新時(shí)代教研的思與行

本刊編輯部策劃

“教研機(jī)構(gòu)是我國(guó)的一個(gè)創(chuàng)舉，是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的特色”，多年來，實(shí)踐證明教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的保障和推進(jìn)作用。新時(shí)代，我國(guó)教研格局和理念方式發(fā)生了哪些變化？教研活動(dòng)的影響和教研工作的開展面臨哪些新的挑戰(zhàn)？與信息化相結(jié)合的教研意識(shí)和教研形態(tài)將如何與教學(xué)產(chǎn)生深度的互動(dòng)？針對(duì)新時(shí)代教研的思與行，我們邀請(qǐng)多位一線教育工作者共同交流探討，為中國(guó)教研發(fā)展打開廣闊思路，賦予新的實(shí)踐內(nèi)涵。

新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

孫智明 | 長(zhǎng)沙教育學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)

教研制度被稱為中國(guó)教育的“秘密武器”。新中國(guó)成立以來，國(guó)家層面先后成立了中國(guó)教育科學(xué)研究院、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，各地陸續(xù)成立了省級(jí)、地市級(jí)、區(qū)縣級(jí)專門的教研機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，形成了中國(guó)特色的教研制度。經(jīng)過70多年的發(fā)展，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)從無到有、從弱到強(qiáng)，并進(jìn)一步延伸到中小學(xué)校也紛紛成立校級(jí)教研機(jī)構(gòu)，形成了國(guó)、省、市、縣、校五級(jí)教研體系，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)等發(fā)揮了獨(dú)特而重要的作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，基礎(chǔ)教育教研工作要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策的“四個(gè)服務(wù)”的總要求，為基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向路徑、提供了基本遵循。

傳統(tǒng)教研工作面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教研工作是指縣級(jí)及以上教研機(jī)構(gòu)開展的教研活動(dòng)，是以上率下的培訓(xùn)指導(dǎo)、督促檢查和考核評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

教研方式老化。以前，教研機(jī)構(gòu)有一定的行政職能，教研員代表教育行政部門開展一些督導(dǎo)檢查、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與測(cè)試，開展教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比、案例評(píng)選等活動(dòng)，導(dǎo)致教研員傳統(tǒng)的工作方式就是“老三樣”：聽評(píng)課、搞競(jìng)賽、出卷子。這種模式讓學(xué)校感到既緊張又單調(diào)。

教研陣地窄化。傳統(tǒng)的教研工作，是由教研員負(fù)責(zé)對(duì)教育教學(xué)的全要素、全過程、全方位的管理和指導(dǎo)。對(duì)教研員的素質(zhì)要求和工作精力要求過高，不切實(shí)際。近年來，各級(jí)教育行政部門在師訓(xùn)、裝備、信息化等方面出臺(tái)了政策，設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)師訓(xùn)和信息化部門紛紛轉(zhuǎn)型，突破過去的工作范圍，占領(lǐng)了大量過去由教研員負(fù)責(zé)的陣地。尤其是在教研機(jī)構(gòu)和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)分設(shè)的地方，師訓(xùn)部門經(jīng)費(fèi)充足，各類“高端”研訓(xùn)活動(dòng)在校長(zhǎng)和老師心中影響很大，教研部門似乎若有若無。

教研活動(dòng)影響弱化。隨著教師們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)習(xí)和借鑒的資源、課例、案例等越來越多，參加現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的積極性越來越低。特別是集團(tuán)化辦學(xué)以來，教師們的時(shí)間有限，更愿意參加集團(tuán)內(nèi)的活動(dòng)。參加上級(jí)教研活動(dòng)的積極性弱了，對(duì)教研員的尊敬、信任與依賴少了。

教研員地位邊緣化。上一輪課程改革以來，教研系統(tǒng)一直排除在主流話語以外。中小學(xué)校更愿意邀請(qǐng)大學(xué)教授來做報(bào)告、指導(dǎo)教改課題和項(xiàng)目，教研員越來越被邊緣化。以前教研員還能守住課堂教學(xué)的陣地，但近年來，各地設(shè)立了各級(jí)各類的首席名師、卓越教師、名校長(zhǎng)等，他們本來就長(zhǎng)期扎根在課堂一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研員在本學(xué)科內(nèi)的話語權(quán)、影響力、權(quán)威性受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇

進(jìn)入新時(shí)代，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以及互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為基礎(chǔ)教育教研工作帶來了新的機(jī)遇和舞臺(tái)。

