“生態(tài)智慧”教育理念下集團(tuán)化教研的實(shí)踐

熊永昌 | 北京一零一中學(xué)黨委書記、常務(wù)副校長(zhǎng)

教育集團(tuán)化是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育變革對(duì)人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求的積極回應(yīng)，是基礎(chǔ)教育體現(xiàn)兼顧公平和效益價(jià)值取向的有效形式，是緩解優(yōu)勢(shì)教育資源不足和教育選擇性需求的創(chuàng)新探索，對(duì)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面具有重要的意義。目前的集團(tuán)化辦學(xué)，大多是以行政指令為主、兼顧學(xué)校共同意愿，由一所名校牽頭，若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體。借此，以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，開展集團(tuán)化教研，融合各校區(qū)教研優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，旨在解決突出、共性問題，補(bǔ)齊各校發(fā)展短板，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量?？梢?，集團(tuán)化教研是集團(tuán)化辦學(xué)的核心，落實(shí)集團(tuán)化教研的實(shí)效性是提升集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前，在集團(tuán)化教研的過程中還有很多理念需要厘清，許多問題需要解決，還需我們一起貢獻(xiàn)智慧，在理想與現(xiàn)實(shí)之間探尋一條可行之路。

集團(tuán)化教研面對(duì)的問題

集團(tuán)內(nèi)，不同辦學(xué)水平、辦學(xué)層次的學(xué)校之間存在深層次的差異，使校際合作較為困難，規(guī)模擴(kuò)張也可能造成組織制度失靈。因此，集團(tuán)化教研很容易流于形式，難以形成自覺自發(fā)的教研機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。要突破集團(tuán)化教研的這些瓶頸，關(guān)鍵要厘清造成困境的深層次問題：

關(guān)系問題。成員校與總校、成員校與成員校之間應(yīng)該以何關(guān)系共存？是隸屬關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、契約關(guān)系還是合作關(guān)系、聯(lián)盟關(guān)系？成員關(guān)系決定了集團(tuán)化教研活動(dòng)中的互動(dòng)模式、組織模式。

機(jī)制問題。龍頭學(xué)校管理承擔(dān)巨大的責(zé)任壓力與工作量。集團(tuán)內(nèi)常態(tài)化教研機(jī)制如何完善，才能提升成員融合度、協(xié)同性，保障龍頭校提供源源不斷的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教研的一體化？

內(nèi)驅(qū)力問題。要激發(fā)集團(tuán)內(nèi)部的活力，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)一體化背景下的辦學(xué)自主與創(chuàng)新是根本。如何調(diào)動(dòng)各成員校提升辦學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性？部分學(xué)科、部分干部、部分教師存在積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、干勁不足的現(xiàn)象，如何增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性？

資源稀釋問題。集團(tuán)化的規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)質(zhì)量如何平衡？知識(shí)體系是否會(huì)因共享而消解？教師如何實(shí)現(xiàn)從價(jià)值追求到資源共享的轉(zhuǎn)變？如何避免集團(tuán)校之間教師的“輸血式”交流和“候鳥式”培訓(xùn)？名師引領(lǐng)作用如何發(fā)揮？

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。集團(tuán)一體化的質(zhì)量評(píng)估體系如何建構(gòu)？如何制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與范圍？如何用評(píng)價(jià)模式和策略去引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革？

同質(zhì)化和特色問題。一體化的極致是同質(zhì)化，如何處理文化的獨(dú)特性和同質(zhì)化之間的矛盾？如何彰顯集團(tuán)內(nèi)部各成員校的文化、目標(biāo)、制度、課程等特色？

針對(duì)上述問題，應(yīng)當(dāng)尊重教育集團(tuán)內(nèi)成員校的辦學(xué)實(shí)踐和發(fā)展需求，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部教育理念、管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展；尊重各校區(qū)的自主權(quán)，尊重每所學(xué)校的文化傳統(tǒng)與辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)各美其美，美美與共。應(yīng)該挖掘和整合集團(tuán)內(nèi)外資源，打通校際資源邊界，健全共享機(jī)制，搭建共享平臺(tái)，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源豐富供給、高效配置、節(jié)約利用。注意調(diào)動(dòng)各校區(qū)自主辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)立足實(shí)際，借助集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和活力，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷提升辦學(xué)品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育品牌的輻射和帶動(dòng)作用，通過多種供給方式和發(fā)展途徑，擴(kuò)增優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際差距，提升優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。支持和保障優(yōu)質(zhì)品牌校持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色，帶動(dòng)集團(tuán)不斷創(chuàng)新發(fā)展。北京一零一中教育集團(tuán)在這些方面做了一些實(shí)踐探索。

