促學(xué)評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用

張夢(mèng)

[摘 要] 大學(xué)外語教學(xué)評(píng)估模式從對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，逐步過渡到促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即促學(xué)評(píng)價(jià)。將高校外語課堂教學(xué)與促學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者與外語教師的共同發(fā)展。以促學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)、以大學(xué)英語課程為媒介的研究表明，促學(xué)評(píng)價(jià)模式在一定程度上達(dá)到了“促學(xué)”與“促教”的雙重目的，同時(shí)在實(shí)施中也存在許多困境。

[關(guān)鍵詞] 外語教學(xué)評(píng)估；促學(xué)評(píng)價(jià)；促學(xué)；促教

教學(xué)評(píng)估概念由Frederich Taylor首次提出，最初主要關(guān)注以考試為手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)只是起輔助或補(bǔ)充作用。伴隨著從測試到評(píng)價(jià)的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)估模式也在不斷革新，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，信息傳遞的過程是“授之以漁”的過程。在教育評(píng)估領(lǐng)域，國內(nèi)外越來越重視其促學(xué)功能，評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)”逐漸轉(zhuǎn)向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。鑒于此，本文在梳理與概述促學(xué)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)，重點(diǎn)介紹了在外語課堂教學(xué)中實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以期推動(dòng)促學(xué)評(píng)價(jià)模式在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、促學(xué)評(píng)價(jià)模式在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂提問

課堂提問是最常見的一種評(píng)價(jià)方式，但不同的問題類型會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般而言，課堂提問可分為開放性問題和封閉性問題兩大類。但最有名的問題分類要數(shù)布魯姆的研究。他根據(jù)答問所需的認(rèn)知水平，把課堂提問分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)新共六類，體現(xiàn)了從低水平認(rèn)知到高水平認(rèn)知的內(nèi)在邏輯。其中，高水平認(rèn)知問題相對(duì)而言更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，“如果課堂提問大多是低水平認(rèn)知問題，那么我們的大部分評(píng)價(jià)也只能是低水平認(rèn)知評(píng)價(jià)”。因此，為了解決上述問題，課堂提問除了用于常規(guī)檢測與思政方面，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)估與創(chuàng)新等文化思辨意識(shí)與能力。

（二）教學(xué)反饋

反饋貫穿促學(xué)評(píng)價(jià)的始終。就反饋的媒介而言，主要有口頭反饋和書面反饋兩大形式；在反饋的時(shí)間方面，有即時(shí)反饋、階段性反饋和終結(jié)性反饋三種形式；就反饋的對(duì)象而言，主要有個(gè)人反饋和集體反饋。而且，以往反饋只停留在試卷分?jǐn)?shù)和簡單指出優(yōu)缺點(diǎn)上，而促學(xué)評(píng)價(jià)的反饋在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生努力的方向和目標(biāo)，這樣便于學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確自己在哪里，到哪里去，該怎么去，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在小組合作教學(xué)這一活動(dòng)中，學(xué)生在課前一天把小組準(zhǔn)備的課件發(fā)給教師，教師會(huì)從內(nèi)容安排、課件結(jié)構(gòu)等方面給予指導(dǎo)性反饋，并提出修改意見；課間，在學(xué)生完成合作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)本次授課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，主要是點(diǎn)出本次授課的優(yōu)點(diǎn)，供其他小組學(xué)習(xí)和參考，而對(duì)于一些共性的不足，也會(huì)現(xiàn)場指出并提出改進(jìn)的建議；如若出現(xiàn)一些個(gè)性化的問題，教師會(huì)在課后單獨(dú)通過線上或面對(duì)面交流的方式給予學(xué)生指導(dǎo)性反饋。除了平時(shí)的及時(shí)反饋，還可以在本課程結(jié)束時(shí)，對(duì)本班本次合作教學(xué)的情況進(jìn)行一次集中反饋，針對(duì)主要問題提出參考性建議，幫助學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善。

（三） 學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，本質(zhì)上而言，屬于作為學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，目的在于讓學(xué)生對(duì)同伴和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一策略，主體是學(xué)生自己。在學(xué)生進(jìn)行每類活動(dòng)的評(píng)價(jià)前，教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)及如何賦分。以文化實(shí)踐表演活動(dòng)為例，在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)前，從語言、角色安排、道具、表演技巧等方面給出說明及其相應(yīng)的賦分，然后在所有小組現(xiàn)場表演完后，要求各小組自評(píng)和跨組互評(píng)，全部現(xiàn)場完成。這樣做的目的，不僅可以增強(qiáng)小組表演的動(dòng)力，提高學(xué)生觀看表演的注意力，還能使學(xué)生在比較中進(jìn)行更客觀的自評(píng)與互評(píng)。

