在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維

■文/唐小干

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師要立足幼兒的視角來優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以引發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒進(jìn)行深入探究，增加幼兒的探究體驗(yàn)。教師要因材施教，基于幼兒的學(xué)情對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，以激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。

一、探索素材生活化

只有科學(xué)探究的內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，引發(fā)幼兒的探究興趣。教師要挖掘幼兒熟悉的生活中的素材來開展科學(xué)活動(dòng)，這可以激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。

（一）提供生活材料，培養(yǎng)探究意識(shí)

教師從生活中挖掘素材，選擇幼兒感興趣的生活內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒快速地進(jìn)入探究狀態(tài)，感受探究的樂趣。例如，在“溫度變變變”探究活動(dòng)中，教師為幼兒提供勺子、冰塊、扇子等生活材料，讓幼兒圍繞“如何讓一杯水快速冷下來”這一話題展開探究和交流。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究，有的將杯子放在冷水中降溫的，有的用勺子不斷攪拌的，有的往杯子中吹氣的，有的在杯子中加入冰塊的……在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多種生活中常見的材料，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究意識(shí)的增加。

（二）聯(lián)系幼兒生活，拓展認(rèn)知視野

科學(xué)知識(shí)源于生活現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)幼兒關(guān)注生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，并圍繞這些現(xiàn)象去思考、體會(huì)，探尋其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，以拓展幼兒的視野，幫助幼兒形成解決實(shí)際問題的能力。例如，教師可以根據(jù)魚在水中自由沉浮這一生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“潛水艇的浮與沉”相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)、觀察、思考中摸索出物體自由沉浮的規(guī)律，理解潛水艇上浮與下沉的原理。教師可以讓幼兒利用可樂瓶、藥瓶等材料制作潛水艇，引導(dǎo)幼兒通過操作、交流，感受潛水艇的沉浮與潛水艇內(nèi)水量之間的關(guān)系。

（三）選擇生活內(nèi)容，滲透科學(xué)教育

科學(xué)探究的素材源于幼兒的日常生活，幼兒平時(shí)玩的游戲往往都與科學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系，如“蹺蹺板”游戲中就蘊(yùn)含著杠桿原理的知識(shí)。教師要選擇幼兒感興趣的生活內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去探索生活中的科學(xué)知識(shí)。例如，在有趣的扁擔(dān)一課，教師可以借助多媒體圖片，向幼兒講解扁擔(dān)的用途，讓幼兒嘗試運(yùn)用木棍、繩子等材料制作扁擔(dān)，并讓幼兒用制作好的“扁擔(dān)”去挑裝有積木的小桶，從而使幼兒獲得更多的體驗(yàn)。幼兒在用扁擔(dān)挑裝有積木的小桶的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小桶重量發(fā)生改變時(shí)，扁擔(dān)的平衡點(diǎn)也會(huì)隨之變化。教師在探究活動(dòng)中選擇生活化的內(nèi)容，能加深幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，幫助幼兒了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。

二、探索活動(dòng)游戲化

幼兒對(duì)世界充滿了探索欲與好奇心，但幼兒的自制力較差，對(duì)內(nèi)容枯燥、操作復(fù)雜的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要在科學(xué)活動(dòng)中加入游戲化的元素，以新穎有趣的方式開展活動(dòng)。愉悅的活動(dòng)氛圍，能吸引幼兒的注意力，減輕幼兒的抵觸情緒，讓幼兒主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)。