“生態(tài)智慧”教育理念下集團(tuán)化教研的策略

一零一中教育集團(tuán)提出面對(duì)未來的生態(tài)智慧教育理念。“生態(tài)智慧”理念源自挪威哲學(xué)家阿倫·奈斯所提出的深層生態(tài)學(xué)思想，其核心要義是每個(gè)個(gè)體都需要從內(nèi)在價(jià)值觀到外在行動(dòng)等多個(gè)層面更新自我認(rèn)同，完成自我實(shí)現(xiàn)?！吧鷳B(tài)智慧”教育倡導(dǎo)每個(gè)個(gè)體協(xié)同共生，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成長(zhǎng)。

教育集團(tuán)本質(zhì)上類似一個(gè)生態(tài)“群落”，成員之間具有共生關(guān)系，只有形成“群落”，整體的生命力才能更穩(wěn)定、更強(qiáng)大。北京一零一中教育集團(tuán)六大中心的一體化管理是介于剛性與柔性之間的選擇，各校區(qū)是獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)同共生的關(guān)系。在深化集團(tuán)化教研的過程中，我們堅(jiān)持管理互通、資源共享、文化共融、品牌共生、課程互授、發(fā)展共進(jìn)，以“學(xué)生培養(yǎng)一體化、資源配置一體化、管理機(jī)制一體化、質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化、教師培訓(xùn)一體化、師資配置一體化”六個(gè)一體化為抓手，推動(dòng)集團(tuán)教研形成良性的“生態(tài)”，在此基礎(chǔ)上逐步形成具有一零一中特色的集團(tuán)化教研的策略。

充分尊重差異，建立以“尊重”為核心的集團(tuán)教研文化。集團(tuán)化教研的根本目的是找到每個(gè)成員校最適切的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，充分發(fā)揮其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)多樣化、可持續(xù)的發(fā)展。在教育集團(tuán)內(nèi)，一定要建立一種以“尊重”為核心的集團(tuán)文化，要尊重各成員校的歷史傳統(tǒng)和文化，形成和而不同、各美其美的發(fā)展局面，以及“共建共享、共生共榮”的教研文化。要在尊重各成員校自身文化的基礎(chǔ)上把品質(zhì)做足進(jìn)而促進(jìn)其提升。學(xué)校要營(yíng)造獎(jiǎng)勤罰懶、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的工作氛圍，反對(duì)平均主義，杜絕大鍋飯；建立干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師擇優(yōu)上崗、干部述職教師評(píng)議制度，讓所有人都覺得自己的崗位是奮斗得來的，因而倍加珍惜。

凝聚價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)集團(tuán)共同體的合力創(chuàng)生意識(shí)。每個(gè)成員校從“大學(xué)?！弊呦颉凹瘓F(tuán)化”，既要合理定位各自校區(qū)的目標(biāo)與特色，也要用“共同體”的思維考慮自身在集團(tuán)中的責(zé)任。集團(tuán)化教研的基礎(chǔ)是基于校本的教學(xué)實(shí)踐。教育幫扶不是指手畫腳，更不是替代勞動(dòng)。不能把擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源簡(jiǎn)單理解為選派骨干教師，或者是更換部分教師，要激發(fā)每個(gè)校區(qū)、每位教師的內(nèi)生創(chuàng)造力，使每位教師從教育集團(tuán)中獲得營(yíng)養(yǎng)，在本校區(qū)的實(shí)踐中成長(zhǎng)與發(fā)展。龍頭校以外的成員校要從“執(zhí)行”走向“創(chuàng)造”，積極從“執(zhí)行指令”走向“創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”，把集團(tuán)倡導(dǎo)的教育思想通過校區(qū)的本地化實(shí)踐凸顯出來，要強(qiáng)調(diào)校區(qū)內(nèi)化之后的教研創(chuàng)造力。