（四）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

考試是課程結(jié)束后以筆試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，為教師的課程評(píng)價(jià)提供成績數(shù)據(jù)，最終發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)作用。然而，發(fā)揮考試的形成性評(píng)價(jià)作用，是促學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主要特征之一。課程考試都是以閉卷的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)文化的掌握和理解情況?？荚嚱Y(jié)束后，除了告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)，還對(duì)試卷進(jìn)行深入分析，指出學(xué)生存在的共性問題，并進(jìn)行書面的集體反饋。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性化問題，會(huì)一一在線進(jìn)行私下溝通與反饋，便于學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。此外，教師會(huì)結(jié)合本次考試中學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整下次教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、促學(xué)評(píng)價(jià)模式在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

促學(xué)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)信息，不僅便于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師及時(shí)了解其課堂教學(xué)模式，調(diào)整其課堂教學(xué)進(jìn)度，架起學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的一座橋梁。

（一）促學(xué)

教師通過開展多種形式的課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。其促學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。通過開展豐富多樣的活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與課堂學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其二，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)氛圍與效果。學(xué)生從整體上參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)，在課堂提問、討論等環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻率更高，總體上達(dá)到了互動(dòng)的預(yù)期效果。

其三，提升了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，提供自評(píng)與互評(píng)的參照標(biāo)準(zhǔn)并說明其重要性，通過對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐，學(xué)生在整體上逐步提升了評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，尤其有了對(duì)自我評(píng)價(jià)作用的深入認(rèn)識(shí)。

（二）促教

促學(xué)評(píng)價(jià)在促學(xué)的同時(shí)，也為教師及時(shí)了解、調(diào)整與不斷完善自我教學(xué)提供了真實(shí)的參照，整體上增強(qiáng)了該門課程的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，增強(qiáng)了教師教學(xué)反思的意識(shí)與能力。通過設(shè)計(jì)、開展、觀察與指導(dǎo)各類課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需要定期分析與總結(jié)各類活動(dòng)的成效，其中核心的問題是如何不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度等，以達(dá)到真正“為學(xué)”和“促學(xué)”的目的。為此，經(jīng)過不斷的反復(fù)實(shí)踐，教師養(yǎng)成了定期撰寫教學(xué)日志、收集學(xué)生課堂反饋意見、參與教師教學(xué)工作坊活動(dòng)等習(xí)慣，對(duì)“行動(dòng)中反思”與“行動(dòng)后反思”有了更深刻的理解，因而其教學(xué)的自我反思意識(shí)與能力逐步得到了強(qiáng)化。

其二，提高了教師的教研興趣與能力。教研的選題往往來自教師對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的思考。本質(zhì)上，教師以自我為資源，以自我教學(xué)為媒介，不斷探索促學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。遇到問題，除深度思考外，教師有意識(shí)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，咨詢同行，選擇需要深入探索的話題。如此一來，教師的教研興趣與能力會(huì)在一定程度上得以提升。

其三，提升了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。外語教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，關(guān)系到外語教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。教師全程參與了該門課程中所涉及的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，在多輪的實(shí)踐與探索中，逐步提高了其教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，其教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)得到了不斷的提升。

三、結(jié)語

隨著促學(xué)評(píng)價(jià)在國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中的日趨廣泛應(yīng)用，外語教學(xué)領(lǐng)域模式也開始認(rèn)同并積極探索此種評(píng)價(jià)模式，但還處于起步階段。促學(xué)評(píng)價(jià)模式在一定程度上能夠收到“促學(xué)”與“促教”的雙重效果，但也存在一些需要解決的問題與困惑。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，要以各種課程為媒介繼續(xù)深化促學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，不斷驗(yàn)證此種模式在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用；另一方面，還需培養(yǎng)和提升師生雙方的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，強(qiáng)化師生雙方在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的互動(dòng)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。唯有如此，才能使促學(xué)評(píng)價(jià)模式在外語課堂教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的作用。