師范認(rèn)證背景下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

◎李艷秋 王 娜

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長春 130052)

一、師范類專業(yè)認(rèn)證

為完善我國教師教育質(zhì)量保障體系、提高教師教育質(zhì)量和師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2014年，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作.2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，建立了師范類專業(yè)國家統(tǒng)一認(rèn)證工作體系，各院校深刻領(lǐng)會(huì)教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的相關(guān)精神，以文件為指引，努力探索教師教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障的有效路徑，切實(shí)提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量和師范專業(yè)認(rèn)證工作水平.2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》.經(jīng)高校申請(qǐng)、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)組織專家現(xiàn)場(chǎng)考查、普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)審定，截至2021年，共有483個(gè)專業(yè)通過第二級(jí)及以上師范類專業(yè)認(rèn)證，其中有59個(gè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過了認(rèn)證.此外，華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過了第三級(jí)認(rèn)證.

二、OBE教育理念

作為先進(jìn)教育理念之一，OBE教育理念已有多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式.其核心思想是：從學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變.OBE教育理念以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)什么樣的人才為出發(fā)點(diǎn)，來設(shè)立人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)方法.通過把學(xué)生的主體地位放大，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)合格人才.

三、傳統(tǒng)問題與現(xiàn)象

1.學(xué)科本位主義思想與師范教育的矛盾

學(xué)科本位主義思想強(qiáng)調(diào)以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主，這就忽視了師能培養(yǎng)，使教育類與專業(yè)類課程之間互不關(guān)聯(lián)、相互割裂，形成事實(shí)上的學(xué)科壁壘.單純專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生不會(huì)融會(huì)貫通，導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與用的嚴(yán)重脫節(jié)，與師范能力培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳.最后出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)法課程不受重視，三字一話訓(xùn)練不夠，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究較少，學(xué)生對(duì)師范技能實(shí)踐也不夠重視等問題.

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式向以生為本轉(zhuǎn)化的問題

師范生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要熟悉教育規(guī)律、培養(yǎng)教育能力和情感，因此教學(xué)過程應(yīng)具有示范引領(lǐng)作用.傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念與“以學(xué)生為中心”的教育理念相去甚遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)啟迪智慧的積極效果，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng).

3.校外實(shí)踐形式單一且效果不顯著

目前，實(shí)踐教學(xué)形式以實(shí)習(xí)為主，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核方式單一，且校內(nèi)指導(dǎo)教師組織管理不嚴(yán)，教師指導(dǎo)存在走過場(chǎng)現(xiàn)象，與實(shí)習(xí)單位溝通不足，無法促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.

四、師范認(rèn)證助推專業(yè)建設(shè)

遵循數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)定位與培養(yǎng)中小學(xué)教育和教學(xué)管理人才標(biāo)準(zhǔn)，以《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和OBE教學(xué)理念為指導(dǎo)方針，進(jìn)行專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐已成為必要的工作.

專業(yè)建設(shè)需要從更新教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、提升教師能力、建立校企校協(xié)同育人平臺(tái)、改革教育評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐.在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我們要深刻領(lǐng)悟綜合育人理念、師德師風(fēng)、職業(yè)精神、自主發(fā)展意識(shí)的教育意蘊(yùn)，從教育思想、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新以及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)維度，探索數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)綜合改革的目標(biāo)、路徑和措施，構(gòu)建適合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展以及教育行業(yè)需求的、特色鮮明的專業(yè)體系.

基于OBE教育理念，我校以培養(yǎng)優(yōu)秀的“四有”好老師為目標(biāo)，突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科本位、授課方式陳舊乏新、實(shí)踐教學(xué)成效微弱等現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)課程思政建設(shè)、注重學(xué)科素養(yǎng)與教育技能協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展全方位協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制，建設(shè)具有校本特色的師范教育文化，提升教師任教能力，全面提升專業(yè)建設(shè)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1.堅(jiān)持專業(yè)認(rèn)證理念，確立人才培養(yǎng)方案

通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)案例，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，了解師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、OBE教育理念，再借鑒相關(guān)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，緊跟數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展前沿，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的探討與實(shí)踐.以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向確定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向確定課程體系和課程內(nèi)容，以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向確定資源配置，明確數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)的建設(shè)方向，形成基于師范認(rèn)證的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案.該方案重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和相關(guān)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、專業(yè)教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)能夠解決中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題，適合在中小學(xué)及中職學(xué)校等單位從事數(shù)學(xué)教學(xué)或教學(xué)管理的優(yōu)秀教師.