教研工作的地位明顯提升。近年來，國(guó)家義務(wù)教育測(cè)量監(jiān)測(cè)、PISA測(cè)試等結(jié)果無一不揭示出：教研工作開展得好的地區(qū)教育質(zhì)量明顯好于其他地區(qū)。因此，從國(guó)家到地方，各級(jí)教育行政部門在推進(jìn)教育改革過程中，越來越重視教研工作，重視教研體系建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中將教研工作提高到“發(fā)揮教研支撐作用”的重要地位。隨后，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的實(shí)施意見》，對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作進(jìn)行全面部署，提出更高要求。以此為契機(jī)，各省、地市、區(qū)縣紛紛出臺(tái)相關(guān)文件政策，把教研工作擺到更高位置，給予更多支持。在國(guó)家和地方編制“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及出臺(tái)教育相關(guān)文件、推進(jìn)教育改革相關(guān)項(xiàng)目的同時(shí)，也越來越重視發(fā)揮教研的作用，教研工作新的春天已經(jīng)到來。

課程改革措施需要教研工作落地。自從2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，我國(guó)第九輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)悄然拉開帷幕。其后陸續(xù)出臺(tái)關(guān)于以“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”為基本特征的高考改革，以“全科開考、兩考合一”為基本特征的中考改革，以強(qiáng)化“五育并舉”為目標(biāo)的思政教育、學(xué)校體育、學(xué)校美育、勞動(dòng)教育等相關(guān)文件，以核心素養(yǎng)為基本特征的新課程新課標(biāo)新教材改革，以“雙減”“五項(xiàng)管理”等為具體內(nèi)容的教育專項(xiàng)改革……這些文件政策已經(jīng)為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展制定了系統(tǒng)、完整、具體、細(xì)致的實(shí)施方案。這些發(fā)展理念、改革措施、文件政策不是通過搞幾次培訓(xùn)，開幾個(gè)講座就能夠落地落實(shí)的。教育改革是否成功，關(guān)鍵要看符合教育改革理念的教育行為是否在教育的各個(gè)場(chǎng)域真實(shí)而持續(xù)地發(fā)生。而這只能依靠教研體系的力量，讓廣大教研人員帶領(lǐng)老師們?cè)趥湔n與課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)、家校社聯(lián)動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)一點(diǎn)一滴地落實(shí)。

信息化變革教育方式需要教研引領(lǐng)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，以及在線學(xué)習(xí)的普及、廣大師生信息化素養(yǎng)的顯著提升，全社會(huì)近幾年再次掀起信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生顛覆性變革的輿論熱潮。以人工智能為支撐的精準(zhǔn)教學(xué)、智能推送、計(jì)算機(jī)閱卷等如火如荼，以大數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)如雨后春筍，將AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的做法廣受好評(píng)，然而，要使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展，還需要通過一堂課一堂課的研究才能逐步達(dá)成目標(biāo)。目前信息技術(shù)與教育教學(xué)兩張皮，在線學(xué)習(xí)在變革教與學(xué)方式的同時(shí)，帶來青少年社交障礙、心理失衡、倫理失范等問題也不容忽視。這些都需要教研工作與時(shí)俱進(jìn)，積極引領(lǐng)和探索出信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的理性道路和適合方式。

新時(shí)代教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教育。新時(shí)代的教育基礎(chǔ)和育人目標(biāo)都發(fā)生了深刻變化，教研工作是教育改革發(fā)展的先行者、引路人，理應(yīng)在適應(yīng)社會(huì)、轉(zhuǎn)型發(fā)展方面走在前列。

完善教研工作體系。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大部分地方和學(xué)校獨(dú)立設(shè)置了教研機(jī)構(gòu)，形成了比較完整的國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系，對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，但也存在一些不利于教研工作發(fā)展的問題亟待解決。

一是實(shí)行教研工作統(tǒng)籌發(fā)展。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域除教研系統(tǒng)以外，電教、師訓(xùn)、后勤等各條戰(zhàn)線似乎都在搞教研，各條戰(zhàn)線對(duì)研究成果的要求不同、標(biāo)準(zhǔn)各異，導(dǎo)致廣大中小學(xué)教師趨易避難、無所適從。必須實(shí)行教研職能歸位，由教研系統(tǒng)統(tǒng)籌管理所有教育科研業(yè)務(wù)工作，才能確保一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)科、一項(xiàng)專題研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。二是明確各級(jí)教研機(jī)構(gòu)定位。五級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)管理層級(jí)、服務(wù)范圍分別明確各自的職能定位，實(shí)行差異化發(fā)展。三是確保獨(dú)立設(shè)置教研機(jī)構(gòu)。當(dāng)前正值事業(yè)單位改革關(guān)鍵時(shí)期，有的地方將教研機(jī)構(gòu)與其他單位合并，且教研處于從屬地位。明顯弱化了教研工作的地位，需要引起各級(jí)教育行政部門的高度重視。

