造就拔尖人才，需基礎(chǔ)教育與高等教育銜接協(xié)同

熊丙奇 | 21世紀(jì)教育研究院院長

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學(xué)森之問”。近20年來，我國學(xué)校一直在求解這一問題，但是，卻存在主要責(zé)任究竟在于基礎(chǔ)教育學(xué)校還是高等學(xué)校的“爭議”。有人認(rèn)為，我國學(xué)校不能培養(yǎng)出杰出人才，主要責(zé)任在高等教育，我國基礎(chǔ)教育在全世界居于領(lǐng)先地位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，勤學(xué)上進(jìn)，而進(jìn)入大學(xué)后，有的學(xué)校管理不嚴(yán)，要求放松，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏動(dòng)力，陷入迷茫，影響了杰出人才的培養(yǎng)。而大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)與教授卻不以為然，認(rèn)為不能培養(yǎng)出杰出人才，主要責(zé)任在基礎(chǔ)教育，由于基礎(chǔ)教育階段過度重視知識(shí)教育，而忽視學(xué)生的個(gè)性、興趣、好奇心、創(chuàng)造力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)展后勁，即便是基礎(chǔ)教育階段特別優(yōu)秀的學(xué)生，如學(xué)科奧賽金獎(jiǎng)獲得者，在完成考大學(xué)進(jìn)名校這一升學(xué)任務(wù)后，有的也失去了鉆研的興趣，如奧數(shù)金牌獲得者把研究數(shù)學(xué)作為自己的專業(yè)和事業(yè)的并不多。

其實(shí)，造就拔尖創(chuàng)新人才，是基礎(chǔ)教育與高等教育共同的責(zé)任與使命。我國基礎(chǔ)教育要擺脫功利、短視的應(yīng)試教育傾向，重在為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而高等教育，要把人才培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，要積極參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推進(jìn)“大高銜接”，并通過招生、培養(yǎng)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變育人觀念，給拔尖創(chuàng)新人才營造脫穎而出的成長環(huán)境。也就是說，基礎(chǔ)教育和高等教育銜接、協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在筆者看來，我國基礎(chǔ)教育和高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要注意三淡化，三強(qiáng)化。

基礎(chǔ)教育：淡化選拔，強(qiáng)化發(fā)展

造就拔尖創(chuàng)新人才，是基礎(chǔ)教育與高等教育共同的責(zé)任與使命。我國基礎(chǔ)教育要擺脫功利、短視的應(yīng)試教育傾向，重在為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

對(duì)于大中學(xué)校如何銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有專家建議我國應(yīng)該打造“英才培養(yǎng)體系”，即挑選出“英才苗子”，從小學(xué)到大學(xué)，進(jìn)行一體化的培養(yǎng)。很顯然，這一設(shè)想過于理想化，并不能解決我國基礎(chǔ)教育存在的短視、功利問題，因?yàn)轷r有家長在孩子很小的時(shí)候，就認(rèn)為孩子不是“英才苗子”，為了成為“英才”，家長會(huì)想方設(shè)法打造孩子。近年來，我國已經(jīng)取消了競賽獲獎(jiǎng)的中高考加分，取消了小升初“特長生”招生，就是為了防止家長功利打造孩子的特長，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不是選擇部分“拔尖苗子”而育之，而是要讓所有學(xué)生都有成為拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)會(huì)，也就是說，在基礎(chǔ)教育階段，要關(guān)注人才成長的土壤，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的選拔。

我國基礎(chǔ)教育的短視化與功利化問題，是由于過度重視選拔所致，從幼升小，小升初，到中考、高考，學(xué)生一路下來，都面臨選拔，于是小學(xué)就關(guān)注小升初，初中就關(guān)注中考，高中則關(guān)注高考。加之選拔的標(biāo)準(zhǔn)是單一的分?jǐn)?shù)，因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)就存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的問題。唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)模式單一、學(xué)生成才選擇單一。從具體的辦學(xué)看，我國基礎(chǔ)教育都存在學(xué)校辦學(xué)“全校一面”的問題，這不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。

只有淡化選拔，強(qiáng)化發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化教育與多元教育，才能滿足不同受教育者的教育需求。到2021年，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的普及，但是，我國社會(huì)依舊存在教育焦慮與教育內(nèi)卷。之所以存在這一問題，是因?yàn)閷W(xué)校用一個(gè)模式教育學(xué)生，難以滿足不同學(xué)生的教育需求。辦人民滿意的教育，不可能把所有學(xué)校都建設(shè)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校、“名?！?，滿足學(xué)生的升學(xué)需求，而只能是根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、能力，給他們適合的教育?；A(chǔ)教育要從關(guān)注學(xué)生成績，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進(jìn)學(xué)生成為優(yōu)秀人才。

