組通過頭腦風(fēng)暴討論問題之后,積極嘗試制訂解決方案和項(xiàng)目完成計(jì)劃,找尋問題的解決策略,形成問題,假設(shè)再進(jìn)行研究驗(yàn)證,最終形成探究性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案。

    最后,每個(gè)學(xué)習(xí)小組在最終項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案之后,還應(yīng)獨(dú)立開始學(xué)習(xí)與執(zhí)行任務(wù),便于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,將學(xué)習(xí)小組完成最終成果進(jìn)行展示。

    (四)以PBL項(xiàng)目模式為基礎(chǔ),嘗試雙創(chuàng)教育評價(jià)新方法

    任何教育,只有建立健全完善的評估制度,才能夠驅(qū)動教育質(zhì)量不斷提高,在基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中也是如此。如果沒有剛性合理的能力評估制度,則無法掌握學(xué)生的能力發(fā)展情況,同時(shí),無論對于導(dǎo)師還是對于學(xué)生,都難以形成有效的約束和促進(jìn)作用。

    所以當(dāng)前,要圍繞基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),構(gòu)建教育評價(jià)體系,建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行評價(jià)的一整套機(jī)制,能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的效果進(jìn)行有效的呈現(xiàn),有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的不斷進(jìn)步。

    首先,明確評價(jià)指標(biāo),包括教學(xué)方法、教師背景、核心課程體系、教師科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境、學(xué)生背景、學(xué)生個(gè)性。在優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)的過程中,要樹立“能力優(yōu)先”的定位,將能力教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和最終目標(biāo)。要圍繞“能力教育”的目標(biāo),加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的個(gè)性化和差異化,加強(qiáng)評價(jià)的針對性。

    其次,要規(guī)范評價(jià)的過程,確保評價(jià)的結(jié)果科學(xué)合理。圍繞基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),要重點(diǎn)針對學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、成果進(jìn)行評價(jià),同時(shí),要豐富評價(jià)的方式,比如通過“以賽代練”的方式進(jìn)行能力評估,開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動演練項(xiàng)目”等,充分發(fā)揮以賽代練的作用和價(jià)值。

    最后要做好評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,要對評價(jià)結(jié)果、問題分析進(jìn)行及時(shí)的再研究和反饋,促進(jìn)整改。

    四、結(jié)論

    綜上所述,基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),是當(dāng)前適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措,但是離不開理念支撐,良好的教育理念是引導(dǎo)和支持創(chuàng)業(yè)教育活動有效開展的基礎(chǔ),在開展基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的過程中,就需要圍繞“能力教育”“因材施教”的理念進(jìn)行,結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。同時(shí),還要有科學(xué)的課程設(shè)置,科學(xué)的課程設(shè)置是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠取得應(yīng)有效果的重要條件,圍繞基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng),需要在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)教育目標(biāo),進(jìn)行一定的課程體系改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入到現(xiàn)有課程體系中,使學(xué)生具備應(yīng)有專業(yè)知識以外,還能夠具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外需要豐富的師資力量,只有具備良好的師資力量,才能有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。從實(shí)踐角度來講,本文所形成的基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的相應(yīng)的思考,形成良好的指導(dǎo)作用,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化完善提供相應(yīng)的參考和借鑒,促進(jìn)高校學(xué)生能夠真正學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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