明確教研工作職能。基礎(chǔ)教育中教研工作要服務(wù)于辦好人民滿意的教育，必須在指導(dǎo)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步超越課堂，讓老師們樹立課程育人的意識(shí)，了解課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課程資源建設(shè)的基本技能，掌握課程全過程、全方位、全環(huán)境育人的本領(lǐng)。進(jìn)一步提高政治站位，服務(wù)教育行政部門做好調(diào)查研究，掌握第一手資料，提高教育政策措施的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。同時(shí)，對(duì)教育行政部門出臺(tái)的政策措施進(jìn)行宣傳解讀。進(jìn)一步提高理論水平，加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)。進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)人員引導(dǎo)輿論的作用，給教育營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展氛圍。

實(shí)行教研重心下移。基礎(chǔ)教育教研工作必須置身于教育教學(xué)第一線，扎根在學(xué)校一線，才能掌握第一手資料、找到真正的痛點(diǎn)。這樣的教研才能夠受到老師歡迎。實(shí)行教研工作重心下移，要建立健全激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化常態(tài)管理，創(chuàng)新活動(dòng)形式，此外還要采取網(wǎng)上教研、面對(duì)面研討、報(bào)告講座、成果分享或經(jīng)驗(yàn)介紹等多種活動(dòng)形式，讓每個(gè)老師都可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的教研方式，通過教研活動(dòng)真正解決自己在實(shí)踐中的難題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

推進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型。第一個(gè)轉(zhuǎn)型，要由過去的指導(dǎo)型向支持型教研轉(zhuǎn)變。教研員要給老師一桶水，自己就要是一條大江大河。教研員要適應(yīng)教師的風(fēng)格，而不是教師適應(yīng)教研員。第二個(gè)轉(zhuǎn)型，要由過去學(xué)科型教研向綜合型教研轉(zhuǎn)變。教研員要有綜合性，多關(guān)注其他學(xué)科。教師要求學(xué)生不能偏科，作為教研員也是如此。第三個(gè)轉(zhuǎn)型，由過去的管理型向示范型轉(zhuǎn)變。未來社會(huì)發(fā)展，組織管理越來越趨向扁平化。教研員指導(dǎo)教師上課，自己先示范；指導(dǎo)教師做課題，自己先做課題；指導(dǎo)論文寫作，自己先寫論文。這樣教研工作方式就有了“新三樣”：指導(dǎo)校本教研，組織課程開發(fā)，開展項(xiàng)目共建。第四個(gè)轉(zhuǎn)型，由過去的經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)向大數(shù)據(jù)論證轉(zhuǎn)變。未來的教研工作，要充分借助人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、智能化分析、理論化建模和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

打造交互式教育智庫。當(dāng)前，各級(jí)各類研究機(jī)構(gòu)紛紛以智庫建設(shè)為自己的發(fā)展方向和定位。基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)與一般科研機(jī)構(gòu)不同，按照智庫建設(shè)的目標(biāo)與要求，基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該建成“交互式教育智庫”。這是一種促進(jìn)教育理論、政策、實(shí)踐與輿論等多種信息在教育決策者、研究者、實(shí)踐者等多種主體之間動(dòng)態(tài)匯集、多向流動(dòng)的組織。在這種信息流動(dòng)中，各參與者之間不是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是平等互助、交流互動(dòng)的協(xié)同體。地方各級(jí)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)交互式教育智庫應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一是信息流動(dòng)的多向性。教研機(jī)構(gòu)通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談、聽課評(píng)課、監(jiān)測(cè)評(píng)估等方法，從各種渠道多方面了解教育信息，經(jīng)過吸收、消化、再創(chuàng)新，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論等方式，將這些信息傳導(dǎo)給教育的決策者、管理者、廣大教師和全社會(huì)，引導(dǎo)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。信息的主體是多元的、來源是開放的、流動(dòng)是多向的。

二是信息匯集的統(tǒng)整性。教研機(jī)構(gòu)各學(xué)科、各學(xué)段都有教研員，可以廣泛收集學(xué)校教育中從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)評(píng)估等多環(huán)節(jié)、多渠道的信息。通過各學(xué)科學(xué)段之間的協(xié)調(diào)與整合，全面、客觀、系統(tǒng)地對(duì)信息進(jìn)行甄別與處理。

三是服務(wù)方式的應(yīng)用性。教育科研分為理論生產(chǎn)和成果轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段，地方基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)的主要職能是成果轉(zhuǎn)化，將最先進(jìn)的教育理論、鮮活的教育實(shí)踐信息轉(zhuǎn)化為教師的教案、教育行政部門的政策、學(xué)校的制度、社會(huì)主流的輿論。

四是交互主體的協(xié)同性。教研機(jī)構(gòu)與教育行政部門、高校和科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等各主體之間不是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，不是委托與受托關(guān)系，而是以事業(yè)為紐帶，以問題為導(dǎo)向的，同心互惠、團(tuán)結(jié)互助、交流互動(dòng)的協(xié)同體。