高等教育：淡化排名，強(qiáng)化培養(yǎng)

我國高校都高度重視招生，重視每年在各地高考招生中的錄取分?jǐn)?shù)線，但是，卻存在“重招生，輕培養(yǎng)”的問題。如21世紀(jì)初我國部分高校推進(jìn)自主招生改革，可是，對(duì)于通過自主招生招來的學(xué)生，卻沒有進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)改革。2020年，我國取消了原來的自主招生方式，推出強(qiáng)基計(jì)劃，強(qiáng)基計(jì)劃與之前的自主招生不同之處在于，這既是招生改革，更是培養(yǎng)改革，強(qiáng)調(diào)招收有基礎(chǔ)學(xué)科興趣的學(xué)生，把他們培養(yǎng)為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才。在強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施過程中，我國有大學(xué)為培養(yǎng)高中生的學(xué)科興趣，面向高中生開設(shè)先修課程，這就是大中銜接的實(shí)際行動(dòng)。

2021年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到57.8%。我國高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代后，雖然有部分高校的招生門檻依舊很高，但必須直面的現(xiàn)實(shí)是，高校招生已經(jīng)逐漸變?yōu)椤皩掃M(jìn)”了。這也就要求高校改革招生，并把主要精力用在人才培養(yǎng)上，從之前強(qiáng)調(diào)通過“招生關(guān)”把關(guān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)通過“培養(yǎng)關(guān)”“畢業(yè)關(guān)”把關(guān)。

我國高校重視招生錄取分?jǐn)?shù)線，重視的其實(shí)是學(xué)校的“地位”。近年來，我國大學(xué)在辦學(xué)中，存在重視顯性指標(biāo)，按世界大學(xué)排名指標(biāo)辦學(xué)的問題，這使我國大學(xué)的世界排名快速提升，但是，這并非建設(shè)一流大學(xué)的正確方式。黨的二十大報(bào)告提出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。這對(duì)于我國大學(xué)來說，就要聚焦培養(yǎng)各行各業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，探索有特色的辦學(xué)之路。2014年，在五四運(yùn)動(dòng)95周年之際，習(xí)近平總書記到北京大學(xué)考察，勉勵(lì)青年學(xué)生“人生的扣子從一開始就要扣好”，在北大引發(fā)熱議。與師生代表座談時(shí)，習(xí)近平總書記肯定了北大爭取到2018年成為世界一流大學(xué)的目標(biāo)，但也要求扎根中國大地辦大學(xué)，不要把北大辦成“第二個(gè)哈佛和劍橋”，而是要辦成“第一個(gè)北大”，讓北大師生深感責(zé)任重大?！暗谝粋€(gè)北大”，體現(xiàn)的就是人才自主培養(yǎng)。

學(xué)生成長：淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化素養(yǎng)

最近，西安理工大學(xué)理學(xué)院大四學(xué)生王怡祥以32門課近滿分的好成績獲得了清華大學(xué)材料與化工專業(yè)直博推免名額引發(fā)關(guān)注。王怡祥介紹，自己從大二開始，每天早上7點(diǎn)左右就到教室早讀學(xué)習(xí)，晚上10點(diǎn)半回到宿舍。32門主修課程均在90分以上，綜合專業(yè)成績第一名，還獲得了7個(gè)省級(jí)以上的比賽證書。王同學(xué)表示，除了上課，其他時(shí)間自己都在教室或圖書館學(xué)習(xí)，或者參加各種比賽、社團(tuán)活動(dòng)。王同學(xué)想對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們說，珍惜大學(xué)時(shí)光，確定好自己的目標(biāo)后，堅(jiān)定腳步不要放棄，最后一定會(huì)有自己理想的結(jié)果。

王怡祥的學(xué)業(yè)成績是優(yōu)異的，社會(huì)輿論應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生珍惜大學(xué)時(shí)光努力求學(xué)，但是，卻不宜把門門課程滿分樹立為大學(xué)生的杰出榜樣，讓大學(xué)生為獲得推免（保研）資格“分分必爭”，而忽視自己的興趣、個(gè)性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2015年中國政府網(wǎng)發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

我國要從基礎(chǔ)教育到高等教育，都建立新的關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)體系。另外，造就拔尖創(chuàng)新人才，需要營造人才脫穎而出的環(huán)境，這也就需要給予學(xué)生自主成長、探索的空間。我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教學(xué)、管理，存在忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被規(guī)劃、被管理的問題，這不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。2021年推進(jìn)的“雙減”，就是為了把學(xué)生從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，給他們更多自主學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會(huì)與空間。我國高等教育也在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與管理改革，包括實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與探究，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索。