厚植創(chuàng)新拔尖人才素質(zhì)的根基
——高中階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考

孫先亮 | 青島二中教育集團(tuán)總校長

創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)是時代的呼喚，也是人類未來發(fā)展的需要，更是每個學(xué)生自身發(fā)展價值的體現(xiàn)。每個人都具備創(chuàng)新的潛能和發(fā)展需要，這是被科學(xué)研究和教育先哲們早已證明過了的，陶行知先生曾經(jīng)指出，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。從個體發(fā)展的角度看，人的和諧是非常重要的因素，就是其創(chuàng)造天賦和潛能被充分地激發(fā)出來。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，不是自然而然形成的，也不會是突然出現(xiàn)的，是通過教育不斷激發(fā)、引導(dǎo)和挖掘而逐步顯露出來的。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的好奇心、想象力處在萌發(fā)和逐步生成的階段，因此，這一時期保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力、激發(fā)學(xué)生個性充分發(fā)展，都將為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育特別是高中教育時期，是學(xué)生的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)等可塑性很強(qiáng)的時期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生成長發(fā)展的重要機(jī)遇，助推學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。

創(chuàng)造主動思考機(jī)會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維能力是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力形成的重要基礎(chǔ)，良好的思維品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在一個人喜歡動腦思考問題，而且體現(xiàn)在具有質(zhì)疑批判的思辨能力以及良好的思維方法?？档抡f：“人具有一種自己創(chuàng)造自己的特性?！比说淖灾餍允侨霜毩⑺伎嫉那疤岷突A(chǔ)，這需要教育者能夠真正尊重學(xué)生的人格、潛能、個性和發(fā)展需要。課堂教學(xué)是教育的主陣地，傳統(tǒng)“三中心”的教學(xué)模式，基本上剝奪了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)，學(xué)生缺少應(yīng)有的尊重，自身思考的潛能得不到很好的發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和提出問題為前提，指導(dǎo)學(xué)生切實解決認(rèn)知過程中的個性化問題。教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多具有思維含量和開放度的問題，讓學(xué)生在解決知識學(xué)習(xí)問題的過程中，不斷啟發(fā)思考、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在所有的課程教學(xué)中，要充分挖掘思維價值，賦能學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，如藝術(shù)課程中，教師把學(xué)生的創(chuàng)意思維內(nèi)容嵌入學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過對技術(shù)、建筑、時裝等方面的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意思考和設(shè)計，學(xué)生的思維火花不斷涌現(xiàn)出來；在學(xué)校開展的學(xué)生活動，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、國際文化節(jié)等的節(jié)日活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計活動方案，開展競標(biāo)活動，參與到過程中來，讓學(xué)生體驗思考問題的樂趣、感受自我在學(xué)校生活中的存在價值。另外，學(xué)校在校園建設(shè)過程中，向?qū)W生征集校園建設(shè)和文化建設(shè)的設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，對校園某些區(qū)域的美化設(shè)計、校園整體或者局部的文化建設(shè)進(jìn)行設(shè)計，開展“品質(zhì)生活館”的宿舍建設(shè)方案設(shè)計等。學(xué)生通過主動思考提出自己的設(shè)計方案，這既體現(xiàn)了教育對學(xué)生的尊重，又激發(fā)了學(xué)生的思維活力，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

搭建豐富活動平臺，塑造學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

實踐能力是創(chuàng)新素質(zhì)和能力的重要組成部分，意味著人不僅能動地認(rèn)識世界，而且能動地改造世界。武漢大學(xué)前校長劉道玉先生曾經(jīng)說過，人的創(chuàng)新能力包含“創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力”。學(xué)生的實踐能力，既體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，也體現(xiàn)在分析問題、解決問題上。學(xué)生實踐能力的塑造，離不開學(xué)生生活和社會生活中真實而生動的參與機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，獲得已有知識的間接經(jīng)驗，對其認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)和視野有很大的價值，但是，為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐活動、獲得直接經(jīng)驗的機(jī)會更加重要，因為相對于學(xué)習(xí)顯性知識，隱性知識對于學(xué)生應(yīng)對未來不確定性問題和創(chuàng)新性解決實際問題具有更加重要的價值。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入與社會生活共舞的時代，未來學(xué)校將進(jìn)入“學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心、無邊界學(xué)習(xí)”（《回到教育的未來》）的場景中，教育與社會逐步走向無邊界交融。為學(xué)生創(chuàng)造實踐的場景和機(jī)會，既可以是基于學(xué)校生活的，也可以是校外生活的。校內(nèi)的實踐活動，如學(xué)校污水的回收再利用問題、學(xué)生的網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)的設(shè)計；科技比賽活動，水科技比賽、世界青年物理學(xué)家比賽、機(jī)器人比賽、航模比賽等；各種模擬活動，模擬聯(lián)合國、模擬商業(yè)投資論壇、創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃等。校外的實踐活動，如城市道路交通擁堵問題的解決方案、城市河水污染的治理、綜合性職業(yè)體驗、研學(xué)旅行，以及其他一些學(xué)生自主設(shè)計的社會調(diào)研活動等。學(xué)校只要能夠打破傳統(tǒng)的育人目標(biāo)和價值追求，就能打開校園的圍墻，讓學(xué)生獲得更多接觸社會生活中實際問題的機(jī)會，塑造學(xué)生的實踐能力。