發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教育資源共建共享。教育集團(tuán)具有“資源多、想法多、辦法多”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，集團(tuán)一定要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)各成員校共同發(fā)展。最大限度地與各成員校分享能復(fù)制、能融合、能落地的管理理念，輸出優(yōu)質(zhì)的課程、教師、活動(dòng)及培訓(xùn)資源等。在輸出資源的同時(shí)，還應(yīng)不斷再生新的優(yōu)質(zhì)資源，有增量地輸出。教育集團(tuán)應(yīng)建立多種促進(jìn)教育資源共建共享的方式?？梢酝ㄟ^建立一系列制度，在各項(xiàng)制度的保障下，促進(jìn)資源的共享、跨校區(qū)師生的流動(dòng)、軟硬件的共享共融，逐漸推動(dòng)集團(tuán)教研工作進(jìn)入常態(tài)化和規(guī)范化。建立集團(tuán)各校的每月聯(lián)席會(huì)制度，集團(tuán)大教研組、大備課組的每周備課制度，大年級(jí)組的學(xué)生活動(dòng)共享制度，各成員?？缧！皫熗浇Y(jié)對(duì)”教師培養(yǎng)制度，教師跨校、跨區(qū)上課流動(dòng)制度，藝術(shù)、體育、科技特長(zhǎng)生聯(lián)合培養(yǎng)制度，課程軟硬件資源分享制度，集團(tuán)績(jī)效評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

聚焦教師素養(yǎng)，激活成員校的“造血”機(jī)能。在教育集團(tuán)成立初期，要更多地為成員?！拜斞?，但最終還是要通過各種措施激活成員校自身的“造血”機(jī)能，讓它豐富強(qiáng)大起來，甚至達(dá)到一定程度后就可以“單飛”，成為一個(gè)地區(qū)新的龍頭校，帶領(lǐng)其他學(xué)校發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要的工作就是不斷提升成員校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，教育集團(tuán)要通過搭建各種培訓(xùn)平臺(tái)，不斷提升成員校教師的教育教學(xué)能力，讓普通校也有更多的骨干教師、優(yōu)秀教師產(chǎn)生，讓更多教師獲得專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感。

集團(tuán)化教研的探索與實(shí)踐

我們的集團(tuán)化教研在建立跨校區(qū)的大教研機(jī)制、跨校區(qū)“青藍(lán)工程”、跨校區(qū)的“課題研究”以及“教—研—評(píng)”一體化的質(zhì)量評(píng)估等方面開展了一系列卓有成效的探索。

建立集團(tuán)校協(xié)同教學(xué)的大教研機(jī)制。我們構(gòu)建了多層級(jí)、全過程、立體多元化的集團(tuán)校協(xié)同教學(xué)的大教研機(jī)制。以期實(shí)現(xiàn)“各校共建協(xié)同化，內(nèi)容形式多樣化，教師價(jià)值最大化，優(yōu)質(zhì)課程共享化”。建立跨校區(qū)、跨年級(jí)的集體教研機(jī)制，協(xié)同教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)和階段性測(cè)試、研討教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)路徑。

一是基于“職責(zé)”的集團(tuán)大教研組織構(gòu)架。我們建立了以龍頭校教研組為核心的大教研團(tuán)隊(duì)，龍頭校教研組的職責(zé)是：組織制訂本年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，并全力落實(shí)；明確教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、能力點(diǎn)以及重難點(diǎn)；組織資料庫建設(shè)，對(duì)教案、練習(xí)、試題、成績(jī)等方面資料統(tǒng)一管理；組織并領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)層面的聽評(píng)課活動(dòng)、豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)；進(jìn)行符合教學(xué)實(shí)際的課題研究，等等。

二是基于“主題”的教研活動(dòng)策劃。為避免教研活動(dòng)的碎片化、無序化，我們基于兩個(gè)方面的因素確定研究選題，首先通過大規(guī)模的調(diào)研了解一線教師的理論需求和實(shí)踐困惑；其次依據(jù)日常教育教學(xué)過程中反饋的結(jié)果確定選題。