我校在“德育為先、能力為重、創(chuàng)新培養(yǎng)、全面發(fā)展”辦學(xué)方針的基礎(chǔ)上，提出“3+3+3”人才培養(yǎng)模式，即從方法(以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改)、目標(biāo)(高素質(zhì)、高水平、高技能)、評(píng)價(jià)(學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià))三個(gè)層次做好人才的閉環(huán)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教育人才.構(gòu)建“通識(shí)課程+專業(yè)課程+教育課程+實(shí)踐課程”四位一體的特色課程體系，合理配置核心課程群和應(yīng)用課程群，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，為新形勢(shì)下人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的育人環(huán)境.構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊+學(xué)科競(jìng)賽模塊+專業(yè)特色模塊+綜合實(shí)踐模塊”四模塊實(shí)踐教學(xué)體系，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)賽能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

表1：“3+3+3”人才培養(yǎng)模式

2.深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)科交叉滲透

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展.具體措施有：在教學(xué)實(shí)踐中注重價(jià)值引領(lǐng)，貫徹落實(shí)課程思政精神，將培養(yǎng)什么樣的人作為課程設(shè)計(jì)的首要思考問題，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合；挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科和教育學(xué)科之間的深層次聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容中融入現(xiàn)代教學(xué)理念和學(xué)科前沿成果，促進(jìn)專業(yè)教育與師范教育交叉滲透；優(yōu)化教學(xué)手段，打造智慧課堂，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合；以教育行業(yè)需求為導(dǎo)向，融入職業(yè)核心素養(yǎng)要素，建立能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系.

堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，確定教學(xué)策略，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)范式改革，注重對(duì)數(shù)學(xué)直覺、邏輯思維、教育理念以及創(chuàng)新能力等專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省，最終養(yǎng)成自省、自尊、自制、自學(xué)的好習(xí)慣.鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化多媒體等教學(xué)資源學(xué)習(xí)或與教師網(wǎng)上互動(dòng)答疑.按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，注重過程培養(yǎng).課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生多元化參與為主體，開發(fā)第二課堂，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，通過討論式、參與式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

注重需求導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，深化校企校合作，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，重構(gòu)課程體系.通過搭建校校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展育人平臺(tái).

通過與中小學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多家單位緊密合作，設(shè)立校內(nèi)師范技能實(shí)訓(xùn)室及校外教育實(shí)踐基地，構(gòu)建“引進(jìn)來，走出去”的實(shí)踐育人方式，四年間不間斷地為學(xué)生營造育人氛圍，豐富實(shí)踐形式，使學(xué)生從本科課堂模擬到基礎(chǔ)教育課堂實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接.

實(shí)行“數(shù)學(xué)摯友”專業(yè)導(dǎo)師制，建立“專業(yè)導(dǎo)師、一線教師”共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師體系，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生“思想上有引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上有輔導(dǎo)，生活上有指導(dǎo)，心理上有疏導(dǎo)”，想學(xué)生之所想，助學(xué)生之所長，亦師亦友，引領(lǐng)學(xué)生全面成長成才.同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐成果，申報(bào)與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的多角度、深層次科研、教研項(xiàng)目，以項(xiàng)目促教學(xué).通過讓學(xué)生參與教師課題研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展.改革教學(xué)的總體思路，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)注重從理論研究向應(yīng)用研究深入引導(dǎo)，教學(xué)過程以主導(dǎo)型教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，引入教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊參與，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為新形勢(shì)下人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根基.