（一）借助游戲方式，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂

興趣是幼兒探索科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，游戲化的教學(xué)方式能激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，幼兒很喜歡“吹泡泡”這一游戲，教師讓幼兒用吸管自由吹泡泡，并告訴幼兒只能吹不能吸，不能將泡泡液灑在衣服上。幼兒通過吹泡泡的體驗(yàn)，感受到只有慢慢吹，才能吹出大泡泡。其次，教師為幼兒提供一些新穎的吹泡泡工具（包括鑰匙、刷子、漏勺、蒼蠅拍等），讓幼兒猜想這些工具能否順利地吹出泡泡。幼兒自主體驗(yàn)后，教師讓幼兒將能吹出泡泡的工具放在筐中，不能吹出泡泡的工具放在材料袋中。再次，教師引導(dǎo)幼兒觀察能吹出泡泡的工具，讓幼兒思考泡泡從哪里來。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，能吹出泡泡的材料都有小洞或間隙?；顒?dòng)的最后，教師為幼兒提供樹葉、鐵絲等材料，讓幼兒思考如何將這些材料變成吹泡泡的工具?！按蹬菖荨笔怯變焊信d趣的游戲，教師引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在吹泡泡的工具上，讓幼兒通過操作、觀察來尋找其中的共同點(diǎn)，并讓幼兒根據(jù)找到的共同點(diǎn)對(duì)新的材料進(jìn)行改裝，創(chuàng)造性地將樹葉、鐵絲等變?yōu)榇蹬菖莸墓ぞ?，這種游戲化的教學(xué)方式能拓寬幼兒的思路，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

（二）開展游戲制作，理解深?yuàn)W道理

游戲具有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性，能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)原理的思考。因此，在科學(xué)探究過程中，教師要穿插游戲內(nèi)容，讓科學(xué)探究變得富有趣味、讓深?yuàn)W的原理變得易于理解。教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)要新穎有趣，選擇幼兒喜聞樂見的游戲內(nèi)容，讓幼兒在寬松、自主、愉悅的氛圍中探究科學(xué)知識(shí)。例如，教師在對(duì)不倒翁一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)“不倒翁不倒”這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，教師讓幼兒自由玩不倒翁，并探索不倒翁底部的秘密。教師為幼兒提供底部形狀不同的“不倒翁”，讓幼兒在游戲的過程中觀察、對(duì)比。幼兒通過比較發(fā)現(xiàn)，底部是半球形狀的不倒翁能來回?fù)u擺，而平底的“不倒翁”則不能搖擺。接著，教師先為幼兒提供半圓形彩紙和海洋球，并向幼兒示范不倒翁的制作方法，指導(dǎo)幼兒制作不倒翁的外殼。然后，教師為幼兒提供小石子、橡皮泥等材料，讓幼兒將各種材料分別裝入不倒翁內(nèi)部，探索哪種材料更適合做不倒翁的內(nèi)部填充物。不倒翁中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，教師將游戲活動(dòng)融入科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己制作不倒翁，這能使幼兒感受到動(dòng)手制作的樂趣，加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

三、探索過程程式化

教師引導(dǎo)幼兒圍繞某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象、問題開展?jié)u進(jìn)式的探究活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和科學(xué)規(guī)律的掌握。教師要使探究過程程式化，讓幼兒經(jīng)歷猜想、記錄和操作的科學(xué)探究的全過程，讓幼兒在掌握科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）學(xué)會(huì)自主猜測(cè)，引發(fā)深入思考

在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供猜想的空間，讓幼兒運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。這種猜測(cè)，不是主觀臆斷，而是具有科學(xué)意義的推理與判斷。例如，在對(duì)翻跟頭的小膠囊一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)中，教師可以先出示智力蛋，讓幼兒想一想、試一試智力蛋為何會(huì)翻跟頭。教師給每個(gè)幼兒發(fā)一個(gè)空的小膠囊，讓幼兒動(dòng)手嘗試，看膠囊能否順利地翻跟頭。在幼兒通過操作，獲得“小膠囊不會(huì)翻跟頭”的感知后，教師再為幼兒提供小紙團(tuán)、小鋼珠、火柴頭等材料，讓幼兒猜測(cè)將這些物體放入小膠囊能否讓小膠囊翻跟頭，最后再讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）學(xué)會(huì)動(dòng)手記錄，掌握研究過程