設(shè)計多元融合項目，提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，還需要引導(dǎo)學(xué)生提升跨學(xué)科的素養(yǎng)。從世界范圍內(nèi)教育的目標(biāo)追求看，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的素養(yǎng)；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更要讓他們學(xué)會運(yùn)用知識去綜合解決問題。20世紀(jì)中葉以來，具有最高創(chuàng)新價值的諾貝爾獎獲得者的獲獎項目，絕大多數(shù)都是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。因此，通過跨學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，以及由此所形成的學(xué)生跨學(xué)科系統(tǒng)解決問題的思維能力，將會對未來人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

目前，世界上教育發(fā)達(dá)的國家，都非常重視學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如美國的STEM教育、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL），日本的“綜合學(xué)習(xí)”，芬蘭的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”，都是在探索跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。加快創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是提高國家綜合國力的必然選擇。中國教育受應(yīng)試教育的影響，分科學(xué)習(xí)分科評價已經(jīng)成為教育的慣性思維，在現(xiàn)有教育體系和模式下，只有突破傳統(tǒng)，才能為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)開辟新的道路。在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，學(xué)?？梢园秧椖渴綄W(xué)習(xí)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從章節(jié)的項目到學(xué)科項目，再到跨學(xué)科的項目。有條件的學(xué)校通過建設(shè)創(chuàng)新實驗室，以學(xué)生的創(chuàng)新實驗室為基礎(chǔ)，開展STEM的學(xué)習(xí)與研究活動，如3D打印、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。另外，充分利用高校和科研機(jī)構(gòu)的專家資源，指導(dǎo)學(xué)生開展基于真實課題和問題的學(xué)術(shù)研究，讓學(xué)生真正經(jīng)歷基于問題的選題、課題論證、合作研究、課題答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生培養(yǎng)起解決問題的思維能力、科學(xué)方法和實踐能力等。

創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展課程，激活學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是基于需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或激發(fā)狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生充分調(diào)動自己的主觀潛能和才華，自覺地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并達(dá)到更好地做人做事的動機(jī)和活力。內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)了學(xué)生所具有的自我價值感，能夠使學(xué)生充滿興趣并且心甘情愿地學(xué)習(xí)、發(fā)展，具有很強(qiáng)的自我管理和約束，實現(xiàn)自我成就和服務(wù)社會的需要。

古往今來，所有具有創(chuàng)造成就的人共同的品質(zhì)之一，就是具有強(qiáng)大的自我內(nèi)驅(qū)力。按照心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，需要產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)則產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生的自我潛能，決定了學(xué)生未來發(fā)展的程度和水平，而這需要創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)和調(diào)動起來支持其可持續(xù)發(fā)展。在長期的教育實踐中，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，支持學(xué)生個性發(fā)展是重要的切入口。每個生命個體都是一個獨特的存在，不僅其天賦才能具有差異性，其發(fā)展的節(jié)奏同樣也是各不相同的。如果在教育的過程中，學(xué)校能夠搭建學(xué)生的個性發(fā)展的資源和機(jī)會平臺，讓學(xué)生獲得與自己發(fā)展興趣和才華相匹配的條件支持，極大地滿足學(xué)生個性發(fā)展，那么學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力也就必然釋放出來。

雖然，從現(xiàn)實意義上看，學(xué)校未必知道每個學(xué)生個性發(fā)展的需求，但是卻可通過創(chuàng)設(shè)豐富的課程體系，讓學(xué)生通過觀察、選擇和嘗試，建立起自己的興趣與課程之間的聯(lián)系，達(dá)到發(fā)現(xiàn)自我和喚醒自我的目的。學(xué)校教育的最大責(zé)任，就是建設(shè)自主開放的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的校本課程、多元的社團(tuán)、創(chuàng)新實驗、社會實踐、學(xué)術(shù)研究、科創(chuàng)比賽等構(gòu)成的“熱帶雨林”環(huán)境，讓學(xué)生擁有自主設(shè)計、自主組織、自主實施、自主評價的創(chuàng)新實踐機(jī)會，通過個性發(fā)展進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生發(fā)展的最大動能。

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是教授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！被A(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在于學(xué)校要解放思想，構(gòu)建起創(chuàng)新拔尖人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，根本在于激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展的自覺性和能動性，使每個學(xué)生的天賦異稟充分彰顯出來，讓每個生命煥發(fā)出創(chuàng)新的激情和活力。