4.堅(jiān)持學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)以上改革成效，我校參照OBE教學(xué)評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)自我比較，聚焦學(xué)習(xí)成果，制定了多元的、分梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生能達(dá)到的教育要求的程度，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并賦予不同的評(píng)定等級(jí).同時(shí)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通和解決，建立反饋機(jī)制，以評(píng)促改，在學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)過程中不斷修正，以達(dá)到良好的教學(xué)效果.通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過程考核，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程提供重要參考意見.

對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，建立課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)效果三維跟蹤評(píng)價(jià)體系，建立長效課程改革機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)課程創(chuàng)新與優(yōu)化.對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，建立學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)三層面評(píng)價(jià)體系，將每學(xué)年的畢業(yè)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考.通過訪談、問卷等方式有效溝通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐.專業(yè)改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，作為教學(xué)管理者和教師，應(yīng)努力做好改革的踐行者這一角色，永遠(yuǎn)走在改革的路上.

5.推進(jìn)交叉學(xué)科融合發(fā)展，協(xié)同做好相關(guān)專業(yè)工作

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系與融合，以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)學(xué)科為工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科為背景，融合發(fā)展，為行業(yè)企業(yè)服務(wù).我校以教學(xué)教法研究為突破口，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研討與實(shí)踐，并依據(jù)社會(huì)對(duì)具有數(shù)學(xué)專業(yè)背景的本科人才技能的需求，對(duì)相應(yīng)社會(huì)崗位和技能要求進(jìn)行了細(xì)分，較早設(shè)立了“數(shù)據(jù)分析”方向?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的方向之一.抽調(diào)部分骨干數(shù)學(xué)專業(yè)教師將此方向作為研究方向，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)并招生，畢業(yè)生發(fā)展前景好.多方向的發(fā)展和融合使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深入的了解，開闊學(xué)生眼界，極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)交叉學(xué)科更快融合.

五、教學(xué)成果實(shí)踐檢驗(yàn)

1.人才培養(yǎng)方案落地

修訂的人才培養(yǎng)方案已貫徹執(zhí)行，得到學(xué)校職能部門和同行專家的一致認(rèn)可.在課程體系、教學(xué)創(chuàng)新等方面改革力度大，實(shí)踐課程比例增加，師范類課程增加.使學(xué)生從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從“聽課、背課”向“思考、實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)提升.專業(yè)維持了較大的招生數(shù)量和較好的生源質(zhì)量，招生人數(shù)遞增，在學(xué)校理工類專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)線最高，還成功申報(bào)了“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)”并招生，得到相關(guān)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可.通過省數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)評(píng)估.獲評(píng)為“省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”.

2.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

我校與中小學(xué)建立緊密合作，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師頂崗實(shí)習(xí)、團(tuán)日主題活動(dòng)等有序開展，學(xué)生積極參與中小學(xué)課堂教學(xué)，協(xié)助班主任完成相關(guān)工作，極大地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在就讀期間就能夠進(jìn)入教學(xué)一線，師德修養(yǎng)得到熏陶，堅(jiān)定了職業(yè)理想信念.建立教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間的多維關(guān)系，高校教師帶領(lǐng)學(xué)生參與中小學(xué)教研工作，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化融合；與相關(guān)企業(yè)合作，通過定期舉辦講座、教師培訓(xùn)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等方式，推進(jìn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化.

通過校內(nèi)外協(xié)同育人，致力搭建能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)，努力形成中小學(xué)教師與中職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、服務(wù)一體化的合作共同體，使學(xué)生將所學(xué)的教育理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，養(yǎng)成良好的教學(xué)基本功，獲得課堂教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，鍛煉班級(jí)管理能力，厚植教育情懷.

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過持續(xù)的教學(xué)改革，學(xué)生自身素質(zhì)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有所提高，從而提升了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；以大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目大賽等為平臺(tái)，致力專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，滿足學(xué)生未來發(fā)展所需；全員參與師范技能大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)；畢業(yè)生一次就業(yè)率均達(dá)到90%以上，專業(yè)對(duì)口率高；學(xué)生研究生考取率較高；從事教育行業(yè)人數(shù)增多.