科學(xué)探究不僅要有猜測(cè)、驗(yàn)證的過程，還需要幼兒邊操作邊記錄，將自己的猜想、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師可以為幼兒出示記錄單，并向幼兒明確記錄內(nèi)容與記錄方式，以讓幼兒在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，教師在對(duì)會(huì)吸水的紙一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向幼兒提供宣紙、復(fù)印紙、圖畫紙、餐巾紙、牛皮紙、蠟光紙等不同材質(zhì)的紙張，讓幼兒進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，并將猜想、驗(yàn)證的結(jié)果記錄下來，會(huì)吸水的紙打“√”，不會(huì)吸水的紙打“×”。教師還可以引導(dǎo)幼兒用易于理解的符號(hào)記錄觀察到的現(xiàn)象，如用“↑”表示紙吸水后浮在水面，用“↓”表示紙吸水后沉入水中。

（三）學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，感受蘊(yùn)含道理

幼兒只有親歷探索的過程，才能明晰其中的道理，感受探索帶來的樂趣。例如，教師在對(duì)有趣的管道一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先為幼兒提供多種材料，讓幼兒嘗試豆子、玻璃球、石子等不同的物體能否順利地通過管道。接著，再讓幼兒用木頭、鉛筆、橡皮、棋子等進(jìn)行嘗試，試試這些物體能否順利地通過硬的直管和細(xì)的直軟管。幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作，以自己喜歡的方式展開探究，這有助于幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、探索氛圍自主化

幼兒是探究活動(dòng)的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒的探索需求。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要營造自主化的探究氛圍，以提問的方式調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣，為幼兒的探索提供指引，讓幼兒成為真正的探究者。教師要尊重幼兒、相信幼兒，少發(fā)指令、少運(yùn)用灌輸性的語言，以提問的方式引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒用自己喜歡的方式去探索科學(xué)規(guī)律。教師要為幼兒留有自主探索、分享交流的空間，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主討論、自主梳理經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒分析與解決問題的能力。教師要通過問題為幼兒的探索、思考指明方向，樹立幼兒的自主意識(shí)。例如，在對(duì)奇特的建筑一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒提供自主收集、展示有關(guān)房子資料的機(jī)會(huì)，并讓幼兒介紹這些房子的特別之處。在幼兒進(jìn)行自主交流時(shí)，教師提問：“你喜歡哪位同學(xué)展示的房子？為什么？”“對(duì)于這些房子，你還有什么疑問？”引導(dǎo)幼兒分享自己的想法。教師還可以加入幼兒的交流分享活動(dòng)，展示自己收集的新型幼兒園的建筑圖片，和幼兒一起討論這些房子的特別之處，并讓幼兒說說自己心目中的幼兒園是什么樣子的。

五、探索方法幼兒化

教師在帶領(lǐng)幼兒開展探究活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒的直觀感受，增進(jìn)幼兒的操作體驗(yàn)。幼兒的觀察能力不足，注意力往往聚焦于現(xiàn)象的表面。教師要引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官去感知，讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上形成初步的判斷。例如，在對(duì)猜猜哪杯是清水一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮眼睛、鼻子、嘴巴的作用，找一找哪杯是清水。教師可以出示清水和牛奶，讓幼兒用眼睛看一看，說說牛奶和清水分別是什么顏色，并讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷哪杯是清水，哪杯是牛奶；出示清水和白醋，讓幼兒用自己的鼻子聞一聞，判斷哪杯是清水，哪杯是白醋；還可以出示清水和白糖水，讓幼兒嘗一嘗，說出哪杯是清水，哪杯是白糖水。此外，教師在帶領(lǐng)幼兒開展探究活動(dòng)時(shí)，要采用層層遞進(jìn)的方法，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，培養(yǎng)幼兒探索的精神，讓探索活動(dòng)變得更加順利。

總而言之，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要為幼兒的探索提供指引與幫助，調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒的探索本能，培育幼兒的科學(xué)探索精神。