三是基于“數(shù)據(jù)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。我們基于教研，編寫了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并建立質(zhì)量分析工作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于兩個(gè)維度：學(xué)科知識(shí)雙向細(xì)目、學(xué)生能力框架。質(zhì)量分析工作基于兩個(gè)原則：逢考必分析、分析每題的知識(shí)與能力細(xì)目。通過智能閱卷系統(tǒng)，把試題及指標(biāo)細(xì)目入庫，然后通過診斷數(shù)據(jù)給每個(gè)校區(qū)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)備課組以及每位學(xué)生進(jìn)行畫像。

四是基于“信息化技術(shù)”的跨時(shí)空聯(lián)研。我們借助信息化手段，打破時(shí)空邊界，實(shí)現(xiàn)線上線下融合、多校區(qū)聯(lián)動(dòng)、在線聯(lián)研等跨時(shí)空的教研活動(dòng)，構(gòu)建多校區(qū)研究共同體。加強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的研究，真正提高課堂教學(xué)效益。

五是基于“課程”的資源共享。我們堅(jiān)持課程導(dǎo)向，讓教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碣Y源。通過大教研，總結(jié)教學(xué)方法，搜集典型教學(xué)案例和教學(xué)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程，并經(jīng)過深入研討形成校本課程，在集團(tuán)內(nèi)共享。

明確教師專業(yè)發(fā)展路徑，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。我們研制了一零一教育集團(tuán)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展路徑。根據(jù)教師的特點(diǎn)，把教師分為：職初教師、成熟教師、骨干教師、專家教師等不同的群體，基于標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)群體從課堂教學(xué)、教育科研等方面提出具體的要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

我們借助龍頭校師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，建立由龍頭校名師或骨干教師領(lǐng)銜的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聚合與引領(lǐng)作用。龍頭校成立了特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)術(shù)委員立足“教師成長(zhǎng)和專業(yè)促進(jìn)者”的要求，改變以往灌輸式、報(bào)告式的教研活動(dòng)方式，通過增加現(xiàn)場(chǎng)研討和實(shí)地觀摩等形式，豐富受訓(xùn)教師的感官，多方面促進(jìn)教研內(nèi)容的傳遞。學(xué)術(shù)委員定期去成員校參加聽課、評(píng)課、課題指導(dǎo)活動(dòng)，參與教師論文評(píng)比，指導(dǎo)教師論文發(fā)表，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

科研引領(lǐng)，成就教師以成就學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，集團(tuán)化教研的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，但要以教師發(fā)展為抓手。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育研究，我們以教科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。各校區(qū)的市、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題由龍頭校的教科研中心進(jìn)行統(tǒng)一管理。龍頭校的教科研中心不僅幫助教師做好開題、結(jié)題工作，而且注重課題研修過程的管理與指導(dǎo)，課題成果的梳理與轉(zhuǎn)化。

進(jìn)行全學(xué)科、常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。實(shí)施以“評(píng)”促“教”。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，教育集團(tuán)要綜合衡量學(xué)科組內(nèi)部成員的自評(píng)與互評(píng)、其他成員校的評(píng)價(jià)以及集團(tuán)內(nèi)部督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既要有對(duì)科組成員個(gè)人公開課、教學(xué)反思、自我規(guī)劃、課題研究等的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)整個(gè)學(xué)科組解決問題能力的總體評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)形式多樣化，可以有成員及科組成果展示，也可以有專家團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)估。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制必須將個(gè)人與科組視為有機(jī)整體，使教師個(gè)體在科組建設(shè)中獲得成就感和榮譽(yù)感，從而獲得更強(qiáng)大的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，與科組建設(shè)形成良性互動(dòng)。

集團(tuán)化教研活動(dòng)將各所學(xué)校聯(lián)結(jié)為一個(gè)“大家庭”，從而達(dá)到資源共享、優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)。從備課、課堂教學(xué)、試卷命題等方面建立集團(tuán)教研合作機(jī)制，集思廣益，通力合作，以便產(chǎn)生新的動(dòng)力，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)教育整體發(fā)展。北京一零一中教育集團(tuán)會(huì)始終關(guān)注每個(gè)校區(qū)的變革與發(fā)展，關(guān)注集團(tuán)內(nèi)每位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，為每個(gè)校區(qū)和教師的發(fā